Раннее детство. Часть I

1.

Раннее детство
Низовских Нина Аркадьевна,
д. психол. н., доцент кафедры психологии

2.

3.

Смирнова Елена Олеговна (1947-2020)

4.

5.

План
1. Границы возраста. Кризис одного года.
2. Социальная ситуация развития.
3. Овладение прямохождением.
4. Развитие деятельности в период
раннего детства.
5. Развитие познавательной сферы.
6. Предпосылки формирования
личности. Кризис 3-х лет.

6.

Границы раннего возраста
от 1 года до 3-лет

7.

Кризис 1 года
Нормативный возрастной кризис, завершающий младенческий период развития.
Кризис не имеет чётких временных границ. Длительность — от нескольких месяцев до полугода
(примерно от 10 мес. до 15 мес.) По периодизации Д. Б. Эльконина – это «малый кризис».
Выраженность и интенсивность протекания кризиса являются индивидуальными.
В кризисе одного года ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности и
независимости:
1) ребенок начинает ходить;
2) появляются первые слова;
3) развиваются действия с предметами;
4) появляются гипобулические реакции.

8.

9.

Симптомы кризиса 1 года
1.
2.
3.
Светлана Юрьевна
Мещерякова
4.
5.
«Трудновоспитуемость» ребенка — упрямство,
настырность, непослушание, требования повышенного
внимания и т.д.
Резкое увеличение новых форм поведения, как
положительных, так и отрицательных, попытки
самостоятельных действий во время кормления,
одевания, отказы от выполнения необходимых
режимных процедур, овладение большим числом новых
умений как в игре, так и в действиях по
самообслуживанию.
Повышенная чувствительность к порицаниям и
замечаниям взрослых — обидчивость, недовольство,
агрессия, направленная на взрослых или на предметы.
Необычное и противоречивое поведение в
затруднительных ситуациях, связанных с выполнением
каких-либо действий. Например, ребенок просит о
помощи, но сразу отказывается от нее
Повышенная капризность ребенка.

10.

Социальная ситуация развития
В конце первого года жизни ситуация слитности ребенка и взрослого распадается.
В социальной ситуации развития появляются двое — ребенок и взрослый.
К началу раннего возраста ребенок приобретает стремление к самостоятельности и
независимости от взрослого, но при этом остается связанным со взрослым и
объективно, поскольку ему необходима практическая помощь взрослого, и
субъективно, поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении.
Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития
ребенка:
социальная ситуация развития в раннем детстве – это сотрудничество, или
совместная деятельность ребенка и взрослого.

11.

12.

Социальная ситуация развития
В младенчестве ребенок вычленяет только отдельные предметы. Первоначально его привлекают
физические свойства предметов. Со всеми предметами он манипулирует - действует примерно
одинаково, независимо от их назначения и функции. Младенец еще не выделяет способа действия
с предметом и его назначения. Взрослый показывает и дает ребенку различные предметы, а
младенец манипулирует с ними по-своему.
На втором году жизни содержанием совместной деятельности становится усвоение общественновыработанных способов употребления предметов.
Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д. Б. Эльконина, заключается в том,
что теперь ребенок живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью.
На протяжении всего раннего возраста форма общения со взрослым по-прежнему остается
ситуативно-деловой, но характер делового общения существенно меняется. Сотрудничество уже не
сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимы соучастие
взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же.

13.

Социальная ситуация развития
В ходе сотрудничества ребенок получает и внимание взрослого, и его участие в действиях
ребенка, и новые способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку
в руки предмет, но вместе с предметом «передает» способ действия с ним.
Общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения
общественными способами употребления предметов.
Ребенком движет деловой мотив, стремление действовать с предметами, а взрослый
выступает как условие этого действия, как образец для подражания.
Новой социальной ситуации развития соответствует и новый тип ведущей деятельности
ребенка – предметно-орудийная деятельность, связанная с овладением общественно-
выработанными способами действиями с предметами.

14.

Главные новообразования раннего
возраста
1. Речь
Для осуществления предметной деятельности и делового общения уже недостаточно экспрессивномимических и локомоторных средств общения. К году в словаре ребенка – 10-15 слов.
Переход к активному использованию речи совершается в возрасте от 1,5 до 2 лет.
Появление речи перестраивает не только общение со взрослым, оно становится речевым, но и все
психические процессы ребенка — восприятие, внимание, память, мышление. Речь становится не только
средством общения, но и средством мышления и овладения своим поведением.
2. Основы наглядно-образного и символического мышления
В раннем возрасте становится возможным выполнение простых речевых инструкций взрослого. При этом
осуществляется принципиально новый способ регуляции действия. Оно побуждается не врожденными
потребностями и не воспринимаемой ситуацией, а речевым знаком.
3. Первые формы произвольного поведения (выполнение речевых
инструкций как ребенка и др.)

15.

Овладение прямохождением

16.

Развитие деятельности в период раннего детства
Предметно-орудийная деятельность – ведущая деятельность
Игра
Рисование
Общение со сверстниками

17.

Предметно-орудийная деятельность

18.

Связь действия
с предметом проходит
три фазы
(по В. С. Мухиной):
Ребенок выполняет с
предметом любые известные
ему действия.
Ребенок употребляет предмет
только по его прямому
назначению.
Свободное употребление
предмета, но при этом ребенок
знает основную функцию
данного предмета.
В период раннего детства
ориентировка типа «что такое?»
сменяется ориентировкой типа «что
с этим можно делать?»

19.

Два наиболее значимые для психического
развития ребенка типа действий
Орудийные действия
Соотносящие действия
- это действия, целью которых является
- это действия, целью которых является
использование одного предмета
(орудия) для воздействия на другие
предметы.
приведение двух или нескольких
предметов или их частей в определенные пространственные
взаимоотношения.
Примеры: действия ложкой, расческой, совочком,
карандашом
Примеры: действия с пирамидкой, матрешками,
коробками и т.д.
Здесь нет соотнесения предметов по внешнему виду.
Орудийные действия принципиально отличаются от
ручных действии.
Действия с двумя предметами не являются
соотносящими, если не учитывается форма, величина,
порядок и т.д.

20.

Какого типа эти
действия?

21.

Какого
типа эти
действия?

22.

Какого типа эти действия?

23.

Какого
типа эти
действия?

24.

Способы выполнения соотносящих действий зависят
от особенностей обучения
1 тип.
Взрослый дает образец, многократно
разбирая и собирая пирамидку
2 тип.
Взрослый фиксирует внимание ребенка
на ошибках и их исправлении
3 тип.
Взрослый обучает предварительно
примеривать кольца, выбирать самое
большое из них
Ребенок запоминает место, куда
попадает каждое кольцо
Действует путем проб и ошибок
Подбирает кольца на глаз

25.

Значение соотносящих действий
Соотносящие действия развивают ориентировку в свойствах предметов.
Благодаря действиям с двумя предметами, в ходе которых ребенок должен
придать им определенное пространственное положение, или подобрать их
поцвету, ребенок должен сделать это во внешнем практическом плане, а затем
ориентировка переходит во внутренний план.
В действиях с одним предметом идеализация невозможна.

26.

Значение орудийных действий
Орудийные действия - это высшая форма действий человека. Они играют
особую роль в становлении человека и в филогенезе, и в онтогенезе.
Орудийные действия принципиально отличаются от ручных действий.
Овладение орудийными действиями требует перестройки движений руки
ребенка.
Ребенок должен научиться учитывать связь между орудиями и теми
предметами, на которые направлено орудие (орудийное действие)

27.

Держать
ложку

28.

Игра

29.

Особенности игры в раннем детстве
В раннем возрасте происходит
деятельности с предметами.
дифференциация
предметно-практической
и
игровой
Игра, как особый вид деятельности, возникает в начале второго года жизни. Это так называемая
процессуальная игра. На третьем году жизни возникает сюжетно-отобразительная игра.
Отечественная психология исходит из того, что игра «вырастает» из предметной деятельности:
ребенок под руководством взрослых наряду с другими предметами осваивает действия с
изобразительными игрушками, которые моделируют предметы взрослого мира.
Без участия взрослого игра не возникает.
По отношению к игрушкам нет жесткой логики их употребления и взрослый не навязывает
ребенку способ действия с ними. Игрушки полифункциональны, с ними можно делать почти все, что
угодно.

30.

