Формирование произносительных умений и навыков у детей разных возрастных групп

1. Формирование произносительных умений и навыков у детей разных возрастных групп

Подготовила:
Рубцова Мария Александровна,
учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 3»

2.

Этапы коррекции звукопроизношения
Подготовительный этап
Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному
восприятию и произнесению звуков.
Содержание:
1) Формирование точных движений органов артикуляции: с помощью логопедического
массажа; с помощью приёмов артикуляционной гимнастики.
2) Формирование направленной воздушной струи.
3) Развитие мелкой моторики: с помощью пальчиковой гимнастики; с помощью массажа
рук;
с помощью самомассажа пальцев рук; с помощью предметно-практической
деятельности
4) Развитие фонематических процессов.
5) Отработка опорных звуков.

3.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
Постановка звука
Цель: добиться правильного произношения изолированного звука.
Содержание:
А) Объединение отработанных на подготовительном этапе положений и движений
органов артикуляции.
Б) Создание артикуляционной базы данного звука.
В) Добавление воздушной струи и голоса для постановки звонких сонорных звуков.
Г) Отработка произнесения изолированного звука.

4.

Автоматизация звука
Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи.
Содержание: постепенное, последовательное введение постановленного звука в
слоги, слова, предложения в самостоятельную речь.
Дифференциация звука
Цель: научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в
собственной речи.
Содержание: постепенная, последовательность дифференциация смешиваемых
звуков по моторным и акустическим признакам сначала в изолированном
положении, затем в слогах, словах, предложениях и собственной речи.

5.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков
Цель: сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления
звуков во всех ситуациях речевого общения.
Содержание: моделирование и использование различных ситуаций речевого
общения для формирования коммуникативных умений и навыков.

6.

Усвоение звуковой стороны речи
(по А.Н. Гвоздеву)
А) звуки раннего онтогенеза:
гласные [а], [о], [у], [и], [э];
согласные [м], [б], [г], [к], [дь], [ть], [пь], [хь] (1год, 8 мес.);
[д], [н], [т] (1г10мес-2 года);
[п], [в] (2 г – 2г. 8 мес.);
Б) звуки среднего онтогенеза»: [ы]; [л'];
В) звуки позднего онтогенеза: [c], [з], [ш], [ж], [щ], [ч], [л], [р], [ц]

7. Последовательность постановки гласных и согласных звуков

8.

Особенности коррекционно-логопедической
работы с детьми младшего дошкольного возраста
На специальных занятиях развивают:
- моторику речедвигательного аппарата;
-
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание:
-
уточняют и закрепляют артикуляцию звуков.
На логопедических занятиях необходимо обеспечивать четкий показ образца
для подражания, показ артикуляции звука. В основе обучения детей младшего
дошкольного возраста лежит подражание образцу – четкому, ясному
произношению взрослого.

9.

Игровые приемы, используемые в процессе коррекционнологопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста
Использование элементов подвижной игры, сюрпризных моментов и ожидания;
Имитационные движения с элементами звукоподражания;
Чтение художественных произведений со звукоподражаниями;
Использование наглядного материала.

10.

Игра «Кто как кричит?»
Цель: учить внятному произношению слов без смягчения, закреплять произношение
гласных звуков, развивать слуховое внимание и речевой слух.
Ход игры
Педагог заинтересовывает детей корзиночкой, в которой находятся игрушки («К нам
сегодня кто-то в гости пришел»). По одной достает игрушки. В начале сам отчетливо,
медленно называет игрушку, затем это делают дети.
- Это корова. Кто это? (Игрушка убирается.)
- Корова мычит: му-у-у. Посмотрите на меня и послушайте, как мычит корова: му-у-у.
- Как корова мычит? Скажем все вместе. (Дети повторяют звукоподражание несколько
раз хором и индивидуально).
Игрушка вновь перед детьми.

11.

Игра «Что как звучит?»
Цель: закрепление четкого произношения гласных звуков и развития речевого
слуха
Ход игры
Логопед по очереди показывает игрушки или картинки с изображениями
предметов.
Дети
вслед
за
взрослым
называют
картинки
и
произносят
звукоподражания (машина едет и гудит: би-би-би; часы идут и тикают: тик-так,
тик-так; трамвай едет и звонит: динъ-динъ-динь; на барабане барабанят: бам-бамбам, бам-бам-бам на дудочке играют: ду-ду-ду, ду-ду-ду).

12.

Игра «Что делает Петрушка?»
Цель: развитие слухового внимания и речевого слуха.
Ход игры
Петрушка перелистывает за ширмой странички книги, помешивает ложечкой в
стакане, хлопает в ладоши, чихает или кашляет, а дети отгадывают, что он делает.
Петрушка может также шепотом давать детям задания типа «Найди на столе
игрушку, назови ее и покажи всем» и т. п.

13.

Учет возрастных особенностей детей
младшего дошкольного возраста
- неустойчивость внимания;
- быстрая отвлекаемость;
- повышенная эмоциональная возбудимость.

14.

Упражнения, подготавливающие детей к занятиям:
Игры на развитие слухового внимания, речевого дыхания, артикуляционного
аппарата.
Пример игр на развитие речевого дыхания: дети сдувают с ладошки кусочки
ватки, дуют на висящие на ниточке бумажные бабочки.
Упражнения, закрепляющие программный материал занятий:
Различные дидактические игры на звукоподражание и игры с речевым
материалом.
В игре «Гуси» дети в ответ на обращение «Гуси-гуси» отвечают «ra-га-га»;
в игре «Автомобили» гудят «ду-ду-ду» или «би-би-би»;
в игре «Пузырь» на слова «пузырь лопнул» повторяют «ш-ш-ш!».

15.

Вызывание и постановка звуков в
младшем дошкольном возрасте
Гласные звуки, как наиболее простые по артикуляции, нарушаются редко, но
возможны такие нарушения гласных, как:
Гнусавость;
Общая смягченность (йотизация);
Недостаточная дифференциация гласных.

16.

ЗВУК А
1. По подражанию.
2. Игра «Погреем ладошки».
Рот раскрыт. Выработать воздушную
струю на язык, мягкий голос,
озвученный выдох, отрабатываем
долготу звучания.

17.

ЗВУК У
1.По подражанию.
Объясняем артикуляционный уклад, даем
игровую инструкцию:
«Как воет волк? Как мычит корова?».
2.Механический способ.
Отодвигаем язык кзади,
губы вперед.
выдвигаем

18. ЗВУК И

1. По подражанию.
Губы в улыбке и протяжно произносим ИИ-И… (Как кричит ослик?).
2. Механический
способ.
Шпателем слегка надавить на кончик языка, прижав его к нижним резцам.
Раздвинуть углы рта.
3. От А – кончик языка упереть в нижние резцы, а переднюю часть языка
приподнять, как горку. Если не получается, то лицом вниз на кушетке, чтобы голова
свешивалась и отрабатывать в таком положении. Поддерживаем лоб ребенка.

19. Звук И произносится не отчетливо

Звук И иногда произносится недостаточно отчётливо, приближаясь к [jэ/э]:
«егла» - игла, «пела» - пила.
Коррекция заключается в следующем:
I.
Основные упражнения для губ:
-«оскал» (губы при сжатых челюстях растянуты в стороны, обнажая зубы)
- "хоботок" - "оскал"
- "оскал" с открыванием и закрыванием рта с последующим смыканием губ.
II. Произнесение звука И с оскаливанием зубов, - губы утрированно
растянуты в стороны, челюсти почти сжаты: ПИ-БИ… можно прижать к/я вниз,
чтобы средняя часть поднялась.

20. Вместо И произносится Ы

I. Упр-я для языка:
1) Опускать - поднимать заднюю часть спинки языка.
2) Присасывать спинку языка («Грибок»).
3) Присасывание спинки с раскрытием рта без отрыва языка.(«Гармошка»).
4) Присасывание спинки с раскрытием рта с отрывом языка («Вязнущие подковки»).
5) Кончик языка упирается в нижнюю десну, язык расположен между зубов
(«Прикусить блинчик»).
Постановка:
При установлении губ и челюстей на имеющийся звук Ы средняя часть поднята
значительно больше к передней части нёба, а кончик языка упирается в нижнюю
десну, произносится гласный звук, получается И.
либо зонд №3 под язык

21.

ЗВУК О
1. По подражанию.
Игра «Охают больные». Глубоко вдохнуть носом,
открыть рот, округлить губы. На теплом выдохе
произносим шепотом О-О-О…
2. Механический способ. Шпателем слегка
надавить на кончик языка и отодвинуть его кзади,
указательным или большим пальцем выдвинуть
губы вперед.
3. Сначала воздушная струя на губы, затем
голосоподача. Если не поднимается корень языка –
слегка запрокинуть голову ребенка или нажать
шпателем на переднюю часть языка и отодвинуть
язык назад.
4. О от У: постепенно отрывается рот.

22. ЗВУК Э

1. По подражанию.
2. Игра «Бабушка вздыхает».
Глубоко вдохнуть носом, открыть рот, слегка
улыбнуться, кончик
языка находится у
н.резцов.
выдох,
Делаем
произнося
шепотом э-э-э.
3. От И – слегка нажать на переднюю часть
спинки языка (слегка опустить).

23. ПОСТАНОВКА ЗВУКА П

1. По подражанию (пыхтение самовара, паровоза..).
2. От плевка (сплевывания с высунутым и просунутым через
губы языком, потом язык убрать в полость рта, имитировать
плевок, резкий выдох).
3. От звука У, смыкая губы механически (пальцами)
(глухо).
4. Направленная воздушная струя с одновременным
похлопыванием губами дает шепотное ПУ-ПУ-ПУ…
5. Надуваем щеки и хлопаем по ним ладонями.
Повторяем это многократно, постепенно уменьшая
объем воздуха во рту.
6. Делаем выдох на Ф, указательный палец находится
горизонтально под нижней губой и совершает
похлопывание.

24. ПОСТАНОВКА ЗВУКА Б

• 1. По подражанию (барабану, фырчанию лошади)
ребенок дует сквозь сближенные ненапряжённые
губы, слегка раздувая щеки. В
момент дутья
включает голос. Логопед кладет указательный палец
под нижнюю губу параллельно ей и совершает резкие
движения
вверх-вниз. Потом ребенок сам
подкладывает пальчик. Постепенно палец убирается.
• 2. От звука У (снизу верх указательным пальцем
вызывать смыкание губ)
• 3. От звука П путем включения голоса. Мы "будим
голосок" - дудим в рот при сомкнутых губах до тех
пор, пока щёки не надуются (главное, чтобы при
этом слышался голос, этакое "трубное мычание"),
затем
резко
размыкаем
губы.
Важно
отдифференцировать звуки Б и П.

25. ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ [П’][Б’]

От твердых звуков П, Б ( + И).
От звука И.
ребёнок произносит [и], периодически смыкая губы: пи-пи- пи..
постепенно И укорачивается, мы услышим Пь с небольшим придыханием.
с помощью шпателя, зондов.
Б’ от П’. Ребенок произносит слог ПИ. Логопед предлагает
ему включить голос, получается слог БИ. Постепенно звук И произносится всё более
кратко и глухо, получается звук БЬ. Губы при этом сильно не растягивать.
Точно так же вызываются и другие губные мягкие звуки.

26. ПОСТАНОВКА ЗВУКА М

1) По подражанию (мычание, мама...), от стона
2) Сомкнуть губы, разомкнуть зубы и длительно произносить А-А-А..,
добиваясь ощущения вибрации в носу.
3) От [Н] с прижатым между губами языком, потом зажимаются губы,
контроль вибрация носовой кости, воздуха, проходящего через нос.
4) От [Ф]:
1. Вдох носом, удлиненный выдох с усилением в конце (ф …. ф! ф!).
2. Вдох носом, толчкообразный выдох, в конце переходящий в плавный выдох
(ф! ф! ф….).
3. Вдох через слегка сомкнутые губы, удлиненный выдох через нос с
усилением в конце с голосом (м…..м! м!), потом толчкообразный выдох, в
конце переходящий в плавный выдох (м! м! м___).
Важно контролировать вибрацию носовой кости, визуальный контроль, на
Мь следить, чтобы кончик языка упирался в ниж.зубы.

27. ПОСТАНОВКА ЗВУКА Н

1. По подражанию. Приложить один палец ребенка к носу
логопеда, другой к его собственному. При этом нужно
показать ребенку положение языка.
2. Ребенок протяжно произносит звук М при широко
просунутом между сомкнутыми губами языке. При этом
появляется оттенок звука Н. По мере того, как ребенок
привыкает к такому межгубному произнесению в слогах,
словах, губы устраняются пальцами. Получается
межзубное Н. Постепенно язык переводится за верхние
резцы в нормальное положение.

28. ПОСТАНОВКА ЗВУКА Т

1. От «поплевывания».
2. Положив широкий язык на нижнюю губу, повторяем ПА-ПАПА.., добавляем улыбку, исключить губы из артикуляции.
3. Ритмично покусываем язык при произнесении СА-СА-СА..
4. Т ниж.подъема от "горки" - резко выдыхая воздух, контроль
выдыхаемой струи ладонью или от правильной артикуляции
Т верх.подъема.
• 5. Т верхнего подъема от Т нижнего подъема - от "качелей"
перед зеркалом с контролем ладонью
теплой резкой
выдыхаемой струи.
6. Т от межзубного Т...
7. Т как правило верхнего подъема, а ТЬ -часто нижнего. Для
лучшей дифференцировки звуков Т и ТЬ можно так и
ставить: Т верхнего, Ть- нижнего подъема

29. ПОСТАНОВКА ЗВУКА Т`

1. По подражанию.
2. Ребёнок произносит слог ТА. Логопед шпателем нажимает на кончик языка,
опускает его за нижние зубы, получается слог ТЯ.
3. От мягкого звука, возникающего в результате пощелкивания кончиком языка за
зубами (губы в улыбке кончик языка между зубами – ИТИ-ИТИ..).
ПОСТАНОВКА ЗВУКА ТЬ (ПО М.Е.ХВАТЦЕВУ)
1. Прибавление к конечному Т звука И: тянути, читати и т. д., а затем
постепенно вместо окончания -ти произносится -ть.
2. Сочетание Т с посредствующим вставочным И: тианути. Постепенно и
редуцируется и остается лишь Ть.
3. Далее уже воспитывается дифференцировка Ть от Т: читает — читать, плот —
полоть, стол — стекла, т. д.

30. ПОСТАНОВКА ЗВУКА Д

• 1. Произносим Б с просунутым между
губами языком, шпателем двигая кончик
языка к верхним резцам.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА Д`
1. По подражанию.
2. Ребенок произносит звук Д. В этот
момент логопед шпателем опускает
кончик языка за
нижние резцы
(Д’ниж.подъема).
3. От Ть путем озвончения.
4. От Д (+И) и т.п. аналогично Ть, но с
голосом.

31. ПОСТАНОВКА ЗВУКА Ф

1. «Сделаем
заборчик:
верхние
зубы
касаются нижней губы и подуем через
него».
2. Делаем выдох через неплотно сжатые губы
и
указательным пальцем приподнимаем
нижнюю губу к верхним резцам.

32. ПОСТАНОВКА ЗВУКА В

• 1. Делаем выдох на У и
указательным
пальцам
приподнимаем нижнюю губу
к верхним резцам.

33.

Постановка звука «К»
Постановка звука «К» от «Т»
Зондом- рамкой или шпателем от слога «та». Передвигая кончик языка зондом
внутрь рта, мы слышим в начале «кя», затем «ка».
Постановка звука «К» на вдохе
Ребенок должен на вдохе как можно дальше в горло «всосать» язык, «как улитку в
раковину», при этом произносить на вдохе слоги, близкие по звучанию к
звукосочетанию [ка — ка — ка].
В дальнейшем ребенок произносит слог [ка] сначала на вдохе и тут же на выдохе
(«всосал улитку — теперь выпусти ее»). Далее ребенок произносит звук [к]
изолированно, а затем в слогах в сочетании с гласными.

34.

Постановка звука «К» от правильного «Х»
Во время длительного, протяжного произнесения звука [х] ребенок в том месте,
где он ощущает прикосновение языка к нёбу, зажимает щель и перекрывает ток
воздуха, как бы «ставит точку» языком. В этот момент ребенок, слегка кашлянув,
выдыхает, в результате слышится звук [к].
Постановка звука «К» по подражанию
Ребенок «покашливает» вслед за логопедом, при этом видит расположение языка
взрослого. «Покашливать» нужно тихо с минимальным выдохом, тогда между звуками
[к] и [э] не будет выраженного звука [х], а будет слышаться только легкое придыхание.

35.

Постановка звука «Х»
Постановка звука «Х» от правильного мягкого «Хь»
Ребенок «хихикает», тщательно и утрированно произнося слоги [хи — хи — хи].
Произносить нужно тихо и отрывисто, иначе упор пойдет на гласный звук и
характерное звучание согласного частично утратится. Произнося эти слоги, ребенок
открывает рот шире, примерно на ширину пальца. В этом положении ребенок
«хихикает» вслед за логопедом следующим образом: [хи — ха — хи — ха].
Поскольку рот приоткрыт, вместо [хи] будет выходить почти [хы]. Если в слоге [ха]
будет слышаться полноценный твердый звук [х], необходимо переходить к слогам с
гласными [э, о, у, ы]. Все выполняется по подражанию.

