Отечественная психология личности

1.

Отечественная психология
личности
Дисциплина «Психология личности»,
2 курс
ПСД, Психология
ДОП ПП
Парфенова Н.Б.

2.

Личность с позиции основных теоретических
направлений отечественной психологии
• Тема 8. Проблемы психологии личности в отечественной
психологии.
• Отечественные школы и их основатели (Б.Г. Ананьев, А.Н.
Леонтьев, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.Г. Асмолов). Основные
понятия психологии личности. Обоснование и реализация в
конкретных исследованиях системно-структурного подхода.
Представление о личности как целостном образовании,
включающем в себя множество взаимосвязанных характеристик и
элементов.
• Личность с позиции деятельностного подхода А.Н. Леонтьева.
• Историко-эволюционный подход к личности А.Г. Асмолова.
• Современные представления о личности с позиции системносубъектного подхода в психологии.

3.

План семинара –дискуссии «Теории личности в отечественной
психологии
1. Системно-структурный подход в изучении личности:Абульханова К.А. Идея системности
в современной психологии [Электронный ресурс]/ Абульханова К.А., Александров Ю.И.,
Базылевич Т.Ф.— Электрон.текстовые данные.— М.: Институт психологии РАН, 2005.— 496
c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15532.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
а / « Блочная» модель изучения личности К.К.Платонова
Лит-ра: К.К.Платонов. Структура и развитие личности.
М.1986.С. 131-180.
б / Психологическая структура личности по Б.Г.Ананьеву / индивид, личность, субъект
деятельности, индивидуальность. Жизненный путь личности.
Лит-ра:1. Б.Г.Ананьев.О проблемах современного человекознания.
М. 1977. С. 253-265.
2. Человек как предмет познания — СПб.: Питер, 2001. — 288 с. — (Серия «Мастера
психологии») - Глава 3. 6. Жизненный путь человека — история личности и субъекта
деятельности.
в / Понятие интегральной индивидуальности. Индивидуальный стиль деятельности.
Лит-ра:1. В.С.Мерлин. Очерк интегрального исследования индивидуальности.
М. 1986. С. 20-89.
2.В.М.Русалов. Теоретические проблемы построения
специальной теории
индивидуальности человека. Психологический журнал т. 7, 4. 1988, с. 23-35.
3.Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. (Активность и жизненная
стратегия личности.Особенности активности личности).
4.Стиль человека. Психологический анализ/Под ред. А.В. Либина. М.: Смысл,
1998.(статьи:Леонид Дорфман.Стили активности — методологические и теоретические
предпосылки интегрального подхода;Марина Холодная.Когнитивные стили: Парадигма

4.

продолжение
2.Психология отношений.
а)В.Н. Мясищев и категория отношений в психологии и патогенетической психотерапии.
Лит-ра: 1. Психология индивидуальных различий. М.1982.
А.Ф.Лазурский. Классификация личностей.С.179-198.
2.В.Н.Мясищев. Личность и неврозы.Л. 1960.С68-80.
3. В.Н.Мясищев. Психология отношений. Избранные психологические труды. Под ред. А.А.
Бодалева. Москва – Воронеж.1995.http://alextoman.ru/wpcontent/uploads/2012/12/pciholodgy_otnosheniy%D0%9C%D1%8F%D1%81%D0%B8%D1%89%D0%B5%D0%B2.pdf
Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.С. 6-16
4. А.А. Александров. Современная психотерапия.СПб, 1997. Патогенетическая психотерапия . С.
158- 177.
б) Социально-психологическое содержание связей личности с ее средой. Психология
судьбы.
Лит-ра: 1.Е.Ю. Коржова. Психологическое познание судьбы человека.С-Пб, Изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена, 2002., С.9- 69
2.А.Ф.Бурлачук, Е.Ю. Коржова. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.С.5- 60. С.61 -117. .
Частная психология жизненных ситуаций (гл.5. Ситуация соматической болезни. Гл. 6.
Хирургическая операция как стрессовая жизненная ситуация. С.117 – 177.
Психологическая устойчивость молодежи к негативным социальным влияниям. Монография
/Под редакцией Е.И.Середа.- Псков: «Гименей», 2010.-404с. С.29-61 (ТЖС); С.116-150

5.

продолжение
3. Деятельностный подход в исследовании личности.Московская психологическая школа:
история и современность/ Под ред. Н.И. Чуприковой. И.В. Равич–Щербо, В.В. Рубцова. – М.,
2004 .
а) Процессы мотивообразования и смыслообразования. Личностные смыслы и ценности
личности.
Лит-ра: 1. А.Н.Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. М.198
С. 206-230.
2. А.Н.Леонтьев и современная психология. М.1983.
Статьи: В.К.Вилюнас, О.В. Овчинникова, Б.С.Братусь,
В.В.Столин ,А.В.Петровский, С. 191-240.
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993.
Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999; 2003.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 1.3.
Понимание и изучение смысла в деятельностном подходе.Глава 2. Онтолоия смысла.
Насиновская Е.Е. Альтруистический императив // Современная психология мотивации / Под
ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002.
б) Новое психологическое измерение личности. « Образ мира» ( А.Н. Леонтьев) и «
жизненный мир»
Лит-ра: 1. Василюк, Ф.Е. Психология переживания [Текст] / Ф.Е. Василюк. – М.: МГУ, 1984. –
240с. С.78 – 156 – Типологический анализ закономерностей переживания.

6.

продолжение
в)Самосознание, самооценка и самоуважение.
Лит-ра: Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 2006. Гл. 5.
Отношение к себе в структуре внутреннего диалога.
г)Духовно – нравственная основа личности
Лит-ра:Психологические исследования духовно-нравственных проблем / Под редакцией:
Журавлев А. Л. Юревич А. В., М.: Институт психологии РАН, 2011. - 480 с. //
http://www.biblioclub.ru/86276_Psikhologicheskie_issledovaniya_dukhovno_nravstvennykh_problem
.html
д)Психологическое (личностное) здоровье. Рассмотрение аномалий личности
Лит-ра:Братусъ Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 2010.
4.Историко-эволюционный подход к личности А.Г. Асмолова.
Лит-ра:
Лит-ра: 1.Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001.
Асмолов А. Г., Леонтьев Д. А. Личность // Новая философская энциклопедия: В 4 т. М.: Мысль,
2001. Т.2.
Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической
психологии. М.: Смысл, 2002.
Обсуждение: 1. Отличительные особенности понимания личности в
отечественной психологии.
2. Самопознание с позиций отечественных психологов.
3. Нарушения личности в отечественной психологии личности.

7.

Тема 9. Основные модели личности с позиции системноструктурного подхода
• Идея К.К. Платонова об иерархическом построении структуры
личности и исследование личности в контексте анализа вопроса
о соотношении биологического и социального в развитии
личности. Критика с позиции системного подхода А.В.
Петровским, Л.И. Анциферовой, Б.В. Ломовым, А.Г.
Асмоловым.
• Понятие структуры личности в работах В.С. Мерлина. Свойства
личности как выражение направленности, характера и
способностей. Индивидуальный стиль деятельности.
• Индивидные свойства в структуре личности. Выделение Б.Г.
Ананьевым понятий индивид, личность, субъект деятельности,
индивидуальность. Жизненный путь личности.
• В.Н. Мясищев и категория отношений в психологии.
Социально-психологическое содержание связей личности с ее
средой, взаимодействие мотивационных компонентов в
поведении и деятельности, происхождение характера и
способностей через категорию отношение.

8.

Системно-структурный подход в психологии
личности
Наиболее существенной особенностью отечественной психологии личности
является
обоснование и реализация в конкретных исследованиях
системно-структурного подхода.
Сущность его в том, что личность понимается не как совокупность отдельных психических
процессов, свойств, состояний, а как целостное образование, включающее в себя множество
взаимосвязанных характеристик и элементов. Важность реализации структурного подхода в том,
что он разрушает популярное представление о личности как о «коллекции» независимых,
рядоположенных свойств, с другой стороны, наносит удар по и по сторонникам так называемого
целостного (холического) подхода. Холизм исходит из положения о нерасчлененности личности и
невозможности ее аналитического изучения.
С.Л. Рубинштейн писал: «… равно не правильные как точка зрения, для которой единство
личности выражается в аморфной целостности, превращающей ее психический облик в
бесформенную туманность, так и другая, противоположная ей, которая видит в личности лишь
отдельные черты, и утрачивая всякое подлинное, внутреннее единство психологического облика
личности, тщетно затем ищет корреляции между внешними проявлениями этих черт».
При структурном подходе личность представляется состоящей не только из элементов
(свойств, состояний, процессов), но и из отношений между ними, эти отношения связывают
элементы в единое целое, определяют структуру личности и законы ее функционирования.
Целостность, возникающая при наличии структуры, отличается от аморфной
нерасчлененной целостности холизма, она допускает разделение на элементы, различные
сочетания которых позволяют получать новые качества или свойства личности, полностью
не выводимые из свойств элементов.
В рамках системно-структурного подхода предложено несколько моделей личности. Различия- в

9.

продолжение
В.С. Мерлин (Пермская школа) считал, что структуру личности нельзя
характеризовать как систему, складывающуюся из нескольких различных
групп психических свойств: темперамента, характера, способностей и
направленности. Одни из них (свойства темперамента) вообще не являются
свойствами личности, другие же (характер, способности, направленность)
представляют собой не разные подсистемы, а разные функции одних и тех
свойств личности. По мнению Мерлина, в качестве исходных элементов
структуры личности должны выступать ее свойства. «Каждое свойство
личности одновременно является выражением направленности, характера и
способностей. Оно формируется в деятельности и вместе с тем в той или
иной степени зависит от наследственности, задатков. Поэтому под структурой
личности следует понимать связь, организацию свойств личности
(симптомокомплексы)».
К.К. Платонов выдвинул идею иерархического построения структуры
личности, где рассматривает признаки личности « как ступени иерархической
лестницы», у которой низшие ступени подчинены и управляются высшими, а
высшие, включая в себя низшие и опираясь на них, не сводятся к их сумме,
т.е., переходы от ступени к ступени осуществляются как скачки, на основе
появления системных качеств. (см. табл.)

10.

11.

продолжение
Заслуга Платонова в том, что он ввел в структуре личности вектор «Биологическое –
социальное», т.е., меру выраженности биологического или социального в качестве критерия
выделения подструктур личности. А.Г. Асмолов называет не подструктурами, а «блоками», такая
блочная стратегия исследования личности подверглась критике со стороны системного подхода
А.В. Петровским, Л.И. Анциферовой, Б.Ф. Ломовым – как «коллекционерский подход к
исследованию структуры личности.
Б.Г. Ананьев выделяет понятия индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности
(см. табл.)
Структура личности включает структуру индивида в виде наиболее общих и актуальных для
жизнедеятельности
и поведения комплексов
органических свойств. Далеко не все
психофизиологические, психические процессы и состояния входят в структуру личности. Из
множества социальных ролей, установок, ЦО, лишь некоторые входят в структуру личности.
Вместе с тем в эту структуру могут войти свойства индивида, многократноопосредованные
социальными свойствами личности, но сами относящиеся к биофизиологическим свойствам
организма.
Общая схема индивидных свойств наиболее полно описана Ананьевым. Понятие «индивидные
свойства» человека в отличие от более распространенного «индивидуальные свойства» более
однозначно и жестко ориентирует на изучение органических предпосылок развития личности.
Под термином «индивидуальные свойства» подводится все что угодно, начиная от биохимических
свойств организма и кончая социальным статусом человека.
Индивидные свойства подразделяются на два широких класса: класс возрастно-половых свойств и
класс индивидуально-типических свойств.

12.

продолжение
Индивидуально-типические свойства расчленяются на три группы: 1) конституциональные
особенности(телосложение и биохимические свойства индивида); 2) нейродинамические
свойства,3) особенности индивида, связанные с функциональной геометрией больших
полушарий..
Эти два класса индивидных свойств в школе Ананьева называют первичными и полагают, что
они определяют динамику вторичных образований – психофизиологические функции и
органические потребности. Наивысшей формой интеграции индивидных свойств являются
темперамент и задатки.
Первичные индивидно-типические свойства характеризуют в широком смысле слова как
нейродинамические индивидные свойства; вторичные, а также темперамент и задатки,
относят к психодинамическим свойствам человека. С психодинамическими свойствами в
более узком значении связывают характеристики только темперамента.
Личность формируется в процессе социализации и общественных отношений. Ананьев –
«Личность- это прежде всего современник определенной эпохи, и это определяет множество
ее социально-психологических свойств». К числу которых он относит принадлежность
личности к определенному классу, национальности, профессии и др.
Индивидуальность представляет собой целостную систему индивидуальных свойств
человека, состоящую из трех уровней: системы свойств организма (биохимических,
общесоматических,
нейродинамических);
системы
психологических
свойств
(психодинамических характеристик и свойств личности); системы социальнопсихологических свойств (социальные роли).
Ананьев подчеркивал такие характеристики индивидуальности как уникальность,
неповторимость, целостность и уровень развития.

13.

14.