Стадии символической игры
(по Ж. Пиаже)
Стадия I: от 1 года до 4 лет
Подстадия 1: Проекция символических схем на новые объекты
Тип 1а. Проекция знакомых схем. Ребенок применяет знакомые схемы к новым объектам. Пример: Жаклин (1.6.30)
заставляла плакать свои игрушки (собачку, медвежонка, утку), она говорила: «Плачь, плачь» и имитировала звук плача, а в 1 год
и 7 месяцев заставляла плакать уже свою шапку.
Тип 1б. Проекция имитационных схем. Имитационные схемы возникают не из собственной деятельности ребенка, а
заимствуются из наблюдений за деятельностью других людей. Пример: Жаклин (1.9.20) трет пол морской раковиной, затем
картонной крышкой, как это делала вытиравшая пол прислуга, за которой Жаклин до этого наблюдала.
Подстадия 2. Разделение указателя и действия
Тип 2а. Простая идентификация одного объекта с другим. Пример: Жаклин (2.3.10), держа расческу над головой,
говорила: «Это зонтик».
Тип 2б. Имитационные игры. Жаклин (2.4.8) притворялась своей матерью и говорила Пиаже: «Иди, поцелуй маму» - и
затем целовала его.
Подстадия 3. Комбинация символов.
Появляются возрастающие по сложности комбинации символов, ребенок переводит реальную сцену в воображаемую.
Пример: Жаклин (2.5.25) готовит воображаемое купание, используя пустую коробку как ванну и травинку как термометр. Она
опускает травинку в коробку и заявляет, что вода слишком горячая, выжидает и затем проделывает все снова, говоря: «Теперь
хорошо, слава богу».
Стадия II: от 4 до 7 лет
Символические игры начинают терять свое значение, по мере того как символы все больше и больше соотносятся с
реальностью. Ребенок стремится точнее подражать реальности, в играх используется взаимозаменяемость ролей.

31.

Значение игры в раннем детстве
1. Игра имеет большое значение для развития интеллекта, прежде всего символической
функции сознания. В игровом действии ориентировочная сторона действия отделяется от
исполнительной. В ориентацию включается и ситуация. В результате происходит дальнейшая
схематизация действия. Схема действия отделяется от самого действия.
2. Ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослых, начинает узнавать в
своем действии действия взрослых людей, впервые начинает называть себя именами взрослых:
«Петя - папа», «Миша - дядя Сережа». Таким образом игра способствует отделению ребенка от
взрослого, сравнению себя с ним, отождествлению себя со взрослым. Социальная ситуация в силу
этого к концу раннего действия начинает распадаться, и складывается новая ситуация развития:
Ребенок-предмет-ВЗРОСЛЫЙ.
3. Игра оказывает влияние на эмоциональное развитие ребенка. Многие дети в раннем
возрасте испытывают сильнейшую привязанность к своим мягким игрушкам. Психоаналитики
называют любимые игрушки и другие вещи «переходными объектами», потому что они должны
помочь ребенку совершить переход от тесного физического контакта с матерью к постепенному
удалению от нее и приобретению самостоятельности. Д. Винникот считает, что эти особые предметы
служат своего рода заместителями матери.

32.

Игрушка как
переходный
объект

33.

I стадия – доизобразительная или стадия каракулей
Взрослые дают ребенку карандаш и бумагу и показывают, как надо с ними действовать. Ребенок,
подражая взрослым, водит карандашом по бумаге, замечает следы и радуется им.
Это, по выражению А.А. Смирнова, стадия лишенных смысла штрихов, ребенок создает линии ради
самих линий, он черкает без «рисунка».
К. Бюлер назвал эту стадию «фонетикой рисования».
Первые каракули – слегка закругленные с одинаковым слабым нажимом линии.
Стадия каракулей довольно продолжительна и неоднородна. В ней можно выделить такие этапы:
подражание движениям взрослых (подражая движениям руки взрослого, ребенок может вначале
рисовать даже не оточенным концом карандаша); разглядывание каракулей; рисование линий;
повторяющиеся каракули; орнамент (овладение первичной формой); появление «изображения».
Движения руки ребенка становятся все точнее и разнообразнее. Примерно с 1,5 лет ребенок
начинает «выводить» каракули, росчерки, начинает предпочитать одни каракули другим, многократно
повторяет некоторые каракули (точки, галочки, спиралеобразные линии).

34.

Каракули

35.

II стадия – переходная
В случайном сочетании линий ребенок
«узнает» предмет.
Это очень увлекает ребенка, иногда в одном
изображении ребенок видит несколько
предметов

36.

III стадия – собственно изобразительная, стадия
схематического рисунка (приблизительно с 3 лет)
Начинается данная стадия в тот момент, когда ребенок словесно формулирует намерение
нарисовать что-либо: «Нарисую маму (дядю, зайчика, солнышко)».
Для изображения многих предметов может быть использован один и тот же графический
образ. Например, круг.
«Голомб предположил, что дети переходят от каляканья к рисованию, когда они начинают
использовать геометрические фигуры типа круга, поскольку такие фигуры могут служить
эффективным вспомогательным средством для запоминания желаемого результата
изобразительной деятельности» (Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. –
М., 2000. – С. 194).
К 3 годам дети начинают рассматривать свои каракули как изображения других вещей.
Первые изображения человека представляют собой фигуру «головонога».
Похожая «головоногая» схема, нарисованная горизонтально, может использоваться для
изображения животных, таких, как корова, кошка или собака.

37.

«Головоноги»

38.

Благодарю за внимание!