36.

Постановка звука «Х» от правильного «К»
Ребенок, не отрывая языка от нёба, длительно и внятно произнесет звук [к].
Получится звукосочетание [кх – х - х]. Логопед акцентирует внимание ребенка на то,
что вслед за [к] слышится другой звук, именно тот, который нужен.
Дальше нужно произносить звукосочетание (фактически слог [кх – х - ха], в
середине должен быть длительно звучащий [х], звук [а] на конце должен
произноситься кратко и отрывисто — это придаст звуку [х] большую внятность. Затем
ребенок произносит слоги [кх – х – ха - ха - ха]. В дальнейшем следует произносить
слоги [ха — ха — ха] и слоги остальными гласными звуками. Это можно делать по
подражании.

37.

Постановка звука «Х» по подражанию
Ребенок должен имитировать смех. Делать это нужно после выдоха (плечи должны
быть опущены), «смеяться» нужно негромко и низким голосом. Вы должны очень
эмоционально (для того чтобы ребенок не догадался, что вы на самом деле логопед
произносит звук [х]) произносятся слоги [ха — ха — ха] (звук [а] должен звучать, как
нечто среднее между [а] и [э]). Ребенок «смеется», подставив ко рту ладонь и
«попадая» в нее своими «смешками» (струя воздуха должна ощущаться горячей).
В дальнейшем логопед предлагает ребенку «смеяться» более «внятно», «с
нажимом», «смешки» должны быть короткими и четко «попадать» в ладонь. Логопед
более внятно произносите звук [х]. После этого под видом смеха ребенок должен
повторять слоги [хо — хо — хо], затем — слоги с другими гласными.

38. ПОСТАНОВКА ЗВУКА Г

• 1) Зондом- рамкой, пальцем или шпателем от слога
"ДА", передвигая кончик языка зондом внутрь рта, в
начале слышится ДА- ДЯ - "ГЯ", а затем "ГА".
• 2) от К + включение голоса, тактильный контроль
• Логопед тихо произносит звук к (к-к-к), затем громко звук
г (г-г-г).
• «Когда я говорю к тихо, голос молчит, стенки «домика» не
дрожат; когда я говорю г громко, голос так звонко поет, что даже
стенки «домика» дрожат.

39. ПОСТАНОВКА ЗВУКА КЬ

1) С механической помощью от звука т’.
Во время повторения ребенком слога тя, логопед медленно отодвигает язык
назад, нажимая на его переднюю часть. Сначала будут слышаться звуки тя-тятя, потом кя-кя-кя.
2)От К (К+И). Автоматизация к' сразу в сочетании с гласными и, е, я с помощью
подражания пению различных птиц, ребенок говорит: ки-ки..., ке-ке... (надо
следить, чтобы губы растягивались в улыбку).

40. ПОСТАНОВКА ЗВУКА ГЬ

• 1) С механической помощью, так же как и к, только от звука
д.
• Логопед нажимает на опущенную за нижние резцы переднюю часть
спинки языка и отодвигает его медленно назад во время произнесения
ребенком звуков да-да-да. Постепенно начинают слышаться дя, гя.
• 2) от Г. Если ребенок хорошо произносит звук г в словах, можно
получить слоги ги, ге. («Маленькие гусята гогочут: ги-ги-ги (ге-ге-ге).
Скажи и ты так».) Логопед следит, чтобы у ребенка губы растягивались в
улыбке,— это способствует продвижению языка вперед, т. е. выработке
артикуляции, необходимой для звука г'.

41. ЗВУК Х'

Постановка звука.
Обычно звук х' вызывается сразу в слогах. Ребенку предлагают улыбнуться и
неоднократно произнести слог хи, подражая смеху маленькой девочки.
Если вызвать звук х' по подражанию не удается, его ставят с механической
помощью, как и парный твердый, от звука с, только отодвигать язык нужно до тех
пор, пока не послышится звукосочетание хя: са-ся-хя.

42. ПОСТАНОВКА ЗВУКА Й

1. Произносим сочетания с длительным И: ИА, АИА, АИО, ОИ.
Затем тренируемся в словах: ИАБЛОКО, ИОЖИК, СТОИ, МАИАК, ИГРАИУТ,
ОБЕЗИАНА, ПИОТ, ШИУТ. Постепенно длительность гласного И сокращается и он
превращается в неслоговой.
2. Произносим ЗА и шпателем нажимаем на самую переднюю часть языка: ЗА-ЗЯЖЯ-ЙА, АЗА-…АЙА, ЗО-ЙО и т.п.
3. По подражанию.

43. ПОСТАНОВКА ЗВУКА Й

4. От звука И. Детям предлагается произнести кратко, с шумом звук И. Толчок воздушной
струи можно ощутить на кисти рук. Предлагаются слова, которые начинаются с сочетания
йа, затем произношение звука автоматизируется в словах (в конце и в середине).
Аналогичным образом строится работа в слогах и с другими гласными.
5. от звука (З') – произносится звук ( З') и в момент произнесения шпателем нажимают на
кончик и переднюю
часть спинки языка, в результате средняя часть спинки языка
рефлекторно поднимается.
• 6. В случае бокового йотацизма - проводятся артикуляционные упражнения на
разрабатывание боковых краёв языка и его распластывание.

44.

Особенности коррекционно-логопедической работы по формированию
звукопроизношения с детьми среднего дошкольного возраста
Если с детьми на предыдущем этапе не проводилась специальная работа и
уровень их произношения низкий, то в течение первых двух месяцев можно
проводить
занятия,
которые
рекомендуются
для
дошкольников
младшего
дошкольного возраста. При этом целесообразно усложнить методику подачи образца
и сопровождать показ краткими пояснениями о положении органов артикуляции.
Следующий этап – работа над трудными для произношения звуками –
свистящими и шипящими. Показ артикуляции должен сопровождаться объяснением
ее. Но этот прием не всегда доступен детям без соответствующей подготовительной
работы.

