Основы планирования педагогического процесса по иностранным языкам в контексте компетентностного подхода

1. ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

2. Требования работодателей к выпускникам:

• умение работать в коллективе,
• готовность связывать свою
карьеру с продолжением
образования,
• готовность менять профиль
деятельности в зависимости от
изменения в стратегии
развития предприятия,
технологиях и т.п.,
• умение самостоятельно
работать с информацией,
• умение принимать решения,
т.е. овладение
определенными
компетенциями.

3. Компетентностный подход

• «резкая переориентация оценки
результата образования с понятий
«подготовленность»,
«образованность», «общая культура»,
«воспитанность» на понятия
«компетенция», «компетентность»
обучающихся» [И.А. Зимняя].

4. Основные черты компетентностного подхода

• развитие у учащихся способности
самостоятельно решать проблемы в различных
сферах и видах деятельности;
• развитие способности ставить цели и их
достигать;
• развитие способности самоконтроля и
самооценки;
• развитие умений и качеств личности:
профессиональная мобильность, уверенность
в себе, самосовершенствование,
адаптивность, критическое мышление,
оригинальность, стрессоустойчивость и т.д.

5. Компетенция = ЗНУ

• « … компетентностный подход,
не противопоставляясь
традиционному знаниевому или
точнее «ЗУНовскому» и
принимая необходимость
усиления его практикоориентированности,
существенно расширяет его
содержание собственно
личностными составляющими…»

6. Современная цель обучения иноязычному общению в школе

Вторичная языковая личность
– личность,
характеризующаяся
иноязычной
коммуникативной
компетенцией
ВЯЛ
ИКК

7. Содержание иноязычной коммуникативной компетенции

Коммуникативная компетенция
лингвистическая
компетенция
учебная
компетенция
социокультурная
компетенция
компенсаторная
компетенция

8.

Планирование учебной работы
Определение преподавателем на
определенный период учебной работы
цели занятий
содержания занятий
материального обеспечения занятий

9.

Условия, обеспечивающие успешность
планирования учебного процесса
знание целей и задач на конкретном этапе обучения
(отражены в нормативной документации)
знание концепций, заложенных в современных УМК,
с целью их адекватного использования в процессе
обучения
знание основных методических требований к
современному уроку иностранного языка

10.

Условия, обеспечивающие успешность
планирования учебного процесса
- учет психологических факторов обучения:
* возраст студентов,
* уровень их общего развития,
* круг интересов,
* потребностей,
* возможностей
- учет педагогических факторов обучения:
* соблюдение принципов обучения ИЯ,
* отражение целей в действиях преподавателя,
* целесообразность выбора определенной формы
урока и его этапов

11.

Перспективное планирование
Цель - определить систему работы преподавателя и
учащихся на весь период обучения.
Реализуется в тематических планах, где указывается:
- темы и цели всех занятий
- основные понятия
- способы деятельности
- источники информации
- типы занятий
- оборудование к занятию
- опорные знания и умения
- межпредметные связи, необходимые для овладения
материалом
- обобщающие и зачетные занятия
- темы и виды самостоятельной работы учеников

12.

Поурочное планирование
Поурочное планирование – конкретизация
и уточнение отраженных в тематическом
плане целей, содержания, средств, методов,
приемов форм работы в рамках отдельного
занятия.

13.

Выбор рациональной структуры урока
1. Организация начала занятия.
2. Проверка выполнения домашнего занятия.
3. Введение нового материала.
4. Первичная активизация материала
5. Закрепление знаний, навыков, умений
6. Контроль и самопроверка знаний.
7. Подведение итогов занятия.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по
его выполнению.
Каждый этап урока решает определенные дидактические
задачи, только ему присущие.

14.

Организация начала занятия
формулирование цели урока:
- цели должны сообщаться учащимся
- цели должны быть приняты всем классом
- цели должны быть результативными, т.е. достижимыми
в отведенное на их выполнение учебное время.
создание мотивационной основы:
- установить связи с предыдущим занятием
(преемственность формируемых навыков и умений)
- показать практическую ценность формируемых
навыков и умений для учащихся (соответствие
содержания урока потребностям и интересам
обучающихся)

15.

Проверка выполнения домашнего задания
- рациональная организация проверки
домашнего задания (сочетание контроля,
самоконтроля, взаимоконтроля)
- учет характера домашнего задания
(тренировочный, творческий, закрепляющий,
развивающий)
- стимулирование мыслительной активности
учащихся (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстрагирование)

16.

Введение нового материала
учет образовательных и воспитательных задач на этапе
ознакомления
использование
использованиетехнологии
замедленного
темпа для
программированного
выполнения заданий;
обучения:
– новая информация
делится
на дозы;
обеспечение
активности
учащихся
на этапе
введения
материала;
– действия
учащихся – на шаги;
– каждая дозадоступности,
информациипосильности,
сопровождается
шагом –
обеспечение
ясности
учебным
действием.
новой
информации.
! Таким образом, учащиеся не просто
«принимают к сведению» сообщаемые
правила, а все время действуют !