продолжение
Л.И. Анциферова о соотношении субъекта и личности: субъект проявляется как качество личности,
выраженное в форме произвольной и сознательной активности
.
Случаи несовпадения развития как личности и как субъекта - «Можно быть преуспевающим
политическим деятелем, предпринимателем и т.д., но находиться на низком уровне развития как
личности.» Высокое же развитие человека как личности невозможно без столь же высокого развития
его субъекта.
Поскольку личность – социальная подструктура, ее измерение осуществляется через оценку вклада,
который привносит человек в общество(его духовную, нравственную, интеллектуальную жизнь) и
степени влияния на окружающих (общество в целом, семью, друзей и т.д.). Чем выше оценивают этот
вклад окружающие (+и -), тем в большей степени развитие субъекта. Уровень же личности измеряется
ее собственным интеллектуальным, духовным, нравственным потенциалом.
В структуре субъекта деятельности могут быть выделены как структурные, так и функциональные
характеристики. В качестве структурных (объектных) характеристик – задатки(свойства н.с.,
темперамента, особенности асимметрии головного мозга и т.д.) и способности (интеллект,
специальные способности), а также некоторые личностные качества. В качестве собственно
субъектных (функциональных) можно назвать стили разных видов деятельности(спортивной, учебной,
организаторской, актерской, стили познания, когнитивные), а также предпочтения, интересы и
направленности, профессиональную мотивацию. При этом, индивидуально-психологические
особенности выступают в качестве потенциалов развития человека и являются векторами развития
субъектных качеств субъекта деятельности.
Личность рассматривается прежде всего как субъект отношений в работах А.Ф. Лазурского, а также В.Н.
Мясищева,, Б.Г. Ананьева, где единство и многообразие личности раскрывается через взаимосвязь и
многообразие отношений.

15.

Норма и патология личности с позиции Б.Г.Ананьева, В.С. Мерлина,
К.К. Платонова
Норма и патология личности Б. Г. Ананьевым определяются по критерию включенности
личности в социальные связи. В качестве возможных причин неврозов он называет
ограничение, а тем более разрыв социальных связей, которые нарушают нормальный ход
жизни человека. Распад социальных объединений как интериндивидуальных структур влечет
за собой нарушение личности как интраиндивидуальной структуры, что проявляется во
внутренних кризисах, дезорганизующих поведение, как свое, так и других людей. Ананьев
останавливается на критериях личностной зрелости (индивидной – соматической, половой;
умственной – в связи с образованием, трудовой – с трудоспособностью). .
Норма и патология личности В. С. Мерлиным рассматриваются в соответстии с критерием
нормальной или нарушенной структуры личности. При описании сущности
психологического конфликта он характеризует состояние дезинтеграции личности, что
выражается в обострении имевшихся или в возникновении новых противоречий между
свойствами, отношениями, действиями личности, в нарушении структуры личности. Это
состояние и есть психологический конфликт. Его вызывает сочетание определенных
внешних и внутренних условий. Особое внимание В, С. Мерлин уделяет трудовым
конфликтам. Они могут быть вызваны пониженной (отрицательной) оценкой труда либо
нервно-психическим
напряжением
(переутомлением).
Мерлин
предложил
пути
восстановления путем организации деятельности, постепенного изменения ее задач и
требований к ней.
К. К. Платонов в связи с вопросом о норме и патологии личности рассматривает критерий
соответствия поведения принятым нормам. Предметом его анализа служит oтклоняющееся
поведение. Норма — явление группового сознания, разделяемые группой представления и

16.

Психология отношения
А.Ф.
Лазурский
(1924)
выделял
эндопсихику
–
совокупность
конституциональных по происхождению особенностей психики: человек,
приспосабливаясь к среде (на низшем уровне) или приспосабливая среду к себе
(на высшем уровне) вырабатывает такие отношения, которые более или менее
соответствуют его эндопсихическим особенностям; и экзопсихику – отношения
личности к внешним объектам, среде. Лазурский выделил основные виды
отношений, с помощью которых можно характеризовать и саму личность: 1)
отношение к вещам; 2) отношение к природе и животным; 3)общее отношение к
отдельным людям; 4) половая любовь; 5) общее отношение к социальной группе;
6) отношение к семье; 7) отношение к государству; 8) отношение к труду; 9)
отношение к материальному обеспечению и собственности; 10) отношение к
внешним нормам жизни; 11) отношение к нравственности; 12) отношение к
миросозерцанию и религии; 13) отношение к науке и знанию; 14) отношение к
искусству; 15) отношение к себе самому.
По наличию или отсутствию определенного отношения в общем случае А.Ф.
Лазурский выделяет положительное, отрицательное и безразличное (причем под
безразличным отношением понимается отсутствие специфичного интереса к
чему-то, так утилитарное отношение, то есть «оценка, какой-либо области только
с точки зрения ее полезности для чего-либо иного есть, собственно, отсутствие
соответствующего специфического интереса к ней», хотя в некоторых случаях
такого вида отношение может занимать серединное положение между наличием и

17.

продолжение
Личность характеризуется, прежде всего, как система отношений человека к
окружающей действительности. В анализе эту систему можно дробить на
бесконечное количество отношений личности к различным предметам
действительности, но как бы в данном смысле эти отношения частичны ни были,
каждое из них всегда остается личностным.
Самое главное и определяющее личность — ее отношения к людям,
являющиеся одновременно взаимоотношениями. В этом пункте субъективное
отношение, отчетливо проявляясь в реакциях и действиях, обнаруживает свою
объективность, а индивидуально-психологическое становится социальнопсихологическим. Отношения человека избирательны прежде всего в
эмоционально-оценочном (положительном или отрицательном) смысле.
Отношения человека представляют сознательную, избирательную,
основанную на опыте, психологическую связь его с различными сторонами
объективной действительности, выражающуюся в его действиях, реакциях и
переживаниях. В свою очередь, они образуются и формируются в процессах
деятельности.
Сознание, чувство и воля представляют то процессуальное триединство, которое
выражается потенциально в отношении к каждому объекту и проявляется в
различных отношениях, в интересах, в той или иной эмоциональной
(положительной или отрицательной) оценке, в той или иной степени действенной
активности — влечения, желания, стремления или потребности.

18.

В.Н. Мясищев и категория отношений в психологии
По В. Н. Мясищеву (Ученик А.Ф. Лазурского), личность — не некое застывшее, однажды
сформированное и неизменяющееся с определенного возраста психическое образование, а
динамичное, подверженное многочисленным внешним и, прежде всего, социальным
воздействиям изменяющееся формирование. Истинные отношения человека к
действительности,
до определенного момента являются его
потенциальными
характеристиками и проявляются в полной мере тогда, когда человек начинает действовать в
субъективно очень значимых для него ситуациях.
Личность как психическое образование сложной структуры представляет интегральный
психологический потенциал, реализующийся в переживаниях и действиях. Знание
личности позволяет предсказать ее вероятные реакции (внутренние и внешние) в
определенных условиях. Личность как интеграл проявляется в каждой возможной частной
реакции, которая реализует отношения личности и знание которых обеспечивает
содержательность представления о личности. Два основных значимых компонента —
фенотипический и генотипический — составляют биопсихологический и социальнопсихологический радикал личности.
Характеризующими личность особенностями в основном являются:
- уровень и содержание активности (влечение и темперамент в соотношении с трудовой,
продуктивной активностью в личных интересах, в общественных и принципиальных
вопросах);
- уровень развития и характер способностей и самооценки;
- доминирующие отношения, главным образом к людям, привязанности, интересы,
потребности;
- уровень общественно-нравственного развития, выражающийся в способности подчинять
личное общественному;
- идейный уровень и характер убеждений;
- цельность личности (соотношение принципов и поступков);
- способность к усилию и самообладанию, и в чем она выражается;

19.

продолжение
Темперамент, или, по И. П. Павлову, общий тип высшей нервной деятельности,
отражается на всех сторонах личности, ее поведения и деятельности. Темперамент
— это не только динамика реакций, но и динамика отношений. Равнодушие и
страстность, устойчивость и неустойчивость проявляются и в реакциях, и в
отношениях. Мысль о том, что отношения превращаются в черты характера
обозначает, что отношения, приобретая устойчивость, выраженность, большую
значимость, становятся характерными для личности. В этом смысле они
становятся и чертами характера, оставаясь отношениями.
В неврозах нарушение отношений играет патогенную причинную роль. Это
относится также ко всем психогенным заболеваниям, даже к таким, как
паранойя. Проблема неврозов представляет одну из важнейших областей познания
личности и ее патологии. То, что говорилось о личности, ее свойствах,
направленности, уровне, структуре и тенденциях, ярко проявляется в неврозах.
Патогенез невроза нельзя понять, не учитывая структуры личности и ее генеза.
Неврозы человека как прежде всего болезненные изменения функций мозга нельзя
понять ни по механизму, ни по происхождению, не зная специально человеческих
свойств высшей нервной деятельности. Источником невроза и физиологически, и
психологически являются трудности или нарушения во взаимоотношениях
человека с людьми, социальной действительностью и задачами, которые перед
ним ставятся этой действительностью.
Мясищев подчеркивает клиникопсихологической характер невроза потому, что ядром клинической картины

20.

Тема 10. Проблемы личности с позиции теории деятельности А.Н.
Леонтьева
• Основные
принципы
психологической
теории
деятельности. Понятие потребности, мотивации и мотива.
Процессы мотивообразования и смыслообразования.
Личностные смыслы и ценности личности. Новое
психологическое измерение личности. « Образ мира» (
А.Н. Леонтьев) и « жизненный мир» ( Ф.Е. Василюк).
• Проблема самосознания личности с позиций теории
деятельности.
Самосознание,
самооценка
и
самоуважение. Строение и формирование самоотношения
( В.В. Столин).
• Психологическое (личностное) здоровье. Рассмотрение
аномалий личности (Братусъ Б. С.).
• Исследования социально-психологической проблематики
личности на современном этапе.

21.

Понятие потребности, мотивации и мотива. Процессы
мотивообразования
В поведении человека есть две реально и функционально связанные стороны: побудительная
и регуляционная. Побудительная обеспечивает активность и направленность поведения,
регуляционная отвечает за то, как это поведение складывается от начала до достижения
поставленной цели. Если регуляцию поведения обеспечивают ощущения, восприятие,
мышление, речь, внимание, способности, темперамент, характер, то стимуляция поведения
связана с мотивацией, включающей представления об интересах, мотивах, потребностях,
целях, задачах, намерениях, побуждениях, стремлениях, имеющихся у человека.
Понятие «мотивация»используется в психологии в двояком смысле:1) как обозначающую
систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят потребности, мотивы,
намерения, цели, интересы, стремления); 2) как характеристика процесса, который
поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.
Предпосылкой всякой психической активности, всякого целенаправленного поведения,
всякой деятельности человека являются потребности. Потребностью называют состояние
нужды человека в определенных условиях, которых недостает для нормального
существования, развития. Потребностные состояния всегда связаны с наличием
неприятного внутреннего чувства неудовлетворенности, с объективным дефицитом
того, что требуется(отсюда название «потребность»). Потребность как диффузное
состояние неудовлетворенности, нужды, имеет лишь преходящее функциональное
значение. Будучи «слепой», она приводит лишь к нецелесообразной активности,
обнаруживая при этом сильную тенденцию «прозреть», конкретизироваться в чем-то
определенном, вещественном. Поэтому потребность активизирует организм, порождает
его поведение , направленное на поиск того, что требуется. Она как бы ведет за собой
организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические

22.

Особенности изучения смысловой сферы личности в отечественной
психологии
• Западные психологи в основном делают акцент на влияние смысла или его
отсутствия на жизнь человека. Отечественные психологи уделяют больше
внимания исходным понятиям: смыслу, а именно личностному смыслу,
смысловым связям, смысловым установкам, динамическим смысловым
системам и, в конечном итоге, смысловой сфере личности.
• Понятие смысла наиболее разработано в рамках психологической теории
деятельности А. Н. Леонтьева. На основании исследования исторического
развития человеческого сознания А.Н. Леонтьев отличает понятие
«личностный смысл» от понятия «значение». Под значением он
подразумевает обобщение действительности, то, что существует
объективно. Личностный же смысл не совпадает со значением, поскольку
представляет собой субъективное отражение действительности.
• Одна из основных черт смысла – его неустойчивость, подверженность
изменениям. Эта динамика обусловлена динамикой деятельности
субъекта. В этой деятельности субъект выступает как смысл. Таким
образом, психологическое содержание поведения возникает в процессе
образования смысловых связей.
• По мере дальнейших исследований понятие смысл включалось во всё
более широкие и разнообразные контексты, приобретало всё большие
объяснительные возможности, что потребовало его дифференциации.

23.

продолжение
В.К. Вилюнас ввёл обобщающий родовой термин «смысловые образования», что
позволило ему провести несколько различий. Во – первых, он отмечал, что в
смыслообразовании участвуют смысловые мотивы, которые являются
ведущими по отношению к производным смыслам. Во – вторых, он различал
вербальные (осознаваемые) и невербальные (неосознаваемые) смыслы.
А.Г. Асмолов ввёл понятие смысловой установки. Он считает, что личностный
смысл функционирует в плане сознания, а смысловая установка является его
выражением в плане деятельности.
Е. В. Насиновская определяет смысловые образования как «психическое
образование, характеризующее собственно личностное развитие человека и
определяющее личностно – смысловую сторону его мотивации».
Эти
смысловые образования формируются в индивидуальной жизни субъекта, в них
выражается отношение человека к различным объектам. Б. В. Зейгарник высказала
предположение о том, что смысловые образования выполняют функцию
контроля за жизнедеятельностью, образуя регуляторную систему.
Б.С. Братусь ввёл понятие «смысловая сфера личности», в то же время
отказавшись от понятия «смысловое образование» как обобщённого. Он
определил его как отношение мотива более общего к мотиву менее общему.
Смыслообразование, по Б. С. Братусю, представляет собой цепь отношений
меньшего к большему, в которой и порождается смысл. Принципиально
важным является его положение о том, что смысловые образования, как и

24.