45.

Особенности коррекционно-логопедической работы по формированию
звукопроизношения с детьми среднего дошкольного возраста
Переходной ступенью от использования игровых приемов, направленных на
вызывание звука на основе подражания, к специальным, более эффективным на
данном этапе обучения приемам может быть подведение детей к восприятию
объяснения артикуляции в образной форме в процессе рассказывания сказки
или чтения рассказа.
При обучении звукопроизношению следует опираться на различные
анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический.
Для успешного введения нового приема обучения необходимы четкое
выдвижение перед детьми учебной задачи.

46. СРОКИ ПОЯВЛЕНИЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ

• В среднем свистящие звуки появляются в промежутке от
3 до 3.5 лет и обычно с овладения звуком СЬ, ЗЬ, С, З,
позже Ц (к 4-5 годам).
ВИДЫ НАРУШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ
1. Отсутствие звука (редко)
2. Парасигматизмы
3. Сигматизмы свистящих
4. Смешения звуков (чаще С-Ш, З-Ж, Ц-С, Ц-Т’)

47. ПАРАСИГМАТИЗМ СВИСТЯЩИХ С и З

48. ПАРАСИГМАТИЗМ СВИСТЯЩИХ (Ц)

49. НАРУШЕННОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ

1. Заднеязычный сигматизм (щелевой Х с придыханием)
2. Межзубный сигматизм
3. Губно-зубной сигматизм
4. Боковой сигматизм
5. Призубный сигматизм
6. Носовой сигматизм

50. Нарушенное произношение свистящих звуков (сигматизмы)

1. заднеязычный
сигматизм: щелевой
Х с придыханием.

51. Нарушенное произношение свистящих звуков (сигматизмы)

3. Межзубный
4. Губно-зубной

52. Нарушенное произношение свистящих звуков (сигматизмы)

5. Боковой
сигматизм
6.Призубный
6.
сигматизм
7. Носовой
сигматизм.

53. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП РАБОТЫ НАД СВИСТЯЩИМИ ЗВУКАМИ

Подготовительный этап:
1. Развитие фонематического восприятия
-Научить дифференцировать неречевые звуки;
-Развивать слуховое внимание и память;
-Развитие ФВ на примере слов-квазиомонимов
-Научить дифференцировать правильное и неправильное
произношение в чужой, своей речи.
-Развитие слухопроизносительной дифференциации
фонем

54.

2. Развитие артикуляционной моторики (упражнения
для губ, для языка, дыхания, на развитие подвижности
нижней челюсти).

55. Упражнения для губ

Улыбка
Хоботок (Трубочка)
Заборчик
Улыбка-Трубочка
Упражнения для языка
• «Наказать непослушный язычок»
• «Блинчик»
• «Язык перешагивает через зубы»
• «Почистим зубы»
• «Горка»
• «Катушка»
• «Заборчик»
• «Трубочка»
• «Лодочка»

56. Упражнения для выработки направленной воздушной струи

«Сдуй ватку со стола»
«Футбол»
«Сдуй карандаш»
«Буря в стакане»
«Задуй свечу»
Дыхательные тренажеры…
«Подуй в колпачок»
Холодная направленная воздушная струя
Окошко-Бегемотик
Выдвигать нижнюю челюсть вперед, из стороны в сторону

57. Логопедические зонды

№8
№1
№5
№4
№2
№7
№9

58.

Постановка звука [С] по подражанию
Ребенку предлагается просунуть язык между зубами и подуть на него: ф-ф-ф,
затем убрать язык за нижние зубы, растянуть губы в улыбке, сжать зубы и
произнести звук (с): пропеть песенку насоса, водички, ветерка.

59.

При губно-зубном сигматизме
Нужно снять губную артикуляцию. Это достигается демонстрацией правильного
положения губ при произнесении этого звука либо с механической помощью
(пальцем отводя нижнюю губу от зубов). В других случаях ребенка просят
улыбнуться, несколько оттянуть углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на
кончик языка для получения свистящего шума, типичного для (С).
Можно
воспользоваться
механической
помощью.
Ребенок
произносит
многократно слог ТА, взрослый вводит зонд № 1 между альвеолами и кончиком языка
(а также передней частью спинки) и слегка нажимает им вниз. Образуется круглая
щель, проходя через которую выдыхаемая струя воздуха производит свистящий шум.
Управляя зондом, взрослый может изменять величину щели до получения нужного
акустического эффекта.

60.

При межзубном сигматизме
Ребенку сначала показывают правильную
артикуляцию звука [С]. Обращается внимание
на то, что кончик языка упирается в передние
нижние зубы и его не должно быть видно
между зубами, они закрыты. Если ребенок не
может сразу произнести звук по подражанию,
нужно прибегнуть к механической помощи:
кончик языка прижимается спичкой. Ребенок,
закусив ее, произносит звук [С].

61.

При боковом сигматизме
Необходима специальная подготовительная
работа по активизации мышц боковых краев
языка,
которые
в
результате
проведенных
упражнений могут подниматься до плотного
соприкосновения
с
боковыми
исправлении
бокового
приучают
на
дуть
зубами.
сигматизма
широко
При
ребенка
распластанный
передний край языка, потом на кончик языка
между зубами. Затем язык переводят за зубы.

62.

При носовом сигматизме
Ребенку предлагают длительно произносить звук [Ф], просовывать
широкий кончик языка между нижней губой и верхними резцами, затем
при межзубном положении широкого кончика языка дуть на него со
звуком [Ф], постепенно убирать кончик языка за нижние резцы.

63.

При призубном парасигматизме ([С] заменяется на [Т])
1. Правильного звучания звука [С] добиваются, используя показ
правильной артикуляции, тактильные ощущения (тыльной стороной
руки ребенок ощущает длительную холодную воздушную струю
при произнесении звука [С] взрослым, а потом им самим.
2. Зонд 2 удерживает кончик языка у нижних резцов.
3. Зонд 4 (рамка) не дает подниматься переднему краю языка.

