лекция 2

1.

Интеллектуально-познавательная сфера личности

2. Вопросы

1. Межкультурная коммуникация. Анализ и учет особенности
поведения и мотивации людей различного социального и
культурного происхождения в процессе взаимодействия.
2. Чувственная и рациональная ступени познания.
3. Функции, виды и свойства внимания.
4. Характеристика, свойства и виды памяти.
5. Особенности творческого мышления.
6. Речь как познавательный процесс. Язык и речь.

3. 1. Межкультурная коммуникация. Анализ и учет особенности поведения и мотивации людей различного социального и культурного

происхождения в
процессе
взаимодействия.
Межкультурная коммуникация (МКК) — это обмен информацией, осуществляемый
носителями разных культур, причем то, что коммуникаторы являются носителями
разных культур, значительнейшим образом влияет на их коммуникацию и в
некоторой степени определяет ее ход.
Главная цель исследований МКК — изучение практических нужд представителей
различных культур для их успешного общения друг с другом.
Межкультурная коммуникация (МК) представляет собой особый раздел общей
теории коммуникации, исследующий — в теоретическом и практическом отношении
—
коммуникативное
взаимодействие
представителей
разных
культур.
Межкультурная коммуникация — это взаимодействие носителей разных культур.
Теория МК как самостоятельная научная дисциплина возникла совсем недавно, в
середине XX в., интерес к изучению процессов межкультурной коммуникации возник,
прежде всего, под воздействием глобализации: создаются транснациональные
корпорации, развивается сфера туризма, усиливаются миграционные процессы,
заключаются межэтнические браки, осуществляется усыновление детей из других
стран.

4.

Впервые необходимость изучения культур других стран с точки
зрения коммуникации возникает в США после II мировой войны. В
1946 г создан Институт службы за границей (Э. Холл). Главный
вывод, который был сделан специалистами Института, состоял в
том, что каждая культура формирует свою уникальную систему
ценностей, приоритетов, моделей поведения.
Датой рождения МКК принято считать 1954 г., когда вышла в свет
книга Э. Холла и Б. Трагера «Культура как коммуникация: Модель
анализа», в которой авторы впервые предложили для широкого
употребления сам термин «межкультурная коммуникация».

5.

Энкультурация — процесс приобщения индивида к культуре, усвоения им
существующих привычек, норм и паттернов поведения, свойственных
данной культуре. Результат энкультурации — личность, обладающая
специфически культурными чертами, которые отличают людей друг от
друга.
Аккультурация — результат приспособления индивида или группы к новой
культуре, который выражается в смене ценностных установок,
трансформации набора социальных ролей (и, следовательно, социального
ролевого поведения), изменении идентичности личности. При этом
культуру, которая подвергается изменению, называют культуройреципиентом, а культуру, воздействию которой подвергается первая, —
культурой-донором.
Аккультурация
осуществляется
посредством
коммуникации.
В процессе аккультурации человек сталкивается с двумя основными
проблемами — сохранения своей культурной идентичности и
необходимости существовать в новой для него культуре.

6.

Соответственно выделяют четыре стратегии аккультурации:
1. Ассимиляция — человек полностью включается в новую культуру, теряя при этом связь со своей
культурой, отказываясь от нее. Этой стратегии чаще всего придерживаются люди, которые добровольно
переезжают в другую страну (регион) надолго или навсегда.
2. Сепарация — отказ от принятия норм иной культуры и сохранение идентификации со своей культурой. В
этом случае представители культурного меньшинства стремятся (насколько это возможно) избегать
контактов с представителями доминирующей культуры — они селятся отдельно от них, создают общины. Эта
стратегия характерна для беженцев, которые вынуждены покинуть родину не по своей воле. Если на такой
изоляции настаивают представители доминирующей культуры, это называется сегрегацией.
3. Маргинализация — потеря первичной культурной идентичности и отсутствие идентификации с новой
культурой. Эта ситуация возникает из-за потери контакта со своей (изначальной) культурной группой,
невозможности поддерживать собственную идентичность и нежелания влиться в новую культуру.
Маргинализация часто является следствием дискриминации со стороны принимающей культуры. 4.
Интеграция — это, пожалуй, наиболее удачная стратегия аккультурации, она предполагает вхождение в
новую культуру без утраты первичной культурной идентичности. Она возможна только при взаимном
стремлении обеих сторон (представителей культуры-донора и культуры-реципиента) к сотрудничеству, при
их взаимоуважении и понимании необходимости сохранения уникальных черт каждой из них. Важнейшим
результатом и целью аккультурации является долговременная адаптация к жизни в чужой культуре.
4.Адаптация в данном случае означает включение личности в новые для нее системы социальных и
профессиональных связей (в том числе усвоение новой системы социальных ролей), а также процесс,
имеющий своей целью такое включение. Выделяют виды адаптации: 1. психологическая адаