Субъекты образовательного процесса по иностранному языку. Тема 5

1. Тема 5 Субъекты образовательного процесса по иностранному языку

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры
современных технологий иноязычного образования
лингводидактики
и
С.В. Чернышов

2. План лекции

• Ученик как субъект образовательного
процесса по иностранному языку
• Учитель как субъект образовательного
процесса по иностранному языку

3.

Как Вы понимаете
понятие
«субъект»?
Чем
субъект
отличается
от
объекта?

4. Характеристики субъектности

• Субъект так или иначе предполагает объект.
• Деятельность субъекта – преобразовательная. Объектом при этом
может выступать любой материальный или духовный предмет, любой
другой человек, сам деятель.
• Субъект деятельности сам формируется и создается в этой
деятельности.
• Деятельность, регулируемая сознательным образом, всегда считается
субъектной.
• Субъект находится в постоянном взаимодействии со средой.
• Субъект носитель активности.
• Быть личностью означает быть субъектом деятельности, общения.
Субъект обладает личностным потенциалом.

5. Личностный потенциал субъекта

Гносеологический потенциал
• система знаний, навыков и умений, представлений, мировоззрения, познавательных способностей
Аксиологический потенциал
• система целей, ценностей и ориентаций, социально-психологических установок
Творческий потенциал
• связан с возможностью созидать, творить, находить новое начало, действовать оригинально и нестандартно.
Коммуникативный потенциал
• связан со способностью к общению, с пониманием и взаимопониманием, со способностью овладеть общением.
Большое значение здесь имеют коммуникативные качества, а также речевые навыки и умения, техники общения.
Художественный потенциал
• связан с системой художественно-эстетических потребностей, формами и способами их удовлетворения.

6.

Как
личностный
потенциал ученика как
субъекта раскрывается
средствами
иноязычного
образования?

7. Социализация -

Социализация процесс интеграции индивида в социальную систему, вхождение в
социальную среду через овладение её социальными нормами,
правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими
ему успешно функционировать в обществе.
Вторичная социализация?

8. Социальный опыт -

Социальный опыт это результат познавательной и практической деятельности,
выражающийся
в
знания
о социальных явлениях, социальных навыках и умениях
поведения,
единстве
позитивного
отношения
к
действительности
и
способности
преобразовать
и
выразить это отношение в практике повседневной жизни.
Иноязычный социальный опыт?

9. Способы формирования социального опыта

• Во-первых, стихийно, в повседневной жизни он включается в
совместные с другими людьми акты поведения, деятельность,
общение, где и происходит присвоение социального опыта;
• Во-вторых,
в
специально
организованном
учебновоспитательном процессе, в соответствии с социальноэкономической, политической структурой общества, его
идеологией и культурой.
В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРОЯВЛЯЯ АКТИВНОСТЬ!

10.

Через какие виды
деятельности
приобретается
социальный
опыт
школьника на уроках
иностранного языка?

11. Активность -

Активность характеристика субъекта образовательного процесса, которая
базируется на его потребностях и интересах и существует как
готовность к действию.

12. Аспекты активности ученика на уроках ИЯ

Интеллектуальный аспект связан с умственной деятельностью, с
осознанием, пониманием, а также с работой воображения.
Эмоциональный аспект связан с чувством удовольствия и радости,
которые доставляют обучающемуся иноязычная речевая деятельность.
Волевой аспект связан с преодолением трудностей, возникающих в
процессе изучения иностранного языка.

13. Уровни активности ученика на уроке

• Первый уровень – воспроизводящая активность.
Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести
знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень
отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у
учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»
• Второй уровень – интерпретирующая активность.
Характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого
содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами,
овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
• Третий уровень – творческая активность.
Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в
сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

14.

Приведите примеры
активности ученика на
разных уровнях на
уроках иностранного
языка.

