Формирование критического мышления у обучающихся 7-9 классов на уроках иностранного языка на основе образовательных платформ

1. Формирование критического мышления у обучающихся 7-9 классов на уроках иностранного языка на основе образовательных платформ

Мартынова Владлена Станиславовна
Формирование критического мышления
у обучающихся 7-9 классов на уроках
иностранного языка на основе
образовательных платформ
Научный руководитель:
к.п.н.,доцент Андреева Наталья Валентиновна

2. Актуальность темы исследования

Актуальность исследования
обусловлена необходимостью
развития критического
мышления у школьников в
условиях информационного
перегруза. Современные
ученики ежедневно
сталкиваются с огромным
потоком информации, где
важно уметь анализировать,
оценивать и применять знания
осознанно.
2

3. Цель, объект, предмет исследования

Цель исследования - выявить и обосновать возможности
применения образовательных платформ для формирования
критического мышления в 7-9 классах на уроке иностранного
языка.
Объект исследования - формирование критического
мышления у обучающихся 7-9 классов на уроке иностранного
языка.
Предмет исследования - процесс формирования
критического мышления обучающихся 7-9 классов на уроке
иностранного языка на основе образовательных платформ.
3

4. Задачи исследования

1.
Охарактеризовать образовательные платформы и раскрыть
возможности их использования в обучении.
2.
Описать особенности формирования критического мышления
обучающихся 7-9 классов.
3.
Выявить особенности применения образовательных платформ
для формирования критического мышления обучающихся 7-9 классах на
уроке иностранного языка.
4.
Провести диагностику сформированности критического мышления
у обучающихся 7-9 классов.
5.
Проанализировать полученные данные.
6.
Разработать рекомендации по применению образовательных
платформ для формирования критического мышления обучающихся 7-9
классах на уроке иностранного языка.
4

5. Задача №1 Характеристика образовательных платформ и возможности их использования

Образовательные платформы — это
онлайн-системы, позволяющие
объединить текст, изображения, аудиои видеоматериалы в одном месте.
Ключевые аспекты характеристики
образовательных платформ
5

6.

Развитие
самостоятельности
Повышение эффективности усвоения
материала
Поддержка
дистанционного
обучения
Учет
возрастных
особенностей
Формирование
критического
мышления
Возможности использования
платформ в обучении:
6

7. Задача №2 Описать особенности формирования критического мышления обучающихся 7-9 классов.

Критическое мышление — это
способность анализировать
информацию, выделять главное,
находить противоречия,
формулировать собственную точку
зрения и аргументированно её
отстаивать.
• Возрастные психологические
особенности
• Роль проблемного обучения
• Ключевые навыки и качества
• Многоуровневость развития
• Влияние педагогических условий
• Практическая направленность
Особенности формирования
критического мышления у
подростков
7

8. Задача №3 Выявить особенности применения образовательных платформ для формирования критического мышления обучающихся 7-9

классах на
уроке иностранного языка.
Платформы позволяют:
• анализировать тексты на
иностранном языке,
• интерпретировать информацию,
• сравнивать точки зрения,
• строить аргументированные
высказывания.
• возможность интеграции
технологий развития
критического мышления (ТРКМ)
в цифровую среду.
8

9. Задача №4 Диагностика сформированности критического мышления

Диагностика уровня сформированности критического мышления у
обучающихся 7–9 классов проводилась в три этапа: констатирующий,
формирующий, контрольный.
На констатирующем этапе проводилось первичная
диагностика на определение исходного уровня
сформированности критического мышления;
На формирующем этапе реализовались уроки с внедрением
приёмов технологии развития критического мышления и
использованием образовательных платформ;
На контрольном этапе – повторная диагностика и сравнение
результатов.
9

10. Задача №4

Таблица 2.2. Результаты диагностики формирования критического мышления
(экспериментальная группа)
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
«Сложные
аналогии»
«Исключени
е понятий»
Колво
3
5
7
Колво
4
5
6
%
20
33
47
%
27
33
40
«Методика
оценки уровня
развития
критического
мышления»
Кол%
во
3
20
7
47
5
33
«Методика
диагностики
рефлексивно
сти»
Колво
2
7
6
%
13
47
40
Общий
результат
Колво
3
6
6
%
20
40
40
10

11. Задача №4

Таблица 2.3.
Результаты диагностики формирования критического
мышления (контрольная группа)
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
«Сложные
аналогии»
«Исключение
понятий»
Колво
4
6
5
Колво
3
7
5
%
27
40
33
%
20
47
33
«Методика
оценки уровня
развития
критического
мышления»
Кол%
во
4
27
5
33
6
40
«Методика
диагностики
рефлексивно
сти»
Колво
2
6
7
%
13
40
47
Общий
результат
Колво
4
6
5
%
22
40
38
11