64.

При шипящем парасигматизме ([С] заменяется на [Ш])
Ребенку предлагается при межзубном положении широкого кончика языка
произносить длительно звук (Ф) и добиваться правильного звучания звука (С).
При этом звуке зубы почти сомкнуты и все обнажены в «улыбке». Уголки рта
оттянуты в стороны. Язык упирается в верхнюю часть нижних зубов принимает положение, как при звуке «И». При этом струя воздуха направляется
на передние зубы.

65. ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ СЬ, ЗЬ

1. Мягкие звуки ставятся от твердых
базовых звуков, с помощью зондов № 1,
№ 2 и № 4.
2. (С+И =СИ; З+И =ЗИ) можно лежа.
3. СЬ от ТЬ ниж.подъема; ЗЬ от ДЬ
ниж.подъема.

66. ПОСТАНОВКА ЗВУКА Ц

1. Ребенку предлагают произнести звукосочетания тстс-тс... или атс… Одновременно с произнесением
логопед удерживает кончик языка зондом № 1 или № 2 у
нижних резцов (по Ф.Ф. Pay).
2. Упирая кончик языка в нижние зубы, длительно на
мягкой атаке ребенку предлагают произнести звук с-сс... Одновременно с этим логопед нажимает на кончик
языка зондом № 1 или № 2, слегка отодвигая его в глубь
рта. (по О.В. Правдиной). Управляя зондом, логопед
добивается четкого произношения звука..
3. От С (атс – атс)… или тс-тс-тс.

67. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПОСТАНОВКИ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ

С
З
С’ З’ Ц
Нельзя ставить параллельно шипящие и свистящие, можно
ставить параллельно С(З) и Р/Л.

68. СРОКИ ПОЯВЛЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ

• В среднем шипящие появляются в период от 3,5 до 4,5 лет и
обычно с овладения звуком «Ш», «Ж», «Ч», «Щ».
НОРМА ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Ш,Ж,Щ,Ч

69. ВИДЫ НАРУШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ

1.Отсутствие звука (редко)
2.Парасигматизмы
3.Сигматизмы шипящих
4.Смешения звуков (чаще С-Ш, З-Ж, Ч-Щ, Ч-Т’)

70. НАРУШЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ

• 1.Щечный сигматизм
• 2. Заднеязычный сигматизм (щелевой Х с придыханием)
• 3. Свистящий сигматизм
• 4. Межзубный сигматизм
• 5. Губно-зубной сигматизм
• 6. Боковой сигматизм
• 7. Призубный сигматизм
• 8. Носовой сигматизм
• 9. Нижнее произношение звуков Ш, Ж

71. ПАРАСИГМАТИЗМ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ

72. ПАРАСИГМАТИЗМ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ

73. Нарушенное произношение шипящих звуков (сигматизмы)

1. “щечный” сигматизм
2. заднеязычный сигматизм

74. Нарушенное произношение шипящих звуков (сигматизмы)

3. свистящий сигматизм;
4. межзубный;
5. губно-зубной

75. Нарушенное произношение шипящих звуков (сигматизмы)

6. боковой сигматизм;
7. призубный;
8. носовой

76.

9. Нижнее произношение звуков Ж и Ш

77. Упражнения для губ

• Улыбка
• Хоботок (Трубочка)
• Заборчик
• Бублик (Рупор)
Упражнения для губ
Упражнения для языка
Месим тесто
Блинчики
Вкусное варенье
Чашечка
Качели
Грибок
Фокус
Парус

78.

Постановка звука [Ш] при замене на [Т]
Просим ребёнка медленно произносить звук [Т]. Взрыв воздуха переводим в
щель, при этом кончик языка ребёнок переводит в положение звука [Ш] т.е.
поднимает за альвеолы.
Поднеся руку ко рту, ребёнок должен ощутить разницу в выдыхаемой
воздушной струе. При постановке звука обращается внимание на различие в
произношении звуков. Звук [Ш] - это щелевой звук, воздушная струя - сильная,
тёплая, равномерная. При произнесении звука [Т] кончик языка у верхних резцов,
звук смычно - взрывной, струя - толчкообразная, сильная.

79.

Постановка звука [Ш]
Пусть ребёнок длительно произносит звук [Р]-губы в открывающей верхние и
нижние резцы улыбке.
Затем нужно произнести этот звук шёпотом, совсем тихо, чтобы язык перестал
вибрировать. При этом слышится звук [Ш]. Округлите ребёнку губы, нажав большим
и указательным пальцами на уголки его губ.
Постановка звука Ш (по Р.И. Левиной)
Рот широко открыт, язык на альвеолах. Попросить ребенка произносить звук "Т" с
придыханием. Губы округлить. После произнесения просить ребенка не отпускать
язык вниз, а отодвигать к передней части неба. Боковые края прижаты к коренным
зубам. Первое время слышится ТШШШШ. Затем отделяем "Т" от "Ш".

80.

Для устранения заднеязычного произношения звука Ш
необходимо произносить слог СА поднимая язык вверх. Сначала использовала
зонд, потом ребенок сам справился.
Если ребенок правильно и четко произносит этот звук, то переходим к его
закреплению.
Сначала звук закрепляем в слогах и в словах с этими слогами.
Придумываем предложения со словами, которые содержат звук «III».
Учим с ребенком стишки-стихотворки, пословицы, загадки, стишки.

81.

При губно-зубном парасигматизме или если «ш» = «ф»
Просим ребенка улыбнуться, высунуть язык - блинчик. Кладем под язык шпатель,
приподнимаем им язык и надавливаем, убирая язык в рот. Получается такая
пассивная "чашечка", к тому же губы "заблокированы" и не складываются в
привычную для ребенка позу. Теперь просим сильно подуть ртом. Получается звук,
близкий к Ш.

82.

Постановка звука «Ж»
При этом звуке положение губ, зубов и языка такое же, как и при «Ш».
Техника его выполнения точно, как и при звуке «Ш», но при «Ж» в работе
участвуют голосовые складки. Звук звонкий.
Поднести тыльную ладошку ребенка к гортани, и он это почувствует.
При подражании нужно следить за тем, чтобы выполнял все то, что
рекомендовано при звуке «Ш» плюс включение голоса. Если ребенок правильно и
четко подражает звуку «Ж» переходим к его автоматизации.
Сначала его закрепляем в слогах и словах.
Придумываем предложения, слова в которых содержат звук «Ж».
Учим стишки-стихотворки, загадки, пословицы, стишки.

83.

Постановка звука Щ
1. Ребенка просят несколько раз протяжно произнести слог ась.
Затем логопед вводит зонд № 5 под язык и в момент произнесения слога слегка
приподнимают язык и немного отодвигают его назад.
2. Длительно произнести звук Ч.
3. Отодвигая назад язык шпателем, при произнесении СЬ или СИ\СЯ без поднятия.
4. Произносим АСЬ-АСЬ-АСЬ, руками нажимая на щеки и выдвигая губы вперед.
5. От Ш, придвинув язык к альвеолам и добавив улыбку.
6. Несколько раз произнести СЬИ или СЬА, ввести шпатель или зонд под язык и в
момент произнесения слогов слегка приподнять его, несколько отодвигая назад.

84.

Постановка звука Ч
1. [Т’] + Щ,
2. от Т’ в прямом слоге: Т’И или АТ’. Несколько раз произносить один из слогов,
усиливая выдох на согласном. В этот момент шпателем или зондом №5 отодвинуть назад
кончик языка (как для Щ) или ввести зонд-расческу под язык и назад. Легче ставится в
обратных слогах.
3. Произносим АТЬ-АТЬ-АТЬ, руками нажимая на щеки и выдвигая губы вперед.
4. От Ц с механической помощью, слегка приподнимаем язык и отдвигаем его кзади
зондом 5 или шпателем.
5. От слияния взрывного мягкого Т и фрикативного Щ.
При произнесении th приподнимаем кончик языка и слегка отодвигаем подложенным
под него зондом 5.

85. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПОСТАНОВКИ

ш
ж
щ
ч
Нельзя ставить параллельно шипящие и
свистящие, не рекомендуется Ш (Ж) и Р, можно
ставить параллельно Ш (Ж) и Л.

86.

Особенности коррекционно-логопедической работы по формированию
звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
На данном этапе происходит коррекция или постановка, автоматизация и
дифференциация сонорных звуков, а также продолжается автоматизация и
дифференциация свистящих и шипящих звуков.

87.

Структура занятия
В структуре занятия можно выделить четыре части. В первой части занятия даются
показ и объяснение артикуляции звука либо сравнение двух артикуляционных укладов (при
дифференциации звуков); проводятся упражнения на произношение этих звуков.
Во второй части занятия звук включают в слова или фразы. Упражнения проводят с
целью закрепления и дифференциации звуков.
Третья часть занятия включает в себя упражнения на произношение звуков в связной
речи: чтение и пересказ коротких рассказов; рассказывание по картинке, на предложенную
тему.
Занятие заканчивается (четвертая часть) произнесением чистоговорок, скороговорок,
потешек с целью упражнения детей в умении изменять силу голоса, темп речи, в
отчетливом произношении звуков и слов или в навыке использования вопросительной и
повествовательной интонаций.

88. ВИДЫ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОВ Л Л’

1. Отсутствие звука: [каодец].
2. Параламбдацизмы.
3. Ламбдацизмы:
• двугубный
• губно-губной ламбдацизм [W] или краткий звук [У];
• носовой ламбдацизм: искаженное сочетание звуков [НГ],
• фрикативный (звук [Г]), межзубный ламбдацизм.
)
4. Смешения звуков (чаще Л и Л’, Л’ и -Й, Р’ –Л’, Р –Л, Л-В).

89.

Артикуляционные упражнения
«гамак». Кончик языка упирается в передние зубы, а сам язык выгибается подобно гамаку.
Нужно удержать мышцы несколько секунд в этом положении;
«леденец». Широким языком нужно сверху вниз облизать верхнюю губу, при этом нижняя
губа неподвижна. Скорость постепенно наращивайте и просите ребенка добавлять при
выполнении техники звуки «бл-бл-бл»;
«лошадка». Это любимый всеми детьми игровой способ постановки Л. Широкий язык
поднимается и цокает по небу. Рот слегка приоткрыт, нижняя челюсть неподвижна;
«качели». Попросите подопечного широко улыбнуться с открытым ртом и упереться
твердым кончиком языка сначала в заднюю поверхность верхних передних зубов, а потом
— нижних. Необходимо 5 – 10 повторов;
«грибок». Спинку нужно прижать к верхнему небу, чтобы уздечка немного натянулась.
Фиксируем положение на 5 – 10 секунд.

90.

Методы постановки
По подражанию
Нужно несколько раз показать, как правильно располагать язык и губы при
правильном произношении Л. Затем ребенок повторяет. Для контроля прикасаются
к щекам — они должны слегка вибрировать.
При такой постановке Л ребенку предлагают ощутить теплую волну воздуха на
ладошке при звукопроизношении. Полезны картинки с изображением самой буквы
и техники артикуляции — визуальный образ помогает быстрее освоить навык.

91.

Механический способ
Возможные варианты коррекции:
Создать необходимое пространство между боковыми сторонами языка и
верхними зубами для правильного направления струи воздуха можно с помощью
деревянной палочки, положенной поперек языка;
Придерживание пальцами губ в положении улыбки поможет исправить У на Л
при двугубном произношении;
Надавливание подушечкой большого пальца или тыльной стороной кисти на
ямочку под подбородком позволяет получить твердый звук при произношении
мягкого.

92.

От других звуков
В логопедии есть способ постановки от А. Ребенок тянет гласный и выдвигает
язык между зубами, затем прикусывает его посредине. Звучание А переходит в
твердый звук Л.
Возможна постановка твердого звука Л через Ы. Нужно слегка прикусить
кончик языка и протянуть звук Ы. Если все выполнено правильно, то будет
слышен Л.
Есть более сложная вариация. Язык лежит до середины между зубами. Нужно
начать с силой выдыхать воздух. Сначала выполняем беззвучно, потом
подключаем голос. Слышим шумный твердый звук Л, который со временем
становится чистым и отчетливым.

93.

Виды нарушений звуков Р и Р’
1. Отсутствие звука: [каова].
2. Параротацизмы (замены).
3. Ротацизмы (искажения): велярный, увулярный, одноударный ротацизм, щечный,
носовой, боковой, кучерский, двугубный, произнесение, похожее на фрикативный
(щелевой) звук Г
4. Смешения звуков (чаще Р и Л, Р’ и Л’, Р-Й, Р’ -Й)

94.

Дыхательная гимнастика
Упражнения для постановки Л сочетают с дыхательными техниками для
усиления эффекта:
1. Быстрый вдох и плавный медленный выдох;
2. Дуем на вертушку как можно дольше;
3. Останавливаем
бегущую
лошадку:
делаем
вдох,
расслабляем
губы,
выдыхаем воздух, чтобы получился звук «прр»;
4. Надуваем «мячик»: лежа на спине на вдохе сильно выпячиваем живот, на
выдохе «сдуваем».

95.

Постановка звука Р
Приступать к постановке звука «Р» рекомендуется после отработки ряда позиций,
необходимых для произношения звука:
1. умение открывать рот не менее чем на 2 пальца и удерживать эту позицию,
2. удерживать язык в положении «ковшика»,
3. свободный подъем языка вверх,
4.
дифференцированная
положении боковых краев.
подвижность
кончика
языка
при
фиксированном

96.

Постановка звука [Р] т звука [З] на выдохе
Выдуть воздух изо рта со звуком [З], а потом резко всосать этот же самый воздух и звук
[З] обратно вместе с языком, как будто улитку в раковину.
При этом язык должен как бы «чиркнуть» по альвеолам. Затем нужно естественным
образом произнести звук [З] и повторить эти же действия на выдохе.
Постановка звука [Р] от звука [З] на выдохе
Предварительно нужно потренироваться делать «Качели».
Ребенку показывают комарика и объясняют, что он сначала звенел внизу (з), потом
полетел на потолок (призубный сигматизм). Если не появляется вибрация, + колебательные
движения по кончику языка шариковым зондом.

97.

Постановка звука [Р] от слогового сочетания «ЗА»
«Заводим МАШИНУ»
Протяжно произнося слог «Ззза» ребенок, как бы «газуя» делает резкий поворот
кистями рук, и, таким же резким рывком «чиркая» кончиком языка вверх по альвеолам,
делает резкий выдох на кончик языка. Получается фрикативный звук [R] или
нормативный [Р] в сочетании с гласным [А]. Если не получается, можно добавить
механическую помощь соской (шариковым зондом).
Затем ребенок «катается на мотоциклах других марок», имитируя рев моторов РА, РО,
РУ, РЭ или РО.

98.

Упражнение «Вкусное варенье»
Постановка Р из межзубного положения
Широкий край языка на верхней губе. В этом положении ребёнку предлагают дуть на кончик носа
гудящим звуком, похожим на «В-В-В».
Логопед указательным пальцем «играет» на нижней губе ребёнка, в результате чего струя воздуха
приобретает вибрирующий характер. Этот эффект необходимо как следует отработать. Детям
постарше можно предложить самостоятельное «исполнение» пальцем на губе.
Затем постепенно сокращать длительность прикосновения пальца, то убирая его, то возвращаясь.
Добиваться вибрационного звучания от малейшего прикосновения к нижней губе (что-то похожее на
«в-в-р-р-э-э).
Сохраняя ту же конфигурацию языка, во время выработанного вибрационного звучания легко
передвинуть язык за верхние зубы. Важно не терять форму языка!

99.

Прием «Подуй на карандаш»
Ребенку предлагают слегка прижать широкий кончик языка к альвеолам и с силой подуть
на лежащий перед ним карандаш так, чтобы тот покатился по столу. Сначала используют
круглый, а затем (с целью повышения сложности упражнения) граненый карандаш.
Получается глухое раскатистое Трр.
Постановка звука [Р] механическим способом
Ребенок произносит [Д] верхнего подъема в составе сочетания ДЗЫНЬ (или мягкое
верхнеязычное [З’] -
ДЗИНЬ), имитируя звон колокольчика, при этом он должен
провести пальцем под языком. Вместо колокольчика зазвучит балалайка – вместо
«ДЗЫНЬ» послышится «ДРЫНЬ» (или соответственно вместо «ДЗИНЬ» «ДРИНЬ»). Затем следует постепенно удлинять произношение второго звука этого
сочетания, обращая внимание ребенка на его звучание.

100.

Прием постановки [Р] от [Ж]
1 этап: от Ж без округления губ, язык перемещается вперед, щель между передним краем языка и
деснами минимальна
2 этап: + шариковый зонд, соска на шпателе или палец (логопеда – в резиновых перчатках или
ребенка).
Особенности работы при щечном ротацизме
Постановка звука
Выработать вибрацию кончика языка обычно удается с трудом, так как при попытках ее вызвать
привычно приходит в состояние колебательного движения одна из сторон языка.
Поэтому вначале ставят Р проторный (без вибрации кончика языка). Нужно, чтобы ребенок
пользовался р проторным постоянно: вводить этот звук в слова, фразы и его самостоятельную речь.
Только после этого можно приступать к выработке вибрации кончика языка.