15. Активизация -

Активизация постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному,
целенаправленному
учению,
преодоление
пассивной
и
стереотипичной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

16. Задания, обеспечивающие активизацию ученика на уроке

• Задания, в которых необходимо отстаивать свое мнение.
• Задания, направленные на включение учащихся в дискуссии и
обсуждения.
• Задания, в которых учащимся предлагается самим ставить вопросы.
• Задания, предполагающие оценку собственных ответов и письменных
работ.
• Задания, создающие учебно-речевые ситуации общения.
• Задания, предполагающие несколько вариантов возможного решения
познавательной задачи (проблемы).
• Задания на овладение знаниями, навыками и умениями в игровой
форме.
• Проектные задания.

17. Как данные задания обеспечивают активизацию учеников на уроке иностранного языка?

18. Учебно-речевая ситуация -

Учебно-речевая ситуация совокупность искусственно создаваемых условий, побуждающих
обучающихся к выражению мыслей и использованию при этом
определенного языкового и речевого материала на уроке.

19. Примеры учебно-речевых ситуаций из учебников по английскому языку

20.

Как
активность
обеспечивается
за
счет учебно-речевых
ситуаций на уроке?

21. Игра -

Игра форма деятельности в условных ситуациях, специально
создаваемых с целью закрепления и активизации учебного
материала.

22. Примеры игр на уроках иностранного языка

Work in pairs. Imagine that you are at the electronic store «TechWonder». Study your role
cards (of a shop assistant and a customer) and make up a dialogue with your partner.
• Student A – Shop assistant
You work at «TechWonder» as a shop assistant. Your salary depends on the number of
items you sell to the customers. Help the customer to choose what to buy and try to make
him/her buy more than one item. Items available at the shop: e-book device, MP3 player,
DVD player, digital camera, laptop, robot pet, headphones – two models («Cherry» and
«Tomsung»). Help the customer to choose the model for the headphones and try to
convince him/her to buy another item at the store.
• Student B – Customer
You are a customer. You need new headphones because your old ones stopped working.
You decided to go to «TechWonder» to choose and buy a new model but don't know
whether to get the «Cherry» or «Tomsung» one. You have enough money to buy the
headphones and something additional to that if you want. Speak with the shop assistant to
get his/her help in order to choose «Cherry» or «Tomsung» headphones.

23.

В каком возрасте игра
наиболее
эффективный прием
активизации учащихся
на уроке иностранного
языка? Почему?

24. Примеры игр на уроках иностранного языка

Work in pairs. Imagine that you are at «LoveSport» gym. Study your role
cards (of a fitness-nutritionist and a new gym member) and make up a
dialogue with your partner.
• Student A – Fitness-nutritionist
You are a fitness-nutritionist. You work at «LoveSport» and help the new
members figure out a diet which will help them to lose weight and get in
shape. You need to interview the new member and then give him/her a few
tips.
• Student B – New gym member
You are the new member at the «LoveSport» gym. You decided that you
wanted to lose some weight and wanted to get help from the fitnessnutritionist working at the gym. Tell him/her the specific details of your diet
which is rather unhealthy at the moment.

25.

Разделите следующие
задания на 2 группы,
где ученик выступает
как объект и где
ученик выступает как
субъект.

26. Задания из УМК по английскому языку

27. Задания из УМК по английскому языку

28. Задания из УМК по английскому языку

29. Задания из УМК по английскому языку

30. Задания из УМК по английскому языку

31.

Какие задания на
активизацию
использовал
Ваш
учитель английского
языка на уроках чаще
всего?

32. Индикаторы высокой активности ученика на уроке

• Защищает свое мнение, проводит в его защиту аргументы, доказательства, использует
приобретённые знания;
• Задаёт вопросы, выясняет непонятное, углубляется с их помощью в процесс познания;
• Делится своими знаниями другими;
• Помогает товарищу при затруднении, объясняет ему непонятное;
• Выполняет задания, рассчитанные на чтение дополнительной литературы, на длительные
наблюдения;
• Побуждает других учащихся находить не единственные решения, а несколько
самостоятельно найденных;
• Практикует свободный выбор заданий, преимущественно творческих;
• Создаёт ситуации самопроверки, анализа собственных действий;
• Разнообразит деятельность, не исключая элементы труда, игры, художественных и других
видов деятельности;
• Создаёт заинтересованность в речевом общении.