продолжение
Воплощением идей многомерной системной организации смысловых образований стало
введённое А. Г. Асмоловым понятие динамической смысловой системы (ДСС). Согласно А.
Г. Асмолову, она характеризуется не только производностью от деятельности субъекта и от
занимаемой им позиции, но и обладает собственным внутренним движением, внутренней
динамикой, определяемой
сложными иерархическими отношениями между
составляющими ДСС – личностным смыслом, смысловой установкой и др.
Динамическую смысловую систему можно определить как относительно автономную и
иерархически организованную систему, включающую в себя ряд разноуровневых смысловых
структур и функционирующую как единое целое. Конституирующая характеристика ДСС –
её отдельность, невключённость в другие системы. Отдельная ДСС несёт в себе
сущностные характеристики личности как целого и может рассматриваться как
единица её анализа. Обычно личность складывается из нескольких ДСС, в связи с чем А. Н.
Леонтьев говорил о «многовершинности» мотивационной сферы личности. Вместе с тем,
ДСС отличаются от мотивационных вершин тем, что ДСС может занимать второстепенное
или третьестепенное место в структуре личности, быть неразветвлённой и находиться на
периферии, не теряя при этом своей автономности.
Структура ДСС, отражающих устойчивую иерархию отношений субъекта с миром,
может проецироваться в сознание непосредственно - в форме самосознания, образа Я,
либо более опосредованно – в форме структур мировоззрения, которые также
выполняют функцию самосознания субъекта.

25.

продолжение
Итак, смысл жизни характеризуется направленностью деятельности и
жизнедеятельности, а также связан с субъективно принимаемыми и
осознаваемыми человеком ценностями, которые выступают в качестве
высшей цели его деятельности. Следовательно, смысловая сфера
осуществляет контроль за жизнедеятельностью человека. Формой выражения
смысла жизни является то или иное мировоззрение личности. Можно
предположить, что, чем сформированнее мировоззрение личности, тем более
осмысленной будет её жизнь. А наличие смысла жизни у человека является
залогом его психологического благополучия и психического здоровья.
Смысл жизни и здоровье личности
Формирование смысла жизни есть становление зрелой личности, и процесс
этот предполагает стабилизацию внутренней организации, приобретающей
вид устойчивой витальной структуры, и вместе с тем обретение личностью
социальной определённости.
Поскольку первейшей предпосылкой здоровья человека является
определённость его личности, то та или иная организация личности имеет
прямое отношение к здоровью индивида.
Под определённостью личности подразумевается прежде всего её
сформированность, зрелость.
Понятие зрелость фактически отождествляется с понятием здоровья
личности.

26.

Неопределенность жизненных ситуаций и субъективного образа
Та или иная степень неопределенности представлена как в воздействующих на
субъекта стимулах социальной среды (Зубок, 2007), т.е., задана внешними
факторами, так и внутренними источниками неопределенности, когда человек в
силу искаженных когнитивных репрезентаций или ситуационных ограничений
вынужден принимать решения при
заведомой неполноте ориентировки
(Корнилова, 2013). Исследователи все более отказываются от иллюзии стабильности
и
однозначности
картины
мира,
сосредоточиваются
на
признании
неопределенности фундаментальным условием бытия (Леонтьев, Мандрикова
Е.Ю.,2011), неопределенности как атрибута всего живого и развивающегося, для
которого характерна «неоднозначность восприятия, многозначность слова,
амбивалентность эмоций, множественность мотивов, ценностей, полифония
сознания, открытость образа, неопределенность развязки в борьбе мотивов, в
соревновании и противоборстве познания, чувства и воли, происходящих в нашей
душе» (Зинченко, 2007, с. 17).
В ситуации тестирования, анкетирования респондент решает познавательную задачу,
в которой зачастую
представлены
неполнота знания о реальности и
непредсказуемость развития событий, тем более комплексные проблемы, которые
являются
новыми для решающего и содержат множество нечетко
сформулированных условий и целей, содержащие большое число компонентов с
неизвестными и неочевидными, «непрозрачными» множественными связями,
создающих в своей совокупности большую неопределенность в выборе
оптимального действия (Поддьяков А.Н., 2007).

27.

Ценностные ориентации
• Личностные ценности, как осознанные и принятые
человеком наиболее общие, генерализованные смыслы его
жизни, отражаются в сознании в форме ценностных
ориентаций и служат важным фактором социальной
регуляции
взаимоотношений людей и поведения
индивида.
• Ценностные
ориентации
выражают
личностную
значимость социальных, культурных, нравственных
ценностей,
отражая
ценностное
отношение
к
действительности, регулируют направленность, степень
усилий субъекта, определяют в значительной степени
мотивы и цели организации деятельности и поведения

28.

Структурно-содержательные характеристики
ценностных ориентаций студенческой молодежи
• 1ф. «ЦО достижения, карьеры», обобщенный (33,2% дисперсии),
включает: добиваться успеха (0,837), сделать хорошую карьеру
(0,820), занять достойное положение в обществе (0,537), осуществить
себя (0,531), бороться за свои права (0,456), реализовать свои
возможности (0,437);
• 2ф. «ЦО свободы и самосовершенствования», менее обобщенный
(8,8% дисперсии), включает: быть свободным (0,802),
совершенствоваться (0,622), помогать другим (0,519), понять себя
(0,504);
• 3ф. «ЦО позитивной направленности на других», специфический
(6,9% дисперсии), включает: чувствовать, что кому-то нужен (0,738),
делать добро (0,657), быть с близкими (0,622), жить ради семьи
(0,551);
• 4ф. «ЦО трансцендентной направленности», специфический (5,9%
дисперсии), включает: улучшать мир (0,740), противостоять
несправедливости (0,732), познавать Бога (0,632);
• 5ф. «ЦО материального благополучия», специфический (5 %
дисперсии), включает: иметь много денег (0,772), радоваться
общению с другими (0,627), получать удовольствие (0,482);

29.

Структурно-уровневые характеристики
ценностных ориентаций студенческой молодежи
• Частотное распределение студентов по уровням выраженности
обобщенных ценностных ориентаций: 50-60% студентов с
неопределенностью направленности ЦО (имеет место борьба мотивов
между
материальным
благосостоянием
и
духовным
самосовершенствованием, стремлением помогать другим, жить ради
близких и собственными достижениями ради будущей карьеры); для 2728% респондентов высоко значимыми являются ценностные ориентации
направленности на значимых других (3ф.) и направленности на
улучшение мира, вместе с тем от 21 до 24 % считают эти ценности
незначимыми; на достижения и карьеру направлены 23% испытуемых
и 19% отвергают; достаточно выраженное количество респондентов
(21,6%) отмечают направленность на свободу, самопознание и
самосовершенствование; ЦО, направленные на материальное
благополучие (иметь много денег и получать удовольствие, в том
числе и от общения с другими), являются значимыми для 24,5%
студентов и менее значимыми для 25,5% респондентов

30.

• Неопределенность
ценностных
ориентаций
студенческой
молодежи
в
современных
изменяющихся социальных условиях отражается
в
субъективном
неблагополучии
и
неопределенности
духовно-нравственных
ориентиров
поведения,
устремленности
в
будущую профессиональную деятельность. В
связи с этим перед воспитателями остро встает
задача
содействия
духовно-нравственному
развитию, в ходе которого учащийся с большей
уверенностью мог бы ориентироваться на
героическое прошлое страны, на положительные
ценности и конструктивные стратегии поведения,
осмысливать
историко-социльную
обусловленность психологической безопасности.

31.

продолжение
• Выделяемые А. Н. Леонтьевым побудительная и смыслообразующая
функции мотивов не всегда поддаются различению. Нередко бывает
так, что человек осознает мотив, ради которого действие должно
совершиться, но этот мотив остается "знаемым" и не побуждает
действия. Л. И. Божович и ее сотрудники показали, что такое явление
часто встречается у детей младшего школьного возраста. Например,
ребенок может знать, что для овладения будущей профессией надо
хорошо учиться, но, несмотря на это понимание, мотив к учению не
имеет достаточно побудительной силы, и приходится подключать
какие-то дополнительные мотивы. Л. И. Божович отмечает, что и
"знаемые" мотивы играют какую-то роль хотя бы в том, что они
"соотносятся" с дополнительными, но их смыслообразующая и
побудительная функции недостаточны.
• Однако при определенных условиях "знаемые" мотивы могут перейти
в непосредственно действующие. Этот переход "знаемых" мотивов
в "побуждение" связан с формированием мировоззрения
подростка. По механизму действия мотивы в старшем возрасте
являются "не непосредственно действующими", а возникающими на
основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого
намерения.

32.

продолжение
• Согласно позиции А. Н. Леонтьева, все формы психической
деятельности формируются прижизненно, в результате изменения
условий — социального окружения, деятельности мозга. В
соответствии с этим положением, развитие патологических изменений
имеет те же закономерности, что и при нормальном развитии.
Патология психической деятельности возникает благодаря тому, что те
же механизмы, что и в норме, действуют в особых, измененных
заболеванием условиях.
• В современных версиях деятельностного подхода норма и
патология личности- в соответствии с критериями сохранности
осмысления деятельности. Вопросы нормы и патологии А. Г.
Асмоловым рассматриваются в контексте проблемы адаптивности к
культуре. Д. А, Леонтьев - возможность преодоления личностного
кризиса во многом обусловливается сохранностью (возможностью)
реконструкции смысловой саморегуляции. Он различает психическое
здоровье и личностную зрелость .

33.

продолжение
Ф. Е. Василюк - различия между так называемыми удачными и
неудачными переживаниями, соотнося их с совладанием и
психологической защитой. Удачные переживания — гибкие,
реалистичные, целенаправленные, осознаваемые способствуют росту
адаптивных возможностей при достижении цели приспособления к
действительности. Удачные переживания на еще более высоком уровне
рассматриваются в контексте освоения культурных ценностей, творчества.
Это переживания, которые расширяют границы индивидуального
сознания. Неудачные переживания, соотносимые с психологической
защитой,
протекают
непроизвольно,
неосознаваемо,
нереалистически, без учета целостной ситуации и перспективы. Они
способствуют дезинтеграции поведения, его регрессивным тенденциям,
вплоть до невроза, даже при условии частичного достижения цели —
устранения или смягчения неудовольствия. Если удачные переживания
обеспечивают
упорядоченное
удовлетворение
потребностей,
удерживают от регресса и ведут к накоплению опыта совладания с
жизненными проблемами, то неудачные переживания — лишь
временное средство, польза которого в получении возможности
передышки, подготовки более эффективных способов переживания.

34.

продолжение
• В «психологии бытия» норма и патология личности различаются по
критерию
жизненной
активности,
по
выраженности
субъектности.
• С. Л. Рубинштейн -сформированность поступка, рассматривая
этические аспекты, ответственность. Это разные модусы бытия — «я
сам» и «все вообще».
• С точки зрения К. А. Абульхановой-Славской, люди различаются по
способности решать жизненные противоречия, организовать свою
жизнь, проявляя активность либо плывя по течению, без учета себя,
когда активность деформируется, а индивидуальность стирается. В
личной жизни нет внешних стандартов оценки благополучия и
правильности жизни. Однако есть внутренний критерий — это
удовлетворенность (неудовлетворенность) жизнью. Это сложное,
обобщенное чувство удачной или неудачной, состоявшейся или несостоявшейся жизни, чувство подлинности своей жизни.
Удовлетворенность придает жизненные силы, неудовлетворенность
может быть причиной изменения жизни.

35.

продолжение
В. А. Снегирев- о патологических изменениях, объясняемых им связью с «внешними»
(место, профессия, национальность, отношения с другими, мечты). При этом
частные изменения могут быть возрастными, а могут быть болезненными. В качестве
примера болезненных изменений он приводит воображение себя другим лицом,
ощущение себя гениальностью, воображение себя машиной или животным. То есть
причина –в нарушении взаимосвязи с внешней средой. В. А. Снегирев рассматривает
болезненные превращения личности, при которых временные изменения в
представлении о себе становятся устойчивыми, воспроизводятся в дальнейшем.
Причина такого укрепления остается неясной, но связанной с физической основой
состояния организма. Выделяются три группы таких превращений; 1)
основывающиеся на изменении «общего чувства организма» (органических и
мышечных чувств) — изменение ощущений, представления о себе как о другом лице на
основе одной из прежних временных форм самосознания: 2) изменение сознания
своих внутренних сил (ума, чувства, воли) человек сознает себя гением, царем и др.;
это видоизменение представлений о себе в нормальном состоянии (например, в мечтах);
разновидностью является «круговое помешательство» — периодическое воображение
себя то одним, то другим лицом; 3) источник личностного расстройства — в
изменении идеи души — человек перестает осознавать себя разумным существом
(осознает себя в качестве машины или животного); в данном случае также изменение
самосознания происходит на основе прежних представлений; измененные
представления о себе проявляются в измененном поведении, У В. А. Снегирева
следование идее добра ведет к возвышению личности и, соответственно, идея зла — к
ее ослаблению.

36.

Дилемма, характерная для представлений психологов о
норме
с одной стороны, «растворение» здоровой личности в
невротической, психопатической, акцентуированной и т. п., а с
другой
—
абсолютизация
выдающейся,
творческой,
самоактуализирующейся личности и неспособность объяснить
аномальное развитие. В результате понятие нормы как бы
повисает в воздухе, оно не связано со всем многообразием
реальной психической жизни.
• Подходы отсылают нас либо к выраженной патологии (раз не
болен, то здоров), либо к статистике (раз «как все», то
нормален), либо к адаптивным свойствам (здоров, если
хорошо приспособлен), либо к требованиям культуры
(нормален, если исполняешь все ее предписания), либо к
совершенным образцам (здоровье личности как атрибут
выдающихся, творческих представителей человечества) и т.
д.

37.