17.

Первичная активизация нового
материала (тренировка)
- учет оптимальной последовательности
используемых упражнений (минимум –
некоммуникативных, максимум – условнокоммуникативных, коммуникативных)
- соответствие типов упражнений
поставленной цели
на конкретном уроке

18.

Закрепление знаний, навыков, умений
- обеспечение систематического повторения языкового
материала в разных видах речевой деятельности
- обеспечение усвоения новых ЗНУ в коммуникативных
ситуациях
- создание ситуаций, требующих применение усвоенных
знаний
- создание условий для повышения активности учащихся,
их инициативы, самостоятельности.

19.

Контроль и самопроверка знаний
- выбор форм контроля в зависимости от
поставленной цели (индивидуальная, групповая,
фронтальная, тест, опрос, беседа и т.д.);
- создание условий для стимуляции регулярной,
напряженной и целенаправленной работы
учащихся, активизация их познавательной
деятельности.

20.

Подведение итогов занятия
достигнута ли цель урока;
объективность выставленных оценок, их
мотивировка, воспитывающий и стимулирующий
характер;
адекватность самооценки учащегося оценки
учителя;
обозначить перспективу последующей
необходимой работы.

21.

Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
обеспечение понимания цели, содержания и
способов выполнения домашнего задания учащимся;
учет посильности и полезности домашнего задания;
определение рациональных видов самостоятельной
работы в процессе выполнения домашнего задания.

22.

Современные
требования к
занятию по
иностранному
языку

23.

Индивидуализация
Учет личностных особенностей, интересов и потребностей
конкретных учеников, их жизненного опыта, статуса
личности в коллективе.
! Важно помнить, что мы их готовим к реальной
жизни к производственным отношениям,
формируем умения взаимодействовать с
людьми, а это важнее, чем правила грамматики
или фонетики !

24. 2. Речевая направленность урока ИЯ

• Все задания должны иметь
практическую речевую ценность!
• Хороший урок идет на языке, но это
не урок о языке!
• Этапы урока, нацеленные на
формирование чисто языковых знаний
должны быть исключением, а не
правилом.
• Знания в обучении ИЯ – вторичны.
Важен уровень умения применить
полученные знания в реальном
общении.

25. 3. Ситуативность

Виды ситуаций:
• реальные;
• проблемные;
• условные.
Для создания ситуации необходимо:
• представить себе подобную ситуацию в
реальном общении;
• определить место и время данной ситуации;
• определить партнеров по общению и их
характеры;
• определить цель общения;
• довести эту информацию до учащихся;
• создать «информационный пробел».

26. 4. Функциональность

Речевые функции:
говорение, письмо
• передать информацию,
• запросить информацию,
• извиниться,
• пригласить кого-либо куда-либо,
• предложить кому-либо что-либо,
• (не) согласиться,
• похвалить,
• поругать,
• сравнить,
• противопоставить и т.д.,
• выразить свою позицию по проблеме.
чтение и аудирование
• узнать что-то новое,
• получить тему для обсуждения,
• развлечься, уточнить детали,
• понять общий смысл,
• ответить на поставленный в статье вопрос,
• высказать суждение о различных сторонах предмета статьи и т.д.

27. 5. Новизна

Одним из достоинств хорошего учителя является
его непредсказуемость и неожиданные
повороты на уроке.
Способы создания новизны на уроке:
новая ситуация,
новая речевая задача,
новый собеседник,
новые формы общения.

28. Образец оформления плана – конспекта урока ИЯ

План урока
Дата: ___________
Класс: __________
Тема: ___________________________________________________________________
Цель урока: _____________________________________________________________
Дидактическое оснащение урока: _____________________________________
Краткий план урока (с указанием времени на каждый этап):
• Начало урока (целевое назначение: организация урока,
введение в атмосферу языка, создание мотивационной
основы)
• Основная часть урока (презентация лексического,
грамматического материала, работа над текстом, подготовка
учащихся к творческой письменной работе и т.д.)
• Завершение урока (предъявление домашнего задания (объем,
подготовка к выполнению домашнего задания в ходе урока,
включение устных и письменных заданий), подведение итогов
урока).
Содержание урока
Название структурных компонентов, их целевое назначение,
языковой материал, методика работы с ним, деятельность
учителя, деятельность обучающихся.

29.

Примеры коммуникативных задач
Отсутствие
коммуникативной
задачи
Коммуникативная задача
как проблема
Мы сегодня
научимся называть
животных.
А. Вы будете директором вашего зоопарка и расскажите,
какие животные у вас живут.
Б. Вы представите проект фантастического зоопарка
животных с других планет.
В. Вы подготовите письмо воображаемому другу о тех
животных, которых видели в телескоп на другой
планете.
Г. Вы сможете попросить игрушку на Новый год у Санта
Клауса.
Вы научитесь
сегодня
рассказывать о
достопримечательн
остях
Великобритании.
А. Вы научитесь давать совет, что можно посетить в
Великобритании и обосновать свой выбор.
Б. Вы научитесь вести диалог, чтобы выяснить, куда
лучше пойти и что увидеть в Великобритании.
В. Вы сможете сравнить возможности проведения
отдыха для людей с разными интересами и обосновать
свой ответ.