33.

УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ

34.

Живой личности учителя – его собственной
самодеятельности и искусства – ничто заменить
не может: без нее метод мертв, без нее
настоящего, живого, успешного обучения никогда
не будет.
П.Ф. Каптерев

35.

Какую
позицию
должен
занимать учитель?
• источник нужной и полезной
информации
• человек, бдительно следящий
за порядком в классе
• позиция
«заботливой
наседки»
• позиция невмешательства
• позицию старшего товарища,
мудрого
и
заботливого
друга и наставника

36. Типичные ролевые позиции учителя как субъекта образовательного процесса

Информатор, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть
честным);
Друг, если он стремится проникнуть в душу ребенка;
Диктатор, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;
Советчик, если использует осторожное уговаривание;
Проситель, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до самоунижения,
лести;
Вдохновитель, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

37. Посмотрите на картинки и соотнесите их с типичными ролевыми позициями учителя

38.

Какая
ролевая
позиция
наиболее
предпочтительна для
учителя иностранного
языка? Почему?

39. Правильный ответ:

Каждая из этих позиций может давать положительный и
отрицательный эффект в зависимости от личности педагога.
Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и
произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького
кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка,
подавление его инициативы и т.п.

40. Учитель как субъект педагогической деятельности

Педагогическая деятельность - особый вид социальной
деятельности,
направленной
на
передачу
накопленных
человечеством культуры и опыта от старших поколений младшим,
создание условий для личностного развития и подготовки человека
к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

41. Виды педагогической деятельности учителя иностранного языка

• Диагностическая
• Прогностическая
• Проектировочная
• Организаторская
• Воспитательная
• Коммуникативно-стимулирующая
• Контрольно-оценочная
• Рефлексивная
• Исследовательская

42. Соотнесите виды деятельности учителя и необходимые для этого профессиональные умения

• Диагностическая
• умения контроля и оценки достигнутых результатов
образовательной деятельности учащихся
• Прогностическая
• Проектировочная
• Организаторская
• умения выявлять возрастные
особенности учеников
• Воспитательная
• Коммуникативно-стимулирующая
• Контрольно-оценочная
• умения научно интерпретировать результаты своей
профессиональной педагогической деятельности
• Рефлексивная
• Исследовательская
• умения поддерживать педагогическое общение на уроке
и вне его, а также умения выстраивать взаимоотношения
с родителями, учителями, руководством школы
и
индивидуальные
умения предвидеть результат своей профессиональной
деятельности
• умения проектировать и планировать образовательный
процесс по иностранному языку
• умениями организовать ученический коллектив
достижение поставленных целей и задач урока
• умения
формировать
определенные
мировоззрения, качества личности
на
установки,
• умения
дать
оценку
эффективности
профессиональной деятельности
своей

43. Средства педагогической деятельности учителя иностранного языка

• научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и
на основе которых осуществляется иноязычное образование
(источники таких знаний: учебники, учебные пособия, статьи по
педагогике, психологии, методике обучения иностранным
языкам);
• УМК (учебно-методические комплексы по иностранным языкам);
• технические,
компьютерные,
графические
и
другие
вспомогательные средства (компьютер, интерактивная доска,
иллюстративный материал, социальные сервисы, электронные
тренажеры и др.)

44. Профессиональная компетенция учителя иностранного языка -

Профессиональная компетенция учителя
иностранного языка совокупность определенных знаний, навыков, умений, способов
деятельности,
определяющих
уровень
сформированности
личности к осуществлению педагогической деятельности и
педагогическому общению.