НАРУШЕНИЕ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ
Вследствие психических изменений формируются патологические потребности и мотивы.
Среди них один мотив также будет ведущим, и он будет определять поведение человека. Но
поскольку при психических изменениях
происходят нарушения сознания, то
смыслообразующая функция мотивов также изменяется. В результате может произойти
так, что не человек будет управлять своей потребностью, а потребность – человеком.
Происходит так называемый «сдвиг мотива на цель». Нарушения смыслообразования
происходят и в том случае, когда ослабляются или искажаются смыслообразующая и
побудительная функции мотивов.
Слияние обеих функций мотива — побуждающей и смыслообразующей — придает
деятельности человека характер сознательно регулируемой деятельности.
Ослабление и искажение этих функций — смыслообразующей и побудительной —
приводят к нарушениям деятельности.
Это выражается в одних случаях в том, что смыслообразующая функция мотива
ослабляется, мотив превращается в только знаемый. Так, больной знает, что к
близким надо хорошо относиться, но при этом он оскорбляет и избивает свою мать.
В других случаях выступало сужение круга смысловых образований. Это выражалось
в том, что мотив, сохраняя до известной степени побудительную силу, придавал смысл
относительно меньшему кругу явлений, чем до заболевания. В результате многое из того,
что ранее имело для больного личностный смысл (например, учеба, работа, дружба,
отношение к родителям и т.п.), постепенно теряет его. В результате теряется и
побудительная сила мотива.

38.

Жизненные ситуации
Жизненные ситуации могут восприниматься людьми по-разному в зависимости от
их жизненного опыта (прежде всего, от того, как она воспринимается и
осмысливается самим человеком) и от объективно существующих обстоятельств,
жизненных условий. В той или иной жизненной ситуации человек находится всегда,
«быть в жизненной ситуации» — это способ его существования. Пока ситуация
естественна для человека, он составляет с ней единое целое. Если же она
воспринимается как жизненная проблема, т. е. как определенное противоречие, то,
стремясь (осознанно или неосознанно) разрешить это противоречие
(заключающееся во внешних обстоятельствах жизни - внешнее противоречие или в
возможностях человека освоить внешние обстоятельства - внутреннее
противоречие), человек противопоставляет себя жизненной ситуации. При таком
субъективном выделении жизненной ситуации она становится объектом
жизнедеятельности человека, который при этом выступает в качестве ее субъекта.
Таким образом, только когда жизненная ситуация воспринимается человеком как
проблемная, можно говорить о субъект-объектном взаимодействии человека и
жизненной ситуации в процессе жизнедеятельности. При этом жизненная ситуация
становится для человека событием. О событии как проблемной ситуации писал С.Л.
Рубинштейн (1997).
Ситуация, содержащая противоречие и не имеющая однозначного решения при
соотношении
обстоятельств
и
условий,
в
которых
разворачивается
жизнедеятельность субъекта, выделяется им как проблемная.

39.

Проблемные ситуации
Проблемные ситуации социального характера стали предметом исследования
социологов в связи с аномалиями общественного развития. Жизненная ситуация
становится проблемной тогда, когда нарушается упорядоченность течения жизни, а
необходимость решать ту или иную проблему (несколько) требует от человека
повышенной целенаправленной активности, выработки жизненно важных решений,
создавая при этом определенные «моменты напряженности» [Дридзе Т.М., 1994, с.
136]
Таким образом, проблемность ситуации определяется социологами более или менее
напряженным несоответствием индивидуальных или групповых ожиданий среде
жизнедеятельности. Проблемные ситуации могут возникать вследствие ухудшения
среды, но могут порождаться и самим субъектом, являясь одним из следствий
опережающих ожиданий и относительной депривации.
В современных отечественных работах развитие личности в жизненных ситуациях
понимается как внутренний механизм поведения личности. Воспринимая
жизненную ситуацию как проблемную, человек стремится разрешить возникшее
противоречие. Можно выделить следующие этапы решения проблемы:
- восприятие противоречия как стратегической задачи;
- поиск причин противоречия; определение частных задач (тактических);
- нахождение способа решения.
Найденный способ решения проблемы воспринимается как выбор поведенческой
стратегии. Стратегии поведения, в зависимости от степени выраженности,

40.

Развитие личности в жизненных ситуациях
Жизненные ситуации, и проблемные, и адаптогенные, и обыденные, являются
важным фактором развития личности. Коржова Е.Ю. (2002) выделяет два типа
развития личности в жизненных ситуациях:
«Событийное» развитие – развитие в основном через внешние ситуации –
события. Источник развития располагается вне личности Личность не совсем
осознанно вводит себя в такие ситуации (хотя со стороны кажется, что она
случайно попадает в них), в которых она вынуждена изменяться уже
внутренне. Таким образом, развивается «человек внешний».
«Личностное» развитие – внутреннее, внешне кажется бессобытийным.
Для такого типа свойственна сознательная работа над собой (через
обращение к религии, психотехническим приемам), развивается человек
внутренний.
Предпринятое нами исследование молодежи в условиях социального влияния
в основном опирается на анализ первого типа развития личности, поскольку
информационно-нормативное влияние действует постепенно на протяжении
жизненного пути и также постепенно у молодого человека формируется
«экранный» образ мира, происходит трансформация ценностно-смысловых
ориентаций. Вместе с тем мы обращаем внимание и на активность личности в
процессе взаимодействия с жизненной ситуацией и определенную степень ее
устойчивости к негативным воздействиям социального окружения.

41.

Психология переживания. ( Ф.Е. Василюк).
Что человек делает, когда сделать уже ничего нельзя, когда он попадает в ситуацию
невозможности реализации своих потребностей, установок, ценностей и т. д.
- в
концептуальный аппарат психологической теории деятельности Ф.Е. Василюк ввел новую
категорию — категорию переживания. Переживание рассматривается не как отблеск в сознании
субъекта тех или иных его состояний, не как особая форма созерцания, а как особая форма
деятельности, направленная на восстановление душевного равновесия, утраченной
осмысленности существования, словом — на «производство смысла».
Очень важным и ценным для психологической теории деятельности в целом (а не только для
теории переживания) выступает переход от схемы отдельной деятельности к схеме жизненного
мира. В этой онтологии жизненного мира и построено представление о переживании как
особой деятельности по переделыванию человеком себя в мире и мира в себе в критических
жизненных ситуациях.
Борьба против этой невозможности за создание ситуации возможности реализации
жизненных необходимостей и есть переживание. Переживание — это преодоление некоторого
«разрыва» жизни, это некая восстановительная работа, как бы перпендикулярная линии
реализации жизни. То, что процессы переживания противопоставляются реализации жизни, т.е.
деятельности, не означает, что это какие-то мистические внежизненные процессы: по своему
психофизиологическому составу — это те же процессы жизни и деятельности, но по своему
психологическому смыслу и назначению — это процессы, направленные на самое жизнь, на
обеспечение психологической возможности ее реализации.
«Невозможность» также имеет свою позитивную феноменологию, имя которой —
бессмысленность, а конкретные состояния — отчаяние, безнадежность, несбыточность,
неизбежность и пр. Можно только сказать, что в ситуации невозможности (бессмысленности)
перед человеком в той или иной форме встает «задача на смысл» —задача добывания
осмысленности, поиска источников смысла, «разработки» этих источников, деятельного
извлечения из них смысла и т.д. — словом, производства смысла.

42.

продолжение
Критическая ситуация в самом общем плане должна быть определена как ситуация
невозможности, т.е. такая ситуация, в которой субъект сталкивается с
невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов,
стремлений, ценностей и пр.).
Существуют четыре ключевых понятия, которыми в современной психологии описываются
критические жизненные ситуации. Это понятия стресса, фрустрации, конфликта и
кризиса. Для психоаналитика всякая такая ситуация является ситуацией конфликта, для
последователей Г. Селье — ситуацией стресса и т. д.,
«Невозможность» же эта
определяется, в свою очередь, тем, какая жизненная необходимость, оказывается
парализованной в результате неспособности имеющихся у субъекта типов активности
справиться с наличными внешними и внутренними условиями жизнедеятельности. Эти
внешние и внутренние условия, тип активности и специфическая жизненная
необходимость и являются теми главными пунктами, по которым можно характеризовать
основные типы критических ситуаций и отличать их друг от друга.
Структура типологии жизненных миров Ф.Е. Василюка такова: «жизненный мир»
является предметом типологического анализа. Он имеет внешний и внутренний
аспекты, обозначенные соответственно как внешний и внутренний мир. Внешний мир
может быть легким либо трудным. Внутренний — простым или сложным.
Пересечение этих категорий и задает четыре возможных состояния, или типа
«жизненного мира».
Типология жизненных миров (См. схему; Василюк, Ф.Е. Психология переживания [Текст] / Ф.Е.
Василюк. – М.: МГУ, 1984. – 240с. С.78 – 156 – Типологический анализ закономерностей
переживания.

43.

44.

ТИП 1. ВНЕШНЕ ЛЕГКИЙ И ВНУТРЕННЕ ПРОСТОЙ ЖИЗНЕННЫЙ МИР
ОПИСАНИЕ МИРА
Простой во внутреннем и легкий во внешнем отношении мир можно изобразить, представив
существо, обладающее единственной потребностью и живущее в условиях
непосредственной данности соответствующего ей предмета. Если, например, предположить,
что единственная его потребность — пищевая, то абсолютная легкость внешнего мира
достигалась бы тем, что из него в организм поступали бы уже полностью готовые
питательные вещества. Между потребностью и ее предметом нет в этом случае никакого
расстояния, никакой деятельности, они как бы непосредственно соприкасаются. Внешний
мир совершенно приспособлен к жизни данного существа, в нем нет ни излишков, ни
недостатков относительно этой жизни.
ПРОТОТИП
Прототипом рассмотренного существования и мироощущения может служить пребывание
плода в чреве матери, младенческое существование (впрочем, уже в меньшей степени) и
соответствующее им инфантильное мироощущение. Основания считать «инфантилизм»
прототипом проанализированного нами типа вполне понятны — это легкость и простота
«инфантильного» бытия: мир индивида в этом периоде развития сам обеспечивает его
жизненные процессы, не требуя от него специальной активности ни по добыванию
жизненных благ, ни по координации и сопряжению своих отношений.
ГЕДОНИСТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ
Именно прорыв оболочки легкого и простого существования и является тем пунктом,
отправляясь от которого можно подойти к главному предмету наших теоретических
рассуждений — переживанию, соответствующему описываемому жизненному миру. Дело в
том, что в самом этом мире, взятом во всей чистоте его характеристик, переживанию вообще
нет места, поскольку легкость и простота мира, т. е. обеспеченность и
непротиворечивость
всех
жизненных
процессов,
исключают
возможность
возникновения ситуаций, требующих переживания. Более того, даже когда бытие вдруг
перестает по тем или иным причинам быть легким и простым, и, значит, такие ситуации
возникают, существо, «воспитанное» легким и простым миром, не способно к переживанию
в точном смысле слова.

45.

ТИП 2. ВНЕШНЕ ТРУДНЫЙ И ВНУТРЕННЕ ПРОСТОЙ ЖИЗНЕННЫЙ МИР
ОПИСАНИЕ МИРА
Отличие этого жизненного мира от предыдущего состоит в его трудности. Жизненные
блага не даны здесь непосредственно, внешнее пространство насыщено преградами,
помехами, сопротивлением вещей, которые препятствуют удовлетворению
потребности. Для того чтобы жизнь могла осуществляться, необходимо преодолевать
эти трудности. Причем главное состоит в том, что преодоления требует не только трудность,
т. е. психологическое «лицо» препятствия, но и его материальное тело, обладающее своей
безразличной к целям и потребностям данной жизни определенностью, что создает
необходимость построения некоторого «органа», способного трансцендировать наличные
границы жизненного мира. Такой «орган» должен, с одной стороны, обладать телесностью,
чтобы говорить с миром-в-себе на его, мира, «вещном» языке, а с другой — он должен быть
изнутри проникнут чувствительностью.
ПРОТОТИП
Какая-нибудь потребность (мотив, отношение) получает резко доминирующее положение и
интенсивность, сопоставимую с силой других потребностей. Когда содержание
доминирующего мотива составляет какая-либо абстрактная идея, убеждение, мы имеем дело
с фанатиком, когда его содержание образует некоторая конкретная идея или даже конкретная
вещь или действие — с маньяком.
Характеристики типа: неистовость поведения,
готовность для достижения цели жертвовать всем и использовать любые средства в
сочетании с узостью и ограниченностью восприятия мира. Прототипом описанного типа
являются не только личности определенного склада, но и определенные состояния
личности, более или менее длительные, нормальные или патологические. К ним
относятся хорошо известные в психопатологии «импульсивные влечения», которые
«представляют собой остро возникающие побуждения и стремления, подчиняющие

46.

продолжение
РЕАЛИСТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ Общей основой всех процессов
переживания, свойственных данному типу жизни, является механизм терпения. Он сам
может считаться процессом переживания. Пример этого механизма показывает, что
жизнь, стоит ей выйти из первичного состояния блаженной удовлетворенности, не
может существовать без процессов переживания, изнутри скрепляющих ее,
подверженную в трудном и сложном мире различным деструктивным и
дезинтегрирующим воздействиям.
В самом общем плане можно выделить два варианта «реалистического» переживания.
Первый осуществляется в пределах пострадавшего жизненного отношения. В
простейшем, «нулевом» случае этого варианта переживания выход из критической
ситуации, субъективно кажущейся неразрешимой, происходит не за счет
самостоятельного психологического процесса, а в результате нежданного объективного
разрешения ситуации (успех после неудачи, согласие после отказа, находка
утраченного, разрешение запрещенного и т. п.). Это именно «нулевой случай, ибо
критическая ситуация здесь не психологически преодолевается, а фактически
устраняется благодаря эффективному поведению
или удачному стечению
обстоятельств. Более сложные случаи, требующие от субъекта специальной активности,
осуществляются посредством компенсации утраченностей или замещения. Какова бы
ни была конкретная техника процесса, он исходит из факта актуальной невозможности
в данных конкретных условиях удовлетворить потребность и из необходимости ее так
или иначе удовлетворить. Поскольку речь идет о реалистическом переживании, не
прибегающем к самообманам, единственный мыслимый выход состоит в таком
преобразовании психологической ситуации, которое , несмотря ни на что, делает
возможным реальное удовлетворение фрустрированной потребности.

