Методика речевого развития детей раннего возраста

1.

«Методика познавательного и речевого
развития»
Тема «Методика речевого развития детей
раннего возраста»
Старший преподаватель кафедры теории и методики специального образования
Фомина Оксана Вячеславовна

2.

Вопросы темы
1. Онтогенез развития речи у детей первого года
жизни.
2. Методика развития речи детей первого года
жизни.
3. Особенности развития речи детей второготретьего года жизни.
4. Методика развития речи детей второго-третьего
года жизни.

3.

1 вопрос. Онтогенез развития речи у детей первого
года жизни
Становление речи у ребёнка 1 г.ж. представляет собой условнорефлекторный процесс.
При нормальном речевом общении детей с окружающими речевые
связи образуются путем подражания и упрочиваются путем
рефлекторного повторения – физиологической эхолалии.
Для того чтобы ребенок стал говорить, у него должны достигнуть
определенного уровня развития речедвигательный и слухоречевой
анализаторы.

4.

Этап от рождения до года, считается – довербальным (доречевым).
Он является подготовительным в развитии детской речи и разделяется
на четыре этапа:
1 этап
(0-3 месяцев)
рефлекторный
крик,
модулированный
крик;
2 этап
(3-6 месяцев)
появление
гуления, лепета;
3 этап
(6-10
месяцев)
начало развития
понимания
речи, активного
лепета;
4 этап
(10-12
месяцев)
появление
первых слов.

5.

Первой голосовой реакцией ребенка является рефлекторный крик
ребёнка, который к 2-3 месяцам жизни становится все более
модулированным.
Нормативный крик при рождении
Нарушенный крик
Ребенок кричит громко с первой Крик часто напоминает отдельные
минуты, дыхание характеризуется
всхлипывания на вздохе, с
коротким вдохом и удлиненным характерным носовым оттенком. В
выдохом.
наиболее тяжелых случаях крик
Первые голосовые реакции еще
пронзительный, болезненный,
интонационно невыразительны, но
непрерывный – «мозговым».
в них можно отчетливо различить
гласноподобные звуки («а», «э»).

6.

В 2‒4 месяца у ребёнка появляются короткие звуки – гуканье, а затем и гуление. Звуки
не несут смыслового содержания, но имеют определенную интонацию, с их помощью
ребенок привлекает внимание взрослого. Прежде всего дети усваивают и передают типы
интонации, которые наиболее часто употребляются взрослыми. На основе зрительного и
слухового сосредоточения возникает и закрепляется «комплекс оживления».
При отклонениях в раннем развитии: преобладают отрицательные реакции
(монотонный плач, длительный крик на одном тоне), улыбка крайне редка, возможно
отсутствие начального гуления (гуканья).

7.

К 6 мес. поток «речи» распадается на отрезки, состоящие из нескольких слогов
(период лепета). Длина цепочек лепетных слогов в возрасте 8 месяцев максимальна
и составляет около 4–5 сегментов. Затем среднее количество сегментов цепи
уменьшается до 2–5, что соответствует среднему числу слогов в русской речи.

8.

К
10
месяцам
формируется
более
высокий
уровень
коммуникативно-познавательной активности. Подражая матери и
используя уже доступные ему цепочки лепетных сегментов, он
воспроизводит первые лепетные слова, по форме все более
приближающиеся к звуковой форме слов родного языка.
Примерно к 11 месяцам появляются цепи с меняющимся шумовым
началом (ва-ля, ди-ка, дя-на, ба-на-па, э-ма-ва и т.д.). При этом какойлибо один слог выделяется длительностью, громкостью, высотой звука.
К концу 1 г.ж. ребенка появляются первые слова, в большинстве
своем состоящие из парных одинаковых слогов: баба, папа, мама, ляля
и др. Словарный запас (активный) ребенка к концу 1 г.ж составляет 1012 слов. Пассивный словарь значительно шире.

9.

2 вопрос. Методика развития речи детей первого года
жизни.
Вокализация выдоха ребенка
Стимуляция гуления
Стимуляция лепета
Работа над пониманием слов
Стимуляция появления первых слов

10.

Приемы стимуляции гуления, лепета
Повторение звуков (слогов) за ребенком (речевое подражание)
Добавление новых звуков (слогов)
Показ артикуляции
Слушание разных источников звука
Опора на тактильные анализатор
Пассивная артикуляционная гимнастика и др.

11.

Условия развития речи у ребенка 1 г.ж.
Социально-педагогические
Биологические
Организация благоприятной речевой Занятия с детским психологом по
среды
развитию
познавательных
Стимуляция
речевого
развития процессов
ребенка
Консультация невролога, прием
Правильный
подбор
речевого лекарств
материала
Медицинские процедуры: массаж,
Демонстрация образцов правильной магнитотерапия, рефлексотерапия и
речи
др.
«Оречевление»
всех
действий Занятия у логопеда
ребенка.

12.

3 вопрос. Особенности развития речи детей
второго-третьего года жизни
На протяжении второго-третьего года жизни у детей
происходят очень значительные изменения, как в физическом,
так и в нервно-психическом развитии.
Особенно велики достижения в речевом развитии детей (за
счет расширения представлений об окружающем мире, развития
мышления, внимания, памяти и др.). Речь ребенка становится
средством общения, т.е. с помощью слов ребенок передает свои
желания, выражает эмоции и др.

13.

1-2 ГОДА.
Звукопроизношение: многие звуки и слова произносятся
неправильно (искажаются), пропускаются.
Лексический строй речи: к 2 годам – 250-300 слов (активный
словарь). Слова становятся средством речевого общения.
Грамматический строй речи: к 1,5-2 годам – двухсловные
предложения (существительные и глаголы), к 2 годам – трехсловные
предложения (без предлогов, падежных окончаний, без
согласования слов между собой, неправильный порядок слов).

14.

2 – 3 ГОДА.
Зукопроизношение становится более точным.
Однако, в речи еще
встречаются искажения, пропуски отдельных слогов, пропуски звуков,
вставление лишнего звука. Не стоит допускать употребления упрощенных,
«детских» слов.
Лексический строй речи. К 3 годам активный словарь составляет 800–
1000 слов (за счет расширения представлений об окружающем мире). Слово
приобретает обобщающее значение (игрушки), ребенок начинает активно
использовать обобщающие слова. Однако, зачастую путает предметы одной
группы и может называть предметы разных групп одним словом. 60 %
словаря – имя существительное, 25 % – глаголы, 10 % –
прилагательные(разные свойства предметов). Начинают использоваться
местоимения и предлоги, наречия. Числительные, причастия и деепричастия
в этом возрасте ребенок практические не используются.
Облегченные слова («ням-ням», «би-би») встречаются все реже. Активно
развивается творческая составляющая (ребенок сам придумывает слова:
«правдун», «пахнота», «бабезьяна» и др.)

15.

Грамматический строй речи. Предложения-телеграммы из 2, 3 и 4
слов (во фразах присутствуют наиболее существенные слова, в них
отсутствуют предлоги, союзы, не используются грамматические формы).
Ребенок начинает осваивать грамматические формы: существительные в
винительном, дательном, творительном падежах, во множественном
числе, изменение глаголов по родам, временам, числам и лицам. Но к
правильной грамматической речи ребенок идет путем ошибок.

16.

4 вопрос. Методика развития речи детей второготретьего года жизни
Отсутствие или недоразвитие речи в раннем возрасте требует
раннего начала коррекционно-педагогической работы по
стимуляции речевого развития ребенка. Своевременная,
квалифицированная, комплексная помощь ребенку позволит
избежать (или минимизировать) дальнейшие проблемы, создаст
основу для полноценного развития ребенка.

17.

Коррекционно-педагогическая работа планируется по
следующим основным разделам:
развитие
понимания
речи;
развитие
общих
речевых
навыков.
расширение
словарного
запаса;
развитие
фразовой
речи;
развитие
грамматиче
ского строя
речи;

18.

Особенности работы с детьми раннего возраста:
1.Ребенок познает мир с помощью
взрослого человека, путем подражания.
Занятия основаны на подражании
взрослому, его движениям, действиям и
словам, а не на объяснении, беседе,
внушении.

19.

2.Обучение с опорой на положительные
эмоции ребенка.
3.Многократное
пройденного с целью
умений и навыков.
повторение
закрепления

20.

4.Содержание материала должно соответствовать детскому
опыту.
5.Контролировать
материала.
уровень
сложности
предлагаемого
6. Контролировать длительность игры. Каждая игра длится
от 5–10 до 15–20 минут (опираться на состояние детей, а не
планы).

21.

7. Четкая структура игры.
8.Чередование
деятельности.
различных
9. Гибкость занятий.
видов

22.

10. Перенос знаний.
11.Положительная
деятельности детей.
12.Опора
на
ведущий
деятельности ребенка.
оценка
вид

23.

Методика работы над лексической стороной речи.
Расширение словаря детей за счет слов, обозначающих предметы,
действия, признаки. Восприятие предмета должно сопровождаться не
просто названием предмета, а сообщением знаний об этом предмете.
Новое слово употребляется в сочетании с другими словами.
Методика работы над грамматической стороной речи.
Правильный образец речи, своевременное исправление ошибок.
Постепенное расширение количества слов в предложении.

24.

Для стимулирования речи используют разнообразные
методические приемы:
договаривние
потешек,
сказок, стихов
вопросы;
имитация
звуков;
инсценировки;
театр
игрушек;
поручения;
пальчиковый
театр;

25.

Приемы стимуляции речевой активности:
Ролевая игра.
Разговор с
самим собой
Распростране
ние
сказанного
ребенком
Параллельны
й разговор
Искусственное
непонимание
ребенка

26.

Спасибо за внимание!