45. Группы компетенций в составе профессиональной компетенции педагога

Ключевые
Базовые
Специальные

46. Ключевые компетенции 21 века

1.
Системное мышление – способность видеть объекты и явления окружающей действительности во
взаимосвязи и во взаимозависимости, умение устанавливать причинно-следственные связи.
2. Критическое мышление – способность анализировать информацию, делать выводы и принимать
решения на основе проведённого анализа, а также формировать собственное мнение и отстаивать
свою позицию.
3. Креативность – способность человека отступать от стандартных идей, правил и шаблонов.
4. Способность к коммуникации как на родном, так и иностранном языках.
5. Способность к кооперации и сотрудничеству.
6. Лидерство.
7. Инициативность - способность индивида к свободной активной деятельности, которая помогает
достичь определенных целей.
8. Социальная и культурная осведомленность - это знание о существовании множества различных
культур с разными взглядами и мировоззрениями.
9. Эмоциональный интеллект – способности человека распознавать эмоции, понимать
намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность
управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических
задач.
10. Адаптивность – способность человека приспосабливаться к различным условиям окружающей
среды, которая имеет тенденцию меняться.

47. Базовые компетенции -

Базовые компетенции обладают профессиональной направленностью. Они отражают в
определенной мере особенности профессиональной сферы
деятельности
человека
(педагогической,
управленческой,
юридической, инженерной и т.д.).
Базовые компетенции педагога:
• Психологическая компетенция
• Педагогическая компетенция
• Дидактическая компетенция
• Информационно-коммуникационная компетенция
• и др.

48. Педагогическая компетенция педагога включает:

Педагогическая
включает:
компетенция
педагога
• Умение строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей.
• Умение общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их.
• Умение управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс
обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.
• Умение анализировать реальное состояние дел в учебной группе.
• Умение защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в
конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
• Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.
• Умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения.
• Умение сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в
решении воспитательных задач и др.

49. Психологическая компетенция педагога включает:

Психологическая
включает:
компетенция
педагога
• Знание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и взрослого.
• Умение составить (совместно с психологом и другими специалистами) психологопедагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося.
• Умение успешно выстраивать процесс общения, создавая положительные отношения с
окружающими, грамотно транслировать собеседникам свои мысли, налаживать контакт.
• Умение создавать положительную эмоциональную атмосферу на уроке.
• Умение применять разнообразные способы поиска решений, использовать разнообразные
приемы и методы выхода из сложных проблемных ситуаций, грамотно анализировать и
синтезировать наличную информацию.
• Умение контролировать свое поведением, осознание своих личностных качеств, развитие
сильных сторон своей личности, возможность самосовершенствования, самооценки,
самоконтроля, саморегуляции.
• Умение сопереживать ученику.
• Умение слушать и слышать собеседника и др.

50. Дидактическая компетенция педагога включает:

Дидактическая
включает:
компетенция
педагога
• Знание и умение применять различные формы и методы обучения.
• Умение
разрабатывать
и
реализовывать
проблемное
обучение,
осуществлять связь обучения по предмету с практикой, обсуждать с
обучающимися актуальные события современности.
• Умение разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе
примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее
выполнение.
• Умение организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую,
учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с
учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историкокультурного своеобразия региона.
• Умение организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе
исследовательскую.
• Умение работать с учащимися с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) и
др.

51.

Обладал
ли
Ваш
учитель
всеми
перечисленными
умениями?

52. Специальные компетенции

необходимы человеку конкретной специальности для реализации
возложенных на него функций в той или иной профессиональной
области (в нашем случае — в области иноязычного образования).
Профессиональная
коммуникативная компетенция
Методическая компетенция
УЧИТЕЛЬ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

53. Профессиональная коммуникативная компетенция

• уметь излагать устно (с учетом адресата) в диалогической и монологической речи в
нормальном темпе свои мысли на бытовые, общественные и научно – педагогические темы
в соответствии с лексическими и стилистическими нормами изучаемого языка;
• понимать оригинальные литературно – художественные тексты, а также современную
общественно – политическую литературу;
• уметь выразительно читать тексты разного стиля и жанра на иностранном языке;
• уметь правильно в графико – орфографическом и стилистическом отношениях выражать
свои мысли письменно;
• уметь реферировать, аннотировать тексты;
• уметь проводить лингвистический анализ художественных, публицистических и прочих
текстов;
• уметь адаптировать оригинальные тексты для учащихся различных классов средней школы;
• делать учебный письменный и устный перевод с иностранного языка на одной и с родного
языка на иностранный

54. Методическая компетенция -

Методическая компетенция совокупность методических знаний, операционно-методических и
психолого-педагогических умений, формируемых в процессе
профессионально
педагогической
подготовки
учителя
иностранного языка, а также технологической способности и
готовности профессионально использовать в учебном процессе
современные информационные и коммуникационные обучающие
технологии, методики и приемы, адаптируя их к различным
педагогическим ситуациям.