12. Задача №5 Оценка эффективности использования комплекса заданий

Результаты входного
тестирования = (80%)
испытывает трудности в анализе
информации
Результаты итогового
тестирования = доля учащихся
со средним уровнем осталась
неизменной, доля учащихся с
высоким уровнем критического
мышления увеличилась на 2%
Положительная динамика =
число школьников с низким
уровнем снизилось на 2%
Уровень формирования коммуникативных навыков
(контрольная и экспериментальная группы)
12

13. Пример внедрения образовательных платформ для развития критического мышления

13

14. Рекомендации применения методик критического мышления на уроках для учителей

Модули урока
4. Обсуждение и решение проблем Стратегия «ИДЕАЛ».
Приемы и техники, которые можно
Обучение решению проблем будет Стратегия «Фишбоун».
использовать для достижения
более
эффективным,
если
у Силовой анализ.
поставленных целей
7.
Формирование
умения
задавать
вопросы
учеников уже есть достаточная база Генераторы-критики.
1.Начало урока
Нестандартный вход в урок.
Умение спрашивать –
знаний. Поэтому стоит специально Диаграмма Венна.
Отсроченная отгадка.
жизненный
выделять время на занятиях для Обратный мозговой штурм. важный
Ассоциативный ряд.
развития этого навыка и обучения
навык. Научить этому
Удивляй
планированию.
можно
на
любом
Фантастическая добавка.
уроке.
Главное
–
Необъявленная тема.
5 . Решение учебных задач
Морфологический ящик.
2.Актуализация знаний
Цепочка признаков Я беру тебя с собой.
показать
ученикам,
Учителю
целесообразно Создай паспорт.
Обычно учителя актуализируют знания Да - нет. Шаг за шагом. До-после. самостоятельно
какие разные бывают
разрабатывать Ситуационные задачи.
учеников в начале урока с помощью Жокей и лошадь.
изобретательские или ситуационные Изобретательские задачи. вопросы и как их
опросов, проверочных работ или Толстый и тонкий вопрос.
задачи, чтобы обогатить уроки
правильно задавать.
простых напоминаний. Однако, более Вопросительные слова.
эффективными могут быть методы и Согласен - не согласен.
техники ТРИЗ и ТРКМ.
Игровая цель.
Корзина идей, понятий, имен.
Развивающий канон.
Ложная альтернатива.
заданиями,
соответствующими
принципам
системнодеятельностного подхода. Кроме
того,
следует
применять
разнообразные
педагогические
методы
для
организации
самостоятельной работы учащихся.
3.Изучение нового материала
Пинг-понг «Имя – Значение».
6. Контроль знаний, обратная связь Метод интеллект-карт.
Форма подачи нового материала на Лови ошибку.
Оценка знаний может проводиться Жокей и лошадь.
уроке должна быть гибкой и Инсерт
как
привычными
методами Цепочка признаков.
учитывать целый ряд переменных: от Послушать-сговориться-обсудить (контрольные, зачеты, письменные Диаграмма Венна.
работы,
диктанты,
сочинения, Рюкзак
уровня знаний и индивидуальных черт ЗХУ
тесты),
так
и
с
применением
ТРИЗ.
учеников до специфики предмета, Хорошо -плохо.
Для повышения эффективности
темы,
доступных
ресурсов
и Связи
контроля
рекомендуется:
квалификации
педагога.
Опыт Зигзаг
предоставлять
ученикам
выбор
показывает, что при творческом Стратегия «ИДЕАЛ».
заданий
разной
сложности,
подходе даже в самых сложных Своя опора.
использовать нестандартные формы
случаях можно найти способ вовлечь Целое-часть. Часть-целое.
проверки и включать задания,
учеников
в
активное
и Изобретательская задача
демонстрирующие границы текущих
самостоятельное изучение нового Конструктор ТРИЗ «Событие»
знаний
и
открывающие
материала.
Конструктор
ТРИЗ
«Совмещение
перспективы
для
дальнейшего
противоположностей»
обучения.
8. Рефлексия
Существует множество
способов организации
рефлексии.
Важно
использовать
их
разнообразно
и
уместно,
учитывая
специфику урока и
темы.
Главное
помнить,
что
рефлексия проводится
не для отчета учителю
или
формального
завершения занятия, а
для пользы самого
ученика.
Хочу спросить.
Толстый
и
тонкий
вопрос.
Вопросительные слова.
Вопрос к тексту.
Ромашка Блума.
«Телеграмма».
Цветные поля.
Мысли во времени.
Шесть шляп.
Синквейн.
Райтинг.
Хайку.
Диаманта.
До - после.
ЗХУ
Сообщи свое Я.
Рюкзак.
14

15. Статистические данные динамики

Спасибо за внимание
Процентное соотношение результатов подготовительного
и контрольного этапа обучения
15