47.

продолжение
Итак, законом переживания второго типа является принцип реальности. Это
переживание исходит из того, что реальность «не слышит убеждений»,
что она непреодолима, борьба с ней бесполезна и, значит, нужно принять
ее такой, какова она есть, покориться, смириться и внутри заданных ею
границ и пределов попытаться добиться возможности удовлетворения
потребностей. Эмпирическим прототипом его является совладающее
поведение. При противопоставлении совладающего поведения защите, кроме
прямого подчеркивания его реалистичности, обычно указывают на
рациональность этих процессов, на их способность учитывать целостный
характер ситуации, т. е. на те качества, которые сводимы к реалистичности.
Кроме того, образцом, по которому мыслится совладающее поведение,
является приспособление, а приспособление по понятию есть процесс, целью
которого является прилаживание, подгонка внутреннего, субъективного к
внешнему, объективному, к реальности.

48.

ТИП 3. ВНУТРЕННЕ СЛОЖНЫЙ
И ВНЕШНЕ ЛЕГКИЙ ЖИЗНЕННЫЙ МИР
Характерна симультанная связанность отношений, т. е. способность держать в поле
внутреннего зрения одновременно два и более отношений, что феноменологически
выражается как «то и это».
Даже при наличии у субъекта многих жизненных отношений его внутренний мир может
оставаться простым. Другими словами, всякое действие субъекта, «реализующее одну его
деятельность, одно отношение, объективно оказывается реализующим и какое-то другое его
отношение» . Однако вполне мыслим такой психологический мир, который, несмотря на то,
что входящие в него отношения объективно пересекаются между собой в поле реального
действования, остается внутренне, субъективно простым.
Вся внутренняя структура деятельности и ее телесность при этом как бы выпадают, каждая
отдельная деятельность, стоит ей только начаться, осуществляется мгновенно («тут- исейчас»). Эта жизнь лишена ситуативности. В психологическом мире нет ситуаций с их
«подвернувшимися случаями», благоприятными (или неблагоприятными) обстоятельствами,
с их временными ограничениями, порождающими «заботы», т. е. действия, долженствующие быть выполненными в определенный срок, с их возможностью компромиссов
между содержательно непримиримыми тенденциями, с их неожиданными «вдруг» и «как
раз» и т. д.
Главная проблематичность и устремленность внутренне сложной жизни от
мучительной необходимости постоянных выборов, выработать психологический «орган»
овладения сложностью, который обладал бы мерой измерения значимости мотивов и
способностью скреплять жизненные отношения в целостность индивидуальной жизни. Этот
«орган» не что иное, как ценностное сознание, ибо ценность — единственная мера
сопоставления мотивов. Принцип ценности есть, следовательно, высший принцип

49.

продолжение
ЦЕННОСТНОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ Каковы конкретно типы событий, подлежащих переживанию в легком и сложном мире? Это, во-первых, внутренний конфликт. Мы
рассматриваем конфликт не просто как противоречие побуждений, а как противоречие,
неразрешимое в данном виде. В ситуации конфликта невозможно ни отказаться от реализации
противоречащих жизненных отношений, ни выбрать одно из них. Второй тип критической ситуации, мыслимый в обсуждаемом жизненном мире, по видимости напоминает фрустрацию.
ПРОТОТИП Нам осталось указать на реальные прототипы внутренне сложного и внешне
легкого существования. Их мы находим в сфере нравственного поведения. Как бы ни
отличались, друг от друга по содержанию различные нравственные позиции (или этические
концепции), с формально-психологической точки зрения все они сходятся в одном: в
нравственном выборе не может быть никаких ссылок на обстоятельства, на неудобство,
трудность и тягостность осуществления нравственных намерений. От трудности мира, от
«материи» предстоящего поступка необходимо отвлечься, не принимать ее в расчет. А это
отвлечение — именно та операция, которая в нашем типологическом анализе задает один срез
обсуждаемого сейчас жизненного мира — легкость. Иными словами, существует такой слой,
срез или измерение человеческого существования, сфера нравственного поведения, в
котором жизнь сводится к сознанию, материя жизнедеятельности — трудность мира —
выносится за скобки и человек действует в условиях как бы легкого мира. Именно эта
плоскость и была выявлена и рассмотрена с психологической точки зрения в третьем типе
нашей типологии.

50.

ТИП 4. ВНУТРЕННЕ СЛОЖНЫЙ И ВНЕШНЕ ТРУДНЫЙ
ЖИЗНЕННЫЙ МИР
ОПИСАНИЕ МИРА
Хронотоп четвертого типа жизненного мира с первого взгляда представляется суммой
внешнего аспекта хронотопа второго типа и внутреннего аспекта третьего, однако в
действительности — это скорее результат своего рода «умножения» этих хронотопов.
И назначение воли как раз и состоит в воплощении этого идеального замысла. Речь, таким
образом, идет о самостроительстве личности, об активном и сознательном созидании человеком самого себя, причем (что очень важно) не только об идеальном проектировании
себя, но и о чувственно-практическом воплощении этих проектов и замыслов в условиях
трудного и сложного существования, словом, речь идет о жизненном творчестве.
Творчество и есть высший принцип данного типа жизненного мира. Конкретное обсуждение
проблемы воли непосредственно с проблемами борьбы мотивов и выбора. То, какая
деятельность будет осуществляться субъектом, во втором типе жизненного мира определяется
столкновением мотивов, а в третьем — над-ситуативным ценностным выбором, но в обоих
случаях все окончательно и бесповоротно решается до деятельности. Что касается сложного и
трудного мира, то борьба мотивов может здесь разгораться.
Таким образом, в четвертом типе жизненного мира путь деятельности к своей цели
одновременно затруднен внешними препятствиями и осложнен внутренними
колебаниями. Трудности возбуждают противоречия других мотивов (которые появляются в
сознании в виде «отвлекающих» желаний, соблазнов, искушений и пр.) на определение
активности субъекта, а эта актуализировавшаяся внутренняя сложность, со своей стороны,
«оттягивает» на себя часть энергии, занятой в осуществляемой деятельности.

51.

продолжение
ТВОРЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ Специфической для внутренне сложного
и внешне трудного жизненного мира критической ситуацией является кризис.
Кризис — это поворотный путь жизненного пути личности. Сам этот
жизненный путь в своей уже-совершенности, в ретроспективе есть история
жизни личности, а в своей еще-неисполненности, в феноменологической
перспективе есть замысел жизни, внутреннее единство и идейная цельность
которого конституируются ценностью. Замысел в отношении к идеальной
ценности осознается, точнее сказать, ощущается как призвание, а в
отношении к пространственно-временным условиям своего существования —
как Дело жизни. Дело конкретизируется в конкретные проекты, планы,
задачи, цели, реализация которых и воплощает жизненный замысел. Когда в
результате тех или иных событий реализация жизненного замысла становится
субъективно невозможной, возникает ситуация кризиса. Исход переживания
кризиса может быть двояким. Он состоит либо в восстановлении прерванной
кризисом жизни, возрождении ее, либо в перерождении ее в другую по
существу жизнь. Но так или иначе речь идет о некотором порождении
собственной жизни, о самосозидании, самостроительстве, т. е. о творчестве,
ибо что есть творчество, как не порождение и созидание. Здесь представлены
идеальные соотношения этих высших структур жизни.

52.

Современные представления о личности с позиции
системно-субъектного подхода в психологии
• Субъектный (или субъектно-деятельностный подход), берущий свое
начало в работах С.Л.Рубинштейна, и развитый в 70-80 годы ХХ века в
трудах Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой, в 90-е в трудах В.А. Ганзена,
А.В. Брушлинского, интенсивно продолжает развиваться и уточняться в
современных исследованиях, в работах К.А. Абульхановой, Л.И.
Анцыферовой, В.А. Бодрова, А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, В.А.
Петровского, А.В. Сайко, Е.А. Сергиенко и др. Продуктивно развивается
во многих научных направлениях и разных исследовательских центрах.
Одно из таких направлений заключается в формировании системносубъектного подхода [Барабанщиков В.А., 2004, 2007]. В соответствии с
данным подходом центром концептуальной схемы анализа
психического является человек как субъект деятельности, общения,
отношения и переживания. На каждом этапе своего развития субъект
выступает носителем системных психических явлений (процессов,
состояний и свойств), раскрывающихся в его взаимодействии с миром.
Субъектность постепенно становится системообразующим фактором
формирования сложной многоуровневой психической организации
человека. Критерии субъекта при этом являются разноуровневыми.

53.

продолжение
Согласно принципу системности, изучаемый предмет рассматривается с точки
зрения организованного целого и обладает свойствами, которые невозможно
вывести из его фрагментов или частей. Специфика системного познания
состоит в возможности описания, объяснения и понимания интегральных
образований психики и поведения [Барабанщиков В.А, 2003].
В
рамках
системного
подхода
субъект
рассматривается
как
дифференцированное многомерное целое.
С позиции системно-субъектного направления в психологии рассматривается
конкретный субъект как основа многообразных отношений человека к
действительности, в реализации разных отношений оказывающийся
субъектом разных жизненных проявлений.
Изучаемые системы полагаются как субъектоцентрические, что открывает
«выход» на проблематику личности и ее взаимоотношений с миром.
В качестве дефинитивных характеристик субъекта отмечаются его
автономность и активность. В более развернутых формулировках
субъектность определяется как способность человека планировать способ
действий, управлять ими, реализовывать намеченные программы,
контролировать ход и оценивать результаты своих действий.

54.

Исследование феномена «Психологическая безопасность»
Исследование группы психологов ПсковГУ психологической устойчивости личности
к негативным социальным влияниям – см. монографию «Психологическая
устойчивость молодежи к негативным социальным влияниям. Монография /Под
редакцией Е.И.Середа.- Псков: «Гименей», 2010.-404с.»; исследование проблемы
психологической безопасности см. монографию «Середа Е.И., Парфенова, Н.Б.
Психологическая безопасность молодежи в условиях ожидаемой террористической
угрозы.-Псков: Издательство ПсковГУ, 2013.- 306 с. Мы, прежде всего, берем за
основу основные положения субъектного подхода при анализе взаимодействия
личности и ситуации, противостояния личности основным негативным
информационно-нормативным влияниям, развитые в трудах С.Л. Рубинштейна
(1997,2002), К.А. Абульхановой-Славской (1973,1991), А.В. Брушлинского (2002), в
соответствии с которыми поведение, отношения рассматриваются в конкретной
отнесенности к тому, кому они принадлежат.
Нас особенно привлекает в системно-субъектном подходе возможность
одновременного анализа объекта (среды, ситуации, информационнонормативного влияния), детерминирующего активность субъекта, и самого
субъекта, противостоящего негативным воздействиям окружения.
Исследование духовной безопасности – см. презентацию «Духовная безопасность»;
творческая разработка диагностической методики группой студентов по
информационно-психологической безопасности – см. презентацию «безопасность».

55.

Обоснование концептуальной модели исследования ПБ
• Феномен социально-психологической безопасности мы рассматриваем с
позиции субъекта отношений, представленной в работах В.Н.
Мясищева, где отношение устремлено в будущее: «Развитие и рост
активности делают поведение все более внутренне обусловленным,
причем поступки человека перестают определяться ситуацией момента рамки актуальной ситуации бесконечно расширяются ретроспективно и
перспективно. Глубокая перспектива - это задачи и цели, проецированные
далеко в будущее; это структура личности, ее поведения и деятельности, в
которых конкретные и лабильные отношения острот текущего момента
подчинены устойчивому отношению, интегрирующему множество
моментов настоящего, прошлого и будущего» .
Изучая субъектов образовательного процесса с позиции отношений, мы
устанавливаем их содержательные связи с окружающей общественной
действительностью, к тому же, в рамках рассмотрения отношений
возможно объединить объективное и субъективное, внешнее и внутреннее
или, как отмечает К.А. Абульханова-Славская преимущество концепции
В.Н.Мясищева, «… неразрывную связь интра- и интериндивидуального».

56.

Эмоционально-оценочный компонент
Ин
фо
рм
ац
ио
нн
оког
ни
ти
вн
ый
ко
мп
оне
нт
Отно
шение
к
ТЖС
Характерист
ики
затруднений
Ожидания
изменений
Восприятие угроз
Представление о
влиянии СМИ
Акт
ивн
ост
ь
От
но
ше
ние
к
СБ
ЦО и
увереннос
ть в
будущем
Опасе
ния и
чувст
во
неспр
аведл
ивост
и
(не)дове
рие
источни
кам
информа
ции
Призн
аки
ТЖС
Чувст
во
безЗащит
ности
Способы
преодоления
трудностей
Субъективный образ ПБ
Условия
участия в
прот.
Отношение к ЛБ
Базов
ые
убежд
ения
Отв
етс
тве
нно
сть
Жи
зне
сто
йко
сть
Стратегии
поведения в
условиях
затруднений
Эмоц
ионал
ьные
состо
яния
Личностно-смысловой компонент
Субъе
ктивн
ое
благо
получ
ие
Самоэ
ффект
ивнос
ть в
ТЖС
По
вед
ен
чес
ки
й
ко
мп
оне
нт

57.

Интегральные компоненты субъективного образа
психологической безопасности
1) информационно-когнитивный (восприятие и характеристики
социальных затруднений, представление о влиянии информации в
медиадискурсе,
ожидание изменений в социально-экономической,
политической и образовательной
жизни страны, антиципация
социальных угроз);
• 2) эмоционально-оценочный (не\удовлетворенность социальной
безопасностью в основных сферах жизнедеятельности - опасения и
чувство несправедливости относительно проблем в мире, в российском
обществе, неудовлетворенность реформами в образовании ,относительно
духовно-нравственных проблем в современном российском обществе,
чувство беззащитности от проблем в стране и от произвола
политических и государственных структур, (не)доверие источникам
информации;

58.

Интегральные компоненты субъективного образа
психологической безопасности
3) личностно-смысловой (личностные ресурсы - жизнестойкость в
условиях ожидаемых социальных угроз, активность, ответственность
за
происходящие
события,
субъективное
благополучие,
удовлетворенность жизнью, базовые убеждения, ценностносмысловые
ориентации
и
уверенность
в
будущем,
устойчивость/неустойчивость
к
социально-политическим,
экономическим и образовательным угрозам);
• 4) поведенческий (копинг стратегии, стратегии поведения в условиях
ожидания социальных угроз, условия участия в протестном
молодежном движении);

59.

Операционализация феномена ПБ
• При подготовке к исследованию мы столкнулись с проблемой
операционализации
феномена психологической безопасности и
составляющих его компонентов, поэтому пришлось разработать ряд
диагностических
шкал
с
последующей
проверкой
по
психометрическим показателям.
• Исходя из положений о субъективной вероятности высказанных
суждений испытуемых относительно восприятия
жизненных
ситуаций, вызывающих
опасения, мы анализируем ответы с
вероятностью выше 0,6 («полностью не согласен», «полностью
согласен») как утвердительные с соответствующим вектором
направленности; ответы с вероятностью ниже 0,6 («скорее не
согласен, чем согласен», «скорее согласен, чем не согласен») относим
к зоне субъективной неопределенности, отражающей неуверенность
субъекта в отношении явлений социальной реальности, событий,
значимых других и относительно самого себя.

60.

Проверка эффективности шкал ПБ
Психометрическая надежность интегрального индекса «Субъективный образ ситуации
образовательной среды и себя в ней», шкал: «Социальная защишенность», «Ожидание
изменений в социально-экономической и политической жизни страны», «Переживание
ожидаемой идеологической террористической угрозы», «Ценностные ориентации»,
«Доверие источникам информации», «Факторы и условия участия в молодежном
движении», «Стратегии поведения в условиях социальных угроз», «Уверенность в
будущем» проверялась с помощью:
1) анализа частотного распределения по интегральному индексу шкалы (анализ низких,
средних, высоких значений производился с помощью процентильных норм, поскольку
намечены показатели асимметрии и эксцесса;
2) исследования внутренней согласованности показателей по шкале на основе критерия
альфа – Кронбаха. Показатель альфа 0,76 отражает внутреннюю валидность и
свидетельствует о высокой консистентности анализируемых пунктов шкалы;
3) анализа внутренней структуры шкалы и уровней обобщенности с помощью факторного
анализа. Для выделения факторов использовался метод главных компонент (метод
вращения Varimax), выделялось соответственно такое количество факторов, чьи
собственные значения больше единицы, значимость факторных весов переменных,
входящих в каждый фактор, больше 0,4, накопленные проценты дисперсии по
интегральному индексу составляли выше 50%.

61.

Представление студентов о безопасности
окружающей среды (социальная безопасность)
• С уверенностью высказывают суждения об
опасности российского общества 18,8%, об
опасности всей Земли – 41%; безопасным
считают российское общество 31,2%, всю
Землю -20.2%; около 55% респондентов
находятся
в
зоне
неопределенности
относительно безопасности как всей земли,
так и особенно российского общества; 70%
безопасным считают окружение, в котором
живут и свои взаимоотношения с людьми.

62.

Ситуации, вызывающие чувство беззащитности у
молодежи
• Наиболее вызывают чувство беззащитности у студентов ситуации,
несущие угрозу финансовых трудностей в обучении (38,7%) и
опасное социальное окружение (46,4%). В наибольшей степени
чувство беззащитности у студентов возникает в связи с такими
ситуациями опасного социального окружения как проживание в
загрязненной окружающей среде, наличием преступных элементов
в окружающем обществе, страхом насилия и терроризма,
несоблюдением законов и отсутствием достаточного уровня
социальной защиты.
• Чувство беззащитности вызывают, прежде всего, такие проблемы в
обществе как распространение наркотических средств (42,4%),
насильственная преступность (60,3%), террористические угрозы
(43,6%),
дорожно-транспортные
преступления
(40,3%),
преступления по отношению к частной собственности (38,3%).
Менее, но достаточно представлены жилищные проблемы, высокие
налоги и угроза экономического кризиса.

63.

«Духовная безопасность»
• Представлена такими составляющими, как
переживание несправедливости (особенно
социальной несправедливости) и степень
ориентации молодежи в жизни на духовно –
нравственные ценности.

64.

Ситуации, вызывающие чувство
несправедливости у студенческой молодежи
• Чувство несправедливости у студентов вызывают
прежде всего такие проблемы в мире как терроризм,
безработица, угроза войны и вооруженные конфликты в
мире. Особенно вызывают чувство несправедливости у
учащейся молодежи такие проявления безнравственной
жизни в обществе как оценка человеческого
достоинства по материальному достатку, неравноценное
отношение к молодежи с разным уровнем доходов, к
детям из разных социальных слоев, равнодушие людей
друг к другу, политические спекуляции, недостаточная
государственная
поддержка
образования
и
здравоохранения, отрицание абсолютных нравственных
норм, увеличение безработных и негативное отношение
к пожилым.

65.

Ценностные ориентации
• Личностные ценности, как осознанные и принятые
человеком наиболее общие, генерализованные смыслы его
жизни, отражаются в сознании в форме ценностных
ориентаций и служат важным фактором социальной
регуляции
взаимоотношений людей и поведения
индивида.
• Ценностные
ориентации
выражают
личностную
значимость социальных, культурных, нравственных
ценностей,
отражая
ценностное
отношение
к
действительности, регулируют направленность, степень
усилий субъекта, определяют в значительной степени
мотивы и цели организации деятельности и поведения

66.

Структурно-содержательные характеристики
ценностных ориентаций студенческой молодежи
• 1ф. «ЦО достижения, карьеры», обобщенный (33,2% дисперсии),
включает: добиваться успеха (0,837), сделать хорошую карьеру
(0,820), занять достойное положение в обществе (0,537), осуществить
себя (0,531), бороться за свои права (0,456), реализовать свои
возможности (0,437);
• 2ф. «ЦО свободы и самосовершенствования», менее обобщенный
(8,8% дисперсии), включает: быть свободным (0,802),
совершенствоваться (0,622), помогать другим (0,519), понять себя
(0,504);
• 3ф. «ЦО позитивной направленности на других», специфический
(6,9% дисперсии), включает: чувствовать, что кому-то нужен (0,738),
делать добро (0,657), быть с близкими (0,622), жить ради семьи
(0,551);
• 4ф. «ЦО трансцендентной направленности», специфический (5,9%
дисперсии), включает: улучшать мир (0,740), противостоять
несправедливости (0,732), познавать Бога (0,632);
• 5ф. «ЦО материального благополучия», специфический (5 %
дисперсии), включает: иметь много денег (0,772), радоваться
общению с другими (0,627), получать удовольствие (0,482);

67.

Структурно-уровневые характеристики
ценностных ориентаций студенческой молодежи
• Частотное распределение студентов по уровням выраженности
обобщенных ценностных ориентаций: 50-60% студентов с
неопределенностью направленности ЦО (имеет место борьба мотивов
между
материальным
благосостоянием
и
духовным
самосовершенствованием, стремлением помогать другим, жить ради
близких и собственными достижениями ради будущей карьеры); для 2728% респондентов высоко значимыми являются ценностные ориентации
направленности на значимых других (3ф.) и направленности на
улучшение мира, вместе с тем от 21 до 24 % считают эти ценности
незначимыми; на достижения и карьеру направлены 23% испытуемых
и 19% отвергают; достаточно выраженное количество респондентов
(21,6%) отмечают направленность на свободу, самопознание и
самосовершенствование; ЦО, направленные на материальное
благополучие (иметь много денег и получать удовольствие, в том
числе и от общения с другими), являются значимыми для 24,5%
студентов и менее значимыми для 25,5% респондентов

68.

• Неопределенность
ценностных
ориентаций
студенческой
молодежи
в
современных
изменяющихся социальных условиях отражается
в
субъективном
неблагополучии
и
неопределенности
духовно-нравственных
ориентиров
поведения,
устремленности
в
будущую профессиональную деятельность. В
связи с этим перед воспитателями остро встает
задача
содействия
духовно-нравственному
развитию, в ходе которого учащийся с большей
уверенностью мог бы ориентироваться на
героическое прошлое страны, на положительные
ценности и конструктивные стратегии поведения,
осмысливать
историко-социльную
обусловленность психологической безопасности.

69.

Levene’s
Показатели ценностных ориентаций, на которые
зафиксирован значимый эффект (влияние)
F
P<
test
P<
1.ЦО на достижения
и карьеру (добиваться успеха,
совершенствоваться, сделать хорошую карьеру, осуществить 3,217
0,042
0,087
0,052
0,651
себя, занять достойное положение в обществе)
2. ЦО направленности на других (чувствовать, что кому-то
нужен, делать добро, быть с близкими)
2,946
Значимые эффекты факторов «Активность интеллектуальная» на показатели
ценностных ориентаций у студентов (n=288)

70.

Влияние активности и ответственности на ценностные ориентации
• Эффект влияния интеллектуальной активности на ценностные
ориентации с направленностью на достижения и карьеру
выражен в группе студентов с высокими показателями
интеллектуальной активности; ЦО направленности на других
более представлен в группе студентов со средними значениями
интеллектуальной активности.
• Фактор коммуникативной активности не оказывает значимых
эффектов влияния на выраженность и направленность
ценностных ориентаций респондентов с различными уровнями
коммуникативной активности.
• Фактор интернальности оказывает наибольшее влияние на
значимость таких ценностных ориентаций как направленность
на самореализацию и улучшение мира у студентов с высоким
уровнем ответственности.

71.

1ф. «Совладание через учебу и помощь компетентных взрослых», обобщенный
(21,04% дисперсии), включает в ТЖС негативного влияния следующие
поведенческие реакции:
-занятия учебой (0,712)
-занятие решением проблем (0,648)
-оптимистический взгляд на ситуацию (0,612)
-обращение за помощью к компетентным взрослым (0,602)
- беспокойство о настоящем и будущем (0,600)
-самовыражение в творчестве (0,568)
2ф. «Уход в зависимость», менее обобщенный (10,2% дисперсии), включает:
- снятие напряжения с помощью алкоголя (0,796)
-обращение за помощью к сверстникам (0,741)
- «разрядка» (крик, плач) 0.674)
-отказ от каких-либо действий (0,532)
-требование изменения ситуации от окружающих (0,512)
3ф. «Эмоциональный уход от решения проблем», специфический (6,9 %
дисперсии), включает:
-критика и обвинение себя (0,564)
-избегание общения (0,526)
4ф. «Совладание с ТЖС через активность в спорте», специфический ( 6,5%
дисперсии), включает:
-активное занятие спортом (0,724)
-присоединение к молодежной группе по решению проблем (0,679)
- игнорирование проблем (0,499)
5ф. «Уход от решения проблем через игнорирование реальных агентов
поддержки», специфический (5,9%), включает:
-обращение к Богу (0,608)
-надежда на чудо (0,566)

72.

Показатели предпочитаемых стратегий поведения в ТЖС, на которые
зафиксирован значимый эффект (влияние)
Levene’s
F
P<
test
P<
1. «Совладание через учебу и помощь компетентных взрослых»:
2,926 0,046
0,363
1)занятия учебой
2,846 0,052
0,264
2)обращение за помощью к компетентным взрослым
2,708 0,063
0,750
3)самовыражение в творчестве
2,915 0,048
0,165
4) оптимистический взгляд на ситуацию
2,745 0,064
0,935
2.«Совладание с ТЖС через активность в спорте»:
2,865 0,049
0,720
1) занятия спортом
2,970 0,048
0,242
2) игнорирование проблем
2,129 0,116
0,148
3.Уход от решения проблем:
1)
Уход в зависимость
4,163 0,017
0,110
1)
снятие напряжения с помощью алкоголя
3,317 0,038
0,235
2)
«разрядка» (крик, плач)
2,769 0,058
0,403
3)
отказ от каких-либо действий
2,709 0,061
0,160
4)
надежда на чудо
3,505 0,031
0,245
Значимые эффекты фактора «ЦО достижения и
карьеры» на показатели предпочитаемых стратегий
поведения в ТЖС у студентов (n=288)

73.

Влияние ЦО на стратегии поведения
• Студенты с достаточно уравновешенной направленностью на
достижения в случае затруднений и даже более выраженных
трудностей (ТЖС) предпочитают совладающие стратегии
поведения с направленностью в учебную деятельность, игнорируя
при этом возникающие проблемы, оптимистически смотрят на
затруднительную ситуацию, переносят активность на творческую
деятельность или в спортивную деятельность, а также обращаются за
помощью к компетентным взрослым. Отказываются от действий в
ТЖС студенты со слабовыраженной направленностью на
достижения и карьеру. Особого внимания заслуживают студенты с
высоковыраженной направленностью на достижения, поскольку
в ситуациях жизненных затруднений у них наиболее представлен
эмоциональный уход от решения проблем (крик, плач) и снятие
напряжения с помощью алкоголя, что может привести в дальнейшем к
соответствующей зависимости.

74.

Стратегии поведения учащейся молодежи в условиях
медиаугроз
достаточно часто обусловлены личностными и интеллектуальными
особенностями: при выраженных пространственных способностях почти
четверть респондентов сохраняют оптимизм и занимаются привычными
видами деятельности, т.е., имеют место совладающие стратегии поведения;
уход в рефлексию более представлен у учащихся с преобладающей
стратегией объединения с другими в результате медиаугроз, т.е., защитные
реакции на угрозы виртуального пространства; поиск дополнительной
информации в интернете находится на противоположном полюсе активности в
коммуникативной сфере; активность в интеллектуальной сфере только у
5% учащихся связана с отказом участия в медиадискурсе; выраженные
математические способности и умение обобщать информацию способствуют
отказу от действий в условиях медиаугроз, т.е., преобладают защитные реакции.
Результаты проведенного опроса студентов показывают, что 68 % опрошенных
испытывают затруднения
в способах восприятия
и переработки
информации (в выделении общих и специфических признаков, в поиске
причин, следствий и закономерностей, в обобщении и систематизации, в
анализе и осмыслении проблемы); затруднения во взаимодействии с
участниками медиадискурса не достаточно осмысливаются, поскольку
основные действия направлены на поиск информации в сети или обмен
мнениями, репликами частного характера.

75.

Типы психологической устойчивости молодежи к негативному
влиянию изменяющейся социальной реальности
1 кластер(38) - «Эмоционально-неустойчивые» (выраженная эмоциональноличностная неустойчивость, опыт психологического давления и жизненных
ситуаций зависимости, неконструктивные стратегии поведения в трудных
жизненных ситуациях - эмоциональный уход от решения проблем или уход в
алкогольную зависимость при выраженной коммуникативной активности и
потребности общения со сверстниками; не доверяют СМИ и не
ориентированы на материальное благополучие;
ресурсные возможности (средневыраженные) – позитивная направленность на
других, на учебу и помощь компетентных взрослых.
2
кластер
(90)
«Социально-неустойчивые»(слабовыраженная
интеллектуальная и коммуникативная активность, избегание ответственности,
недостаточная
эмоционально-личностная
устойчивость
к
стрессу,
неориентированы на достижения и будущую карьеру;
«риски»- при имеющемся опыте (средневыраженный) психологического
давления и жизненных ситуаций зависимости возможен эмоциональный или
трансцендентный уход от решения жизненных проблем;
ресурсные возможности – не выражена алкогольная зависимость, позитивная
направленность на других, на учебу и помощь компетентных взрослых.

76.

Типы психологической устойчивости молодежи к негативному влиянию
изменяющейся социальной реальности
3 кластер (79), «Социально-устойчивые» (оптимальное принятие ответственности
на себя, выраженная эмоционально-личностная устойчивость к стрессу,
выраженная тенденция к активности интеллектуальной с ориентацией на
достижения и карьеру и материальное благополучие;
риски - слабовыраженная позитивная направленность на других и на
самосовершенствование в учебе;
ресурсные возможности – совладание с жизненными трудностями через
активность в спорте.
4 кластер (70) «Неопределившиеся» (неопределенность в субъективном образе
информационно-нормативного влияния, средневыраженная интеллектуальная и
психомоторная активность, средневыраженная психологическая устойчивость при
имеющемся опыте психологического давления и зависимости, невыраженная
ведущая ориентация - на достижения, карьеру, общение с друзьями, на ценности
материального благополучия.
риски – возможен уход в алкогольную зависимость при чрезмерном общении с
друзьями,
ресурсы – позитивная направленность на других, формирующаяся
ответственность, устойчивость к стрессу и тенденции к совладанию через учебу,
спорт.

77.

Разработка шкал по основным компонентам
ПБ преподавателей
• - «Ценностные Ориентации»;
• - «Стратегии поведения в изменяющихся
условиях»;
• - «Удовлетворенность качеством жизни»;
• - «Удовлетворенность профессиональной
деятельностью»;
• - «Уверенность в будущем»;
• - «Эмоционально-личностное благополучие»
• «Самоэффективность в профессиональной
деятельности».

78.

Концептуальная схема исследования ПБ преподавателей в сфере
образования
Субъективный образ качества жизни
Удовлетворенность
материальным
положением и
состоянием здоровья
Условия и
затруднения в
профессиональн
ой деятельности
Удовлетворенность
профессиональной
деятельностью
Ценностны
еи
карьерные
ориентаци
и
Профессиональ
но важные
качества
Само
эффективность и
стратегии в
профессиональной
сфере
Удовлетворенность
безопасностью
Социальнополитическа
я
Национальногосударственна
я
Психологическая

79.

Соотношение факторов и их составляющих (эмоциональные состояния и
уверенность в будущем)
№
п/п
Фактор (%)
1.
Подавленное состояние (27,6%)
2.
Одиночество (18,9%)
3.
возмущение (16,2%)
4.
Чувство ненужности в условиях
образовательных реформ (10,8%)
1.
2.
3.
Чувство неуверенности в будущем из-за
снижения социально-политической и
профессиональной активности (48,7%)
Чувство неуверенности в будущем из-за нестабильной
экономики (16,5%)
Чувство неуверенности в будущем из-за «размывание» норм в
Переменные
Факторный вес
Трудности в сосредоточении
Угнетенность или депрессия
подавленность
бессилие
одиночество
Гнев, возмущение
Страх, тревожность
усталость
Чувство ненужности в условиях
образовательных реформ
Чувство беззащитности от социальноэкономических угроз
Состояние здоровья и снижение социальнополитической и профессиональной
активности
Проживание в загрязненной среде
Грозящая безработица
Ожидание идеологической
террористической угрозы
0,795
0,791
0,669
0,861
0,819
0,826
0,656
0,638
Обилие негативной информации в СМИ
0,787
Финансовые затруднения
Напряженность в мировой политике
политические дела
0,760
Снижение духовно-нравственных ценностей
0,845
Нестабильная экономика
Угрозы вооруженных конфликтов
окружающей среды
«размывание» норм в человеческих
0,587
0,870
0,824
0,906
0,899
0,833
0,792
0,732
0,440
0,680

80.

Соотношение факторов и их составляющих (ценностные ориентации)
№ п/п
1
2
Фактор (%)
Социально -политическая
активность (44,8%)
Ценность материального
благосостояния (14,5%)
Реализация своих
Переменные
Факторный вес
Противостоять несправедливости
0,864
Активно участвовать в политических
организациях
Помогать людям, попавшим в трудную
жизненную ситуацию
Быть с близким человеком
Чувствовать что кому-то нужен
Испытывать счастье от борьбы за
позитивные изменения в стране
Понять самого себя
Бороться за свои права
Жить ради своей семьи
Иметь много денег
Получать удовольствие от
материального благополучия
Занимать достойное положение в
обществе
Быть свободным от политической
идеологии
Сделать хорошую карьеру
Совершенствовать профессиональные
качества
Познать Бога
0,802
0,797
0,781
0,778
0,772
0,762
0,753
0,374
0,904
0,826
0,797
0,709
0,601
0,589
0,445
Радоваться общению с другими
0,437
Реализовать все свои возможности
0,665

81.

Затруднения в профессиональной деятельности
• Подавляющее большинство респондентов (38 – 54 %)
отмечают такие затруднения в профессиональной
деятельности как: стрессогенность ситуации в
профессиональной среде, затруднения в принятии
решения относительно действий в ситуации реформ в
образовании, невозможность управлять событиями в
условиях реформ в образовании, высокие затраты
ресурсов
и
недостаток
опыта
преодоления
инновационных нововведений в системе образования,
необходимость быстрого реагирования на поручения
административно-управленческого
персонала,
непреодолимость
ситуации
бюрократических
спекуляций.

82.

Соотношение факторов и их составляющих(стратегии поведения при
затруднениях в профессиональной деятельности)
№ п/п
1
2
3
Фактор (%)
Неконструктивная стратегия
поведений при затруднении в
профессиональной
деятельности (33%)
Конструктивные стратегии
поведений при затруднениях в
профессиональной
деятельности (12,8%)
При затруднениях в
профессиональной
деятельности самовыражение
в научно-исследовательской
Переменные
Пытаюсь снять напряжение
Требую изменений ситуации от
окружающих
Отказываюсь от каких-либо действий
Стараюсь «разрядится» (кричу,
возмущаюсь)
Смотрю на ситуацию пессимистически
Надеюсь на чудо
Активно занимаюсь спортом
Обращаюсь за помощью к
компетентным руководителям
Избегаю общения
Молюсь и обращаюсь к Богу
Присоединяюсь к административноуправленческой группе по решению
управленческих проблем
Игнорирую проблему
Занимаюсь работой
Занимаюсь решением проблемы
Обращаюсь за помощью к коллегам
Беспокоюсь о настоящем и тревожусь о
будущем
Критикую и обвиняю себя
Самовыражаюсь в научноисследовательской работе
Факторный вес
0,869
0,796
0,766
0,741
0,700
0,698
0,664
0,645
0,578
0,573
0,551
0,438
0,874
0,855
0,494
0,487
0,873
0,856

83.

Распределение испытуемых (%) по степени выраженности
стратегий поведения при затруднениях в профессиональной
деятельности

84.

Соотношение факторов и их составляющих (безопасность
основных сфер жизнедеятельности)
№
п/п
Фактор (%)
1
Безопасность российского
общества (26,6%)
2
Чувство несправедливости
вооруженных конфликтов и
терроризм( 22,5%)
3
4
5
Чувство беззащитности в
современном российском
обществе из-за
коррупции(17,8%)
Чувство беззащитности из-за
рассогласования уровня
зарплат в системе образования
(15,2%)
Чувство несправедливости из-за
неравноценного отношения к
специалистам ВПО (12%)
Переменные
Факторный вес
Безопасность российского общества
Безопасность взаимодействия с людьми
Безопасность всей земли
Безопасность профессионального окружения
Национализм
Экологические проблемы
терроризм
политическая ситуация в мире
безработица
вооруженные конфликты в мире
Распространение коррупции в среде чиновников, в том числе в
системе образования
Насильственная преступность (изнасилование, ограбление,
дорожно-транспортные преступления)
Необоснованное обострение конкуренции в условиях
антикризисных реформ в системе образования
Повторяющиеся террористические угрозы
Неопределенность проводимых в системе образования реформ
Недостаточная государственная поддержка образования и
здравоохранения
0,889
0,867
0,805
0,689
0,867
0,719
0,717
0,698
0,689
0,636
рассогласование уровня зарплат в системе образования и
прожиточного минимума
Неравноценное отношение к специалистам ВПО с разным
уровнем доходов
Увеличение безработных
Политические спекуляции
0,853
0,761
0,754
0,750
0,742
0,715
0,747
0,880
0,794
0,760

85.

Распределение испытуемых (%) по степени факторов
безопасности основных сфер жизнедеятельности

86.

• Таким образом, как чувство беззащитности, так и чувство
социальной несправедливости, являющиеся важными
критериями «социальной безопасности», а также
«духовной безопасности», вызывают, прежде всего, такие
проблемы в мире как терроризм, безработица, угроза
войны и вооруженные конфликты в мире, такие
проявления духовно-нравственной жизни в обществе как
оценка человеческого достоинства по материальному
достатку, неравноценное отношение к детям из разных
социальных слоев, равнодушие людей друг к другу и
негативное отношение к пожилым.
• Изменяющиеся
условия
социальной
реальности
(постепенный переход на платное обучение, безработица,
недостаточный уровень материального благосостояния)
влияют на показатели субъективного благополучия
студенческой молодежи и выступают угрозой как для
психологической безопасности, так и целостности и
самобытности всей страны.

87.

О задачах духовного возрождения, восстановления и
укрепления российского государства(относительно
справедливости как критерия социально-духовной
безопасности)
• И.А. Ильин «Наши задачи. Историческая судьба и
будущее России»
• 1. Важней всего, чтобы правительство и народ искренно
хотели справедливости и взаимно верили друг другу в том,
что это хотение искренне и жизненно.
• 2. Надо, чтобы люди не ценили справедливость выше того,
чего она стоит, и не задавались задачей «немедленно»
добиваться «полной справедливости».
• 3.Надо воспитывать в народе христианское понимание
справедливости, а именно - настойчивое искание ее для
других и жертвенную щедрость в перенесении
несправедливостей, выпадающих на собственную долю.
• 4. Надо воспитывать в народе государственнопатриотический дух, готовый во имя единого и общего
блага Родины не настаивать на немедленном
удовлетворении собственного справедливого интереса.

88.

Расстройства личности. Определение
Под расстройствами личности в международных и американских
классификациях подразумеваются выраженные и устойчивые нарушения
характера и поведения, которые препятствуют социальной адаптации.
«Расстройство» не является точным термином,
под ним подразумевается
клинически определённая группа симптомов или поведенческих признаков,
которые в большинстве случаев причиняют страдание и препятствуют
личностному функционированию. Изолированные социальные отклонения или
конфликты без личностной дисфункции не должны включаться в группу
психических расстройств.
Классификация личностных расстройств может быть проблематичной по многим
причинам. К примеру, насколько сильными должны быть нарушения, чтобы
правомерно назвать их расстройством? Другая причина связана с терминологией:
существует много терминов, таких как “невроз характера”, “невротический
характер”, “расстройство характера”, “нарушение особенностей личности”,
“нарушение стереотипов личности”, “личностное расстройство” [personality
disorders]* (такой термин употребляется в DSMIII). Выбор терминологии может
основываться на теоретических предпосылках, касающихся организации
личности. Так, например, психодинамические концептуальные рамки, в отличие от
бихевиористских, сильно влияют на то, как наблюдатель классифицирует или
группирует патологические особенности личности

89.

типы акцентуированных личностей и акцентуаций характера
(по К. Леонгарду и А. Е. Личко).
• Гипертимный тип. Лица с этим типом личности отличаются почти всегда
приподнятым настроением, высоким жизненным тонусом, активностью,
брызжущей энергией, самостоятельностью. Короткие вспышки раздражения и
гнева у них вызывают противодействие окружающих, подавление их бурной
деятельности, желания во все вмешиваться. Они плохо переносят жесткую
дисциплину и регламентированный режим; неразборчивы в выборе знакомств.
Гипертимные подростки чаще являются лидерами преступных группировок.
(Из классификации жертв психического насилия, Парфенова Н.Б.).
Беспомощное состояние. Активность, инициативность потерпевшей по выходу из
сложившейся криминогенной ситуации снижена. Индивидуальный стиль выхода
из фрустрационных состояний безобвинительный, когда агрессивность по
отношению к преступнику не проявляется, не наблюдается направленности на
активное разрешение проблемы, требование помощи от других. Беспомощное
состояние может быть вызвано включенностью потерпевших в ситуацию
психического насилия. Для них характерны общительность, недостаток
чувства дистанции в отношениях со взрослыми, неразборчивость в выборе
знакомств, легкость увлечения всем новым, опрометчивость, отсутствие
глубины в мыслях и поступках, неустойчивость интересов, некритичность.

90.

продолжение
• Ретроспективный анализ их поведения в ситуации взаимодействия с
преступником дает основания предположить, что психическое
насилие вызывает сексуальную активность потерпевших, когда
неосознанно начинает
блокироваться ответная реакция
сопротивления. Вытесненные представления, эротические фантазии,
модель женского сексуального сценария играют значительную роль в
образовании сложной диспозиционной системы, предрасполагающей
потерпевших к беспомощному состоянию.
• Циклоидный, или аффективно-лабильный, тип. Характерна смена
периодов подъема, когда больные ведут себя как гипертимы,
периодами спада настроения и тонуса. Самые незначительные
неприятности в периоды спада переживаются очень тяжело. Между
подъемами и спадами могут быть продолжительные периоды
ровного настроения. Длительность периодов — от нескольких дней
до нескольких месяцев.

91.

продолжение
• Эмоционально-лабильный
(эмотивный,
аффективноэкзальтированный) тип. Главной чертой людей с этим типом
личности являются крайняя изменчивость настроения,
перепады которого происходят даже от ничтожного повода. От
настроения же зависят самочувствие, работоспособность,
общительность и отношение ко всему.
• Сенситивный (тревожный, боязливый) тип. Главными
чертами людей с этим типом личности являются большая
впечатлительность
и
чувство
собственной
неполноценности. Среди посторонних и в незнакомой
обстановке больные робки и застенчивы. Общительны с теми, к
кому
привыкли.
Больные
тяжело
переживают
недоброжелательное отношение к себе окружающих.
• Для сензитивного типа акцентуации характерны повышенная
впечатлительность,
боязливость,
обостренное
чувство
собственной неполноценности. Они нередко становятся
жертвами преступлений.

92.

продолжение
• Психастенический (педантичный) тип. Лица с этим
типом личности сочетают в себе нерешительность,
склонность
к
рассуждательству
с
тревожной
мнительностью в виде опасений за будущее свое и
своих близких. Педантизм и формализм становятся
защитной реакцией от постоянной внутренней
тревоги. Больные склонны к самоанализу и самокопанию.
Тяжелой нагрузкой для них является ответственность,
особенно когда отвечать надо не только за себя, но и за
других.
• Высокая тревожность, мнительность, нерешительность,
склонность к самоанализу, постоянные сомнения
свойственны подросткам с психастеническим типом
акцентуации.

93.

продолжение
• Шизоидный (интровертированньй) тип. Этот тип личности
известен как образец замкнутости. Хотя формальные контакты
у людей с этим типом обычно не затруднены, однако
непосильной задачей для них обычно оказываются
эмоциональные контакты. Замкнутость сочетается с внешней
сдержанностью и даже холодностью. Они живут обычно
внутренним миром, который заполнен увлечениями и
фантазиями. Больные фантазируют про себя, с другими своими
фантазиями не делятся. Отличаются также независимостью и
склонностью к нонконформизму.
• У подростков с эпилептоидной (характерны склонность к
злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией)
и шизоидной (характерны отгороженность, замкнутость,
эмоциональная холодность)
акцентуациями преступления
отличаются особой жестокостью.

94.

Случай из практики (СПЭ, Парфенова Н.Б.)
Щ.П. родился нормальным ребенком, вторым в семье. Родители ждали сына и были
рады ему. В возрасте 2-х лет на него упала парализованная бабушка, это сильно
напугало ребенка, он стал капризным, его рвало, частым стал понос, проявились
значительные задержки речевого развития. Говорить с трудом начал в возрасте3-х лет.
Речь с большими дефектами, замедленная ( на момент обследования). Родители рано
определили его в ясли, затем в д\с. В детском саду чувствовал себя плохо. Самое яркое
и раннее воспоминание детства – побег из детского сада. С детства наблюдается
отставание в физическом развитии.
Болезненность, слабость физического развития, речевые дефекты вызвали раннюю
изоляцию Щ.П. в классном коллективе, неудачи в учебной деятельности. А это в свою
очередь привело к снижению самооценки ( «В школе у меня отношения плохие, потому
что я слабее всех» ) и еще больше снизило его авторитет в классе. Потребность в
принадлежности к группе, к близким товарищеским отношениям
не была
удовлетворена у Щ.П. В классе его не любили, никто не хотел сидеть с ним за одной
партой, вне школы с ним сверстники также не общались.
Все свидетели отмечают сочетание в характере Щ.П. замкнутости и агрессивности,
садистических наклонностей и обидчивости (колол циркулем, когда не давали
списывать, обижался за то, что его считали слабым, плакал и др.) В конфликтных
ситуациях угрожал убить, зарезать своих обидчиков и обижался, что эти угрозы не
воспринимают всерьез.

95.

продолжение
Агрессивность проявлялась и в отношении к животным. При этом имело место
раздвоение личности: с одной стороны любовь к животным (особенно своим), с
другой –желание убить кошек, собак. Щ.П. научился вешать и обдирать шкуру
собак у отца, который делал из них шапки.
Психологическое обследование выявило следующие особенности личности и
поведения Щ.П. Для него характерна выраженная невротичность с депрессивными
проявлениями, обладает комплексом неполноценности. У Щ.П. диагносцирована
смешанная
психастеношизоидная
акцентуация
характера.
Черты
психастенической и шизоидной акцентуаций подтверждаются анамнезом. С
детских лет у Щ.П. проявляется робость, пугливость, двигательная неловкость,
мнительность, нерешительность с одной стороны, с другой – если решение
принято, то оно должно быть немедленно исполнено. В подростковом возрасте
черты шизодности Щ.П крайне обостряются: бросаются в глаза замкнутость,
отгороженность от сверстников, которая тяжело переживается. Неудачные попытки
Щ.П. завязать знакомства приводят к еще большей изоляции. Замкнутость
сочетается с недостатком интуиции, неумением понять чужие переживания,
неспособностью вчуствоваться в страдания других.

96.

продолжение
Щ.П. подвергался насмешкам и даже преследованиям со стороны сверстников.
Особенно такая изоляция тяжело переживается в период пубертатного
созревания, когда подростки снижают возникшее сексуальное влечение в
процессе разговоров на интимную тему, пересказывания анекдотов
соответствующего содержания. Щ.П. же был лишен подобного общения.
Т.О., ситуация преступления была «подготовлена» всей историей развития
несовершеннолетнего Щ.П. Когда у него возникло сексуальное возбуждение, он
вместо того, чтобы снять его приемлемыми для данного возраста способами
(напр. разговорами с другими подростками), пригласил в дом проходившую
мимо девочку 2-го класса, приказал ей раздеться, чтобы посмотреть как
устроены половые органы девочки и затем принял решение убить девочку, т.к.
испугался, что она расскажет это в школе и над ним вновь будут смеяться.
Реализация задуманного была исполнена с применением уже отработанного и
ставшего навыком удушения собак с помощью удавки, которую он и набросил на
шею девочки, а затем душил руками, наносил удары и, не убедившись в смерти
девочки, закопал ее в саду. В поведении несовершеннолетнего Щ.П. явно
выражены садистические наклонности, когда возникает эротическое
удовлетворение от страданий и причинения боли другим людям или животным.
Заключение судебно-психологической экспертизы: Обвиняемый Щ.П. в момент
совершения преступления осознавал значение своих действий и полностью
руководил ими.

97.

продолжение
• Эпилептоидный (эксплозивный, возбудимый) тип. Лица
с этим типом личности обычно отличаются склонностью к
коротким периодам злобно-тоскливого настроения с
накипающим раздражением и поиском объекта, на
котором можно “сорвать зло”. В эти периоды особенно
проявляется аффективная взрывчатость. Очень сильны
инстинкты, особенно сексуальное влечение. Склонность к
сексуальным эксцессам сочетается с сильной ревностью, а
иногда с садистскими и мазохистскими наклонностями. В
отношении к окружающим проявляется властность. Все
поведение — от моторики и эмоциональности до
мышления и личностных ценностей — отличается
тяжеловесностью, тугоподвижностью, инертностью.

98.

продолжение
• Истероидный (демонстративный, гистрионический)
тип. Лица с этим типом личности обращают на себя
внимание ненасытной жаждой быть в центре внимания.
Этому служат лживость и фантазирование, склонность к
рисовке
и
позерству,
наигранно-преувеличенная
экспрессия эмоций, чрезмерная драматизация событий.
• У подростков с истероидной (характерна тенденция к
вытеснению неприятных фактов и событий, к
лживости,
фантазированию
и
притворству,
используемым для привлечения к себе внимания)
акцентуацией характер преступлений часто отличается
демонстративностью.

99.

продолжение
• Неустойчивый тип. Для личностей этого типа
характерна постоянная гедонистическая установка —
непрерывная повышенная тяга к удовольствиям,
развлечениям, праздности, безделью. Они стремятся
уклониться от любого труда, от исполнения обязанностей
и долга. Живут сегодняшним днем, никаких долгосрочных
целей перед собой не ставят. Любые упорные занятия их
отталкивают. Настоящих привязанностей никогда ни к
кому не испытывают — ни к родным, ни к друзьям.
Несовершеннолетние
с
неустойчивым
типом
акцентуаций имеют склонность легко поддаваться
влиянию окружающих, постоянно находятся в поиске
новых впечатлений, компаний, легко устанавливают
контакты поверхностного характера. Они чаще совершают
злостные хулиганские преступления в небольших группах

100.

продолжение
• Конформный тип. Этот тип представлен людьми “своей среды”. Их
жизненное правило думать, поступать, жить “как все”, т. е. как
привычное окружение, поэтому они полностью оказываются
продуктом своей микросреды. В хорошем окружении это неплохие
люди и работники, в неблагоприятной среде они могут легко
спиваться и вставать на путь преступлений.
(Из классификации жертв психического насилия, СПЭ, Парфенова Н.Б.)
Провоцирующие ситуацию изнасилования. Потерпевшие имеют конфликтные
отношения с родителями и стремятся к самостоятельной жизни. Обладают
сравнительно высоким для их возраста запасом знаний в области сексуальных
отношений и опытом сексуального экспериментирования. Подобное поведение
более свойственно потерпевшим с конформным типом акцентуации характера
(стремятся соответствовать своему окружению, «за компанию» употребляют
наркотики). Наряду с некритичностью, зависимостью им свойственны
смелость в общении, легкость вступления в контакт, безмятежность,
невозмутимость, жажда постоянного внимания к себе, стремление
изображать в сексуальной сфере распутниц. Подобное поведение в уличных
компаниях является провоцирующим ситуацию сексуального насилия.

101.

Патологическое развитие личности
проявляется нарастающими ее изменениями по определенному типу
вследствие психической травматизации, адресующейся к “месту
наименьшего сопротивления” данного типа акцентуации характера. В
крайних случаях изменения личности при таких развитиях могут достигать
уровня психоза, когда утрачивается способность отдавать отчет в своих
действиях и руководить ими.
Личностные расстройства отличаются от изменений личности по
времени и характеру возникновения; они представляют собой
онтогенетические состояния, которые появляются в детстве или
подростковом возрасте и сохраняются в периоде зрелости. Они не
являются вторичными по отношению к другому психическому
расстройству или заболеванию мозга, хотя могут предшествовать другим
расстройствам или сосуществовать с ними. Изменения личности, в
отличие от них, приобретаются обычно во взрослой жизни вслед за
тяжелым либо длительным состоянием, экстремальными средовыми
депривациями,
серьезными
психическими
расстройствами,
заболеваниями или травмами мозга
Личностные дефекты возникают как последствия тяжелых психических
заболеваний или органических поражений головного мозга. Возникающие
изменения отличаются стойкостью. Различают несколько типов личностных
дефектов: шизофренический, эпилептический, органический и др.

102.

нарушения личностного развития
"психопатия",
"патохарактерологическое
развитие",
"транзиторные подростковые реакции", психопатоподобные
нарушения поведения"
• При психопатиях выражены патологические свойства
личности до степени нарушения адаптации, они
относительно стабильны и мало обратимы и определяют
весь психический облик индивида. Наряду с врожденным
развитием выделяют ситуационно возникающие вследствие
психических травм. Относительно жестко зафиксировавшаяся
искаженная личностноя структура.
• Второй вариант - патохарактерологическое развитие личности,
отличающееся от психопатии сугубо прижизненным
социальным развитием. Это может быть неблагоприятное
влияние среды, разнообразные варианты неправильного
воспитания, различные типы депривации (сенсорная,
эмоциональная, социальная, информационная), длительно
воздействующие на индивида.