55. Компоненты методической компетенции учителя ИЯ:

• Знание теории обучения иностранным языкам, технологий, средств, методов, форм, принципов,
приемов обучения иностранному языку.
• Навыки и умения проектирования и организации образовательного процесса по иностранному
языку.
• Навыки и умения разработки новых учебных материалов по определенной теме, программ учебных
дисциплин.
• Навыки работы с учебниками, учебными пособиями и дидактическими материалами по
иностранным языкам.
• Навыки и умения организации и осуществления контроля и оценки учебных достижений учащихся.
• Владение методической терминологией.
• Культура речи и культура общения, в том числе и культура педагогического общения средствами
изучаемого языка.
• Опыт решения учебных методических задач.
• Опыт квазипрофессиональной и профессиональной деятельности.
• Знание содержания документов в области образования.
• И др.

56. Каким должен быть современный учитель иностранного языка по своим личностным качествам?

57.

Какое самое главное
профессиональное
качество
учителя
иностранного языка?

58.

Если учитель имеет только любовь к делу, он
будет хороший учитель. Если учитель имеет
только любовь к ученику, как отец, мать, он будет
лучше того учителя, который прочел все книги, но
не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если
учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к
ученикам, он - совершенный учитель.
Л.Н. Толстой

59. Профессиональные качества учителя ИЯ

• Учитель иностранного языка есть духовная личность.
Любовь к Родине, к родному и преподаваемому иностранному языку, чувство
патриотизма, гордость за свою страну и культуру, уважение к ценностям и
культуре других стран и др.
• Учитель иностранного языка есть гуманная личность.
Эмпатийность, милосердие, готовность помочь, стремление к миру и
согласию, справедливость и др.
• Учитель иностранного языка есть творческая личность.
Любознательность, стрессоустойчивость, целеустремленность, креативность,
пытливый ум и др.
• Учитель иностранного языка есть коммуникативная личность.
Общительность, дружелюбность, стремление помочь людям, ответственность,
пунктуальность и др.

60. Имидж учителя -

Имидж учителя эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа педагога
в сознании учащихся, коллег, родителей, социального окружения, в
массовом сознании.

61. Имидж включает:

• Визуальный образ
• Внутренний образ: вербальное и невербальное поведение.
• Менталитет
Никто не может научиться у человека,
который не нравится.
Ксенофонт

62. Литература

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика
обучения языкам). М.: ИКАР, 2009.
2. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании
// Иностранные языки в школе. 2012. № 6.
3. Маркова, А. К. Психология труда учителя. Москва : Просвещение, 1993.
4. Мильруд, Р. П. Компетентность учителя иностранного языка / Р.П. Мильруд, А.С. Карамнов //
Иностранные языки в школе. 2012. № 1.
5. Пассов, Е.И. Сорок лет спустя, или сто и одна методическая идея. — Москва : Глосса-Пресс, 2006.
6. Сластенин В.А. Педагогика : учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин,
И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Москва : Академия, 2011.
7. Шамов, А.Н. Учитель иностранного языка: портрет педагогической деятельности : монография. Н.
Новгород : Мининский университет, 2019.
8. Чернышов С.В., Шамов А.Н. Теория и методика обучения иностранным языкам. Кнорус, 2022.
9. Языкова Н.В. Сущность и структура методической компетенции учителя иностранного языка / Н. В.
Языкова С.Н. Макеева // Иностранные языки в школе. 2012. № 7.

63. Тема 5 Субъекты образовательного процесса по иностранному языку

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры
современных технологий иноязычного образования
лингводидактики
и
С.В. Чернышов