ситуации ИВАШОВА

1. Организация внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному развитию младших школьников

Виды организационно-процессуальных связей ВОД с уроками
Подготовили:
Данилова Юлия
Игошина Анна

2. Ситуация 1

На уроках.
Изучение программного материала по теме «Деление с остатком»
(3 класс, ч.2, с.24)

3. Ситуация 1

• Вне уроков
• 3 класс 2ч, стр 27 упр 1 (2,3).
• важно не просто «решить примеры», а осознать алгоритм и научиться проверять себя. Это залог успешного
перехода к сложным задачам и предотвращения типичных ошибок (например, когда остаток больше делителя)

4. Ситуация 1. на уроках после внеурочного изучения 3 класс 2 часть, 26 стр.

После решения выполните задания:
Объясните, почему в последних двух выражениях результат
равен 0.
Сравните значения выражений:
18 · 4 · 0 и 16 : 2 · 0. Что общего?
Найдите выражение, где нужно было выполнить деление
двузначного числа на двузначное. Объясните, как вы это
сделали.
Подумайте: если бы в выражении было 18 · 4 + 0, результат
был бы таким же, как в 18 · 4 · 0? Почему нет?
•Теперь на уроке они применяют эти
знания в систематизированной форме,
но с элементами анализа и объяснения.
•Задание выходит за рамки
механического вычисления — требует
мышления, обобщения, логики.

5. Ситуация 2 Изучение материала «Римские цифры» (с.50-51)

6. Знакомство с историческими записями чисел

7. Перевод чисел в арабские

Карточки. Работа в паре. На карточках
написано число по-арабски. Ученику нужно
показать число по-римски.
Решение выражений с римскими цифрами:
Х-III
C-X
IX-V
Соедините точки в порядке возрастания
чисел

8. Ситуация 2 вне уроков (ВОД)

• ЗАДАНИЕ 1 — «Охота за римскими цифрами»
(исследовательское)
• Задание:
Пройдись по дому, улице, посмотри на часы, книги, фильмы,
памятники — найди 5 мест, где используются римские цифры.
Сфотографируй или зарисуй, запиши, что обозначает каждая
надпись.
Например:
• На часах: III — это 3 часа.
• На книге: Том XV — это 15 том.
• На памятнике: MCMXCV — это 1995 год (для продвинутых —
можно объяснить дополнительно).
• Дополнительно (по желанию):
— Почему, по-твоему, их используют на часах и памятниках, а
не арабские?
— Где ещё можно использовать римские цифры?
ЗАДАНИЕ 2 — «Создай свой циферблат»
(творческое)
Задание:
Нарисуй часы с римскими цифрами.
— Циферблат должен быть круглым,
— Часы должны показывать время, когда ты
встаёшь / идёшь в школу / ложишься спать.
— Подпиши под рисунком: «Мои римские часы:
время — ___ (римскими цифрами)».
Дополнительно:
— Можно сделать объёмные часы из картона или
пластилина — для выставки в классе!

9. Ситуация 2. на уроках после внеурочного изучения материала

• — «Знаешь ли ты, где используются римские цифры?» (работа с
иллюстрациями)
Рассмотри рисунки: циферблат часов, книжные тома, памятники, нумерация глав.
• — Где ещё ты встречал римские цифры?
• — Попробуй записать римскими цифрами:
• номер своей квартиры,
• число своего рождения.
1. Расшифруй и запиши арабскими цифрами:
XVII → ___
IX → ___
XXIV → ___
IV → ___
XXX → ___
2. Запиши римскими цифрами:
8 → ___
14 → ___
29 → ___
3 → ___
20 → ___
3. Найди ошибку и исправь:
VIIII → ___ (правильно: ___)
IIX → ___ (правильно: ___)
XXC → ___ (правильно: ___)

10. Ситуация 3 Изучение учебного материала

Вне уроков (ВОД)
Сюжет «Тайна волшебного пирога старого пекаря Амвросия»
В далёком городе Дольграде, где каждый день пахло свежей выпечкой, жил старый пекарь по имени Амвросий. Он был не
простой пекарь — он пёк волшебные пироги, которые могли исполнять желания!
Но была одна тайна: чтобы пирог исполнил желание, его нужно было разделить правильно — на равные части, и каждая часть
должна быть названа особым словом — “доля”
Однажды к старику пришли трое друзей: Лисёнок, Зайчонок и Медвежонок. Они мечтали отправиться в путешествие на
волшебном корабле.
— “Я испеку вам пирог-желаний, — сказал Амвросий, — но разделите его правильно: каждый должен получить одну долю, и
доли должны быть равными. Если ошибётесь — пирог не сработает!”
Друзья заспорили:
— “Давай я возьму большую часть — я самый сильный!” — сказал Медвежонок.
— “Нет, мне — я самый быстрый!” — крикнул Зайчонок.
— “А я самый умный — мне полпирога!” — хитро улыбнулся Лисёнок.
Но пирог… не засветился. Желание не исполнилось.
Тогда старый пекарь вздохнул:
— “Вы не поняли главного: волшебство работает только тогда, когда всё справедливо и точно. Нужно знать, как называются
части, как их сравнивать и как правильно делить целое. Научитесь — и пирог засияет!”
А вы, ребята, сможете помочь зверятам? Научитесь называть и сравнивать доли — и волшебство обязательно сработает!