30.

• Практикум
• Составьте
урока.
схему
(алгоритм)
анализа

31. Анализ урока ИЯ

• целенаправленность урока,
• активность учащихся на уроке,
• соответствие упражнений целям и задачам
урока
• учет современных требований к уроку,
• соответствие речевого и неречевого
поведения учителя целям,
содержанию и условиям обучения,
• результативность урока.

32. Модульный урок

• Сущность и специфика

33. Правила учителю

• Перед каждым модульным
занятием проводить входной
контроль знаний и умений
учащихся, чтобы иметь
информацию об уровне
готовности к дальнейшей
работе.
• При обнаружении пробелов в
знаниях учащихся необходимо
провести соответствующую
коррекцию.

34. Правила учителю

Обязательно осуществляется
текущий и промежуточный
контроль в конце каждого
учебного элемента
(самоконтроль,
взаимоконтроль, сверка с
образцом и т. д.).
После завершения
модульного урока
осуществляется контроль.

35. Правила учителю

Введение модульных уроков в
учебный процесс нужно
осуществлять постепенно. Можно
сочетать традиционную систему
обучения с модульной; в старших
классах лекционная система
вполне сочетается с модульной.
Содержание должно излагаться
доступно, обязательны
методические указания.

36. Правила учителю

Не следует сразу выходить с модулями
на весь класс, сначала нужно
попробовать на малой группе, – это
позволит оценить объём, структуру,
уровень трудности содержания, логику
построения деятельности учащихся,
систему контроля и самоконтроля.
Не нужно включать в модуль очень
большой объём содержательной
деятельности. Учащимся, особенно на
первых уроках, не хватает времени,
потому что у них ещё не сформировано
чувство времени, а учитель уже не
задаёт темп работы.

37. Необходимые условия

• Мотивация учителей;
• Готовность школьников к
выполнению самостоятельной
учебно-познавательной
деятельности;
• Материальные возможности
школы в размножении модулей,
ибо они только тогда сыграют свою
роль, когда каждый ученик будет
обеспечен этой программой
действий.

38. Действия учителя

определение места модульного
урока в теме;
формулировка темы урока;
определение и формулировка
цели урока (в данном случае эта
цель - интегрирующая) и конечных
результатов обучения;
подбор необходимого
фактического материала;
отбор методов и форм
преподавания и контроля;

39. Действия учителя

определение способов учебной
деятельности учащихся;
разбивка учебного содержания
на отдельные логически
завершённые учебные
элементы (УЭ) и определение
частной дидактической цели
каждого из них;

40. Действия учителя

составление модуля
данного урока;
подготовка необходимого
количества копий текста
урока (разработка
модульного урока должна
быть у каждого учащегося).

41. Практикум

• Выявите отличия
модульного урока от
традиционного по
следующим позициям:
• Структура учебных
программ.
• Функции учителя.
• Роль обучающихся.

42.

Структур
а
учебных
програм
м
Традиционное обучение
Модульное обучение
*Процесс обучения
происходит по одинаковой
для всех программе;
*Для каждого обучаемого
составляется индивидуальная
программа обучения;
*Время обучения не
регламентируется и зависит от
того, как интенсивно изучает
учащийся материал, а также от
уровня его исходной подготовки;
* Перечень изучаемых тем для
каждого обучаемого
свой и зависит
от исходных знаний
и от требуемого
конечного уровня.
*Время обучения
фиксировано и одинаково
для всех учащихся;
*Перечень изучаемых тем
фиксирован и одинаков для
всех учащихся, независимо
от исходного уровня их
знаний.

43.

Традиционное обучение
Функции
Основная функция
преподават преподавателя еля
передача знаний
учащимся. При этом
используются
индивидуальная,
групповая и
коллективная работа, но,
в целом все учащиеся
работают с одним и тем
же учебным материалом
и решают одни и те же
задачи
Модульное обучение
Основная функция
преподавателя - управление
индивидуальной работой
учащихся. Он выполняет
роль консультанта,
помощника, помогает
правильно организовать
самообучение
обучающегося.

44.

Роль
обучающих
ся
Традиционное обучение
Модульное обучение
В основном пассивная:
обучающиеся не
принимают участия в
организации
собственного обучения,
не имеют возможности
внести коррективы в свой
процесс обучения. Очень
часто обучаемые не
осознают цели своего
обучения.
Обучаемый наравне с
преподавателем организует
свое обучение. Он
принимает участие в
формировании программы
обучения, может предлагать
вносить изменения в те
учебные материалы,
которые он изучает.

45. подведение итогов занятия

• все понял, могу этот
материал объяснить
другому (5 баллов);
• я сам все понял, но
объяснить другому не
берусь (4 балла);
• для полного понимания
мне нужно повторить
тему (3 балла);
• я ничего не понял (2
балла).