11.

Самостоятельная работа
Чтение сказки + ответы на вопросы:
• — Почему пирог не сработал?
• — Как нужно было разделить?
• — Что такое “доля”?
— Нарисуйте, как бы вы разделили пирог между тремя друзьями.
• — Подпишите: какая часть досталась каждому? (½? ⅓? ¼?)

12. Ситуация 3 на уроках

• «Помните пекаря Амвросия и его
волшебный пирог? Сегодня мы
научимся правильно делить целое на
доли, называть их и сравнивать — чтобы
любое волшебство срабатывало!»
• И переходим к заданиям из учебника:
• стр. 92 — как образуются доли
(разделить круг на 2, 4, 8 равных частей),
• стр. 93 — запись долей (½, ⅓, ¼),
• сравнение долей (чем больше частей,
тем меньше каждая доля).

13. Ситуация 3 вне уроков (ВОД)

• «Создай свой волшебный пирог!»
• Придумай и нарисуй пирог, который исполняет желания. Раздели его на доли, подпиши
каждую (½, ⅓, ⅙ и т.д.). Напиши инструкцию: «Чтобы желание исполнилось, нужно съесть
именно эту долю: ___».

14. Ситуация 4. вне уроков (ВОД)

• Задача от волшебного садовника:
В саду растут яблони. На каждой яблоне — 23 яблока.
Тебе нужно собрать урожай с 4 яблонь.
Сколько всего яблок ты соберёшь?
Придумай и запиши свой способ, как это посчитать!
• Можно рисовать, складывать, разбивать числа, писать стрелочки — как
хочешь!
• Главное — чтобы получился правильный ответ.
• Пример (если не знаешь, с чего начать):
• Можно сложить 23 + 23 + 23 + 23… А можно придумать что-то другое!
Запиши свой способ и ответ. Не бойся ошибиться — важно попробовать!

15. Ситуация 4 на уроках

Задание 1 — «Следуй образцу!» (фронтальная работа)
(Образец) 24 × 3 = (20 + 4) × 3 = 20 × 3 + 4 × 3 = 60 + 12 = 72
• Собираем детские способы умножения с внеурочного занятия.
Выполни по образцу:
• Обсуждаем: «Какой способ удобнее? Почему?»
• Формулируем учебную задачу: «Как быстро умножать двузначные
числа?»
15 × 4 = (___ + ___) × ___ = ___ × ___ + ___ × ___ = ___ + ___ = ___
32 × 2 = (___ + ___) × ___ = ___ × ___ + ___ × ___ = ___ + ___ = ___
17 × 5 = (___ + ___) × ___ = ___ × ___ + ___ × ___ = ___ + ___ = ___
• Открываем новый способ — через разложение на разрядные
слагаемые → алгоритм умножения.
• Сравниваете с тем, что придумали дети — хвалим тех, кто был близок к
правильному решению.
• Переходим к изучению темы в учебнике, читаем с учениками, что
описано в учебнике и переходим к заданиям:
Задание 3.Соедини выражение с его разложением» (работа в парах)
Задание 2. Восстанови пропущенные числа» (индивидуально или
в парах)
Восстанови запись:
26 × 3 = (__ + 6) × 3 = __ × 3 + 6 × 3 = __ + __ = __
18 × 4 = (10 + __) × 4 = 10 × __ + __ × 4 = __ + __ = __
35 × 2 = (__ + 5) × __ = 30 × 2 + __ × 2 = __ + __ = __

16.

Ситуация 4 на уроках (после ВОД)
Теперь, когда мы знаем удобный способ умножения,
давайте научимся самостоятельно составлять примеры —
так, чтобы их мог решить и ты, и твой друг!
Задание 1.
План составления примера:
1.Выбери двузначное число (от 11 до 39).
2.Выбери однозначное число (от 2 до 9).
3.Представь, как ты будешь его решать (разложи на
разрядные слагаемые).
4.Убедись, что числа “удобные” (чтобы не было сложно —
например, 17×5 = 85 — нормально, а 39×8 — пока сложно).
5.Запиши пример и реши его.
• Составь 2 примера по этому плану. Реши их.
Пример:
•24 × 3 = (20 + 4) × 3 = 60 + 12 = 72
•15 × 4 = (10 + 5) × 4 = 40 + 20 = 60
Задание 2.
Сейчас ты научишься составлять не просто
пример, а целую задачу!
— Выбери одно из выражений:
16 × 3
25 × 4
18 × 2
— Придумай жизненную ситуацию, где это
выражение имеет смысл.
— Запиши условие задачи и вопрос.
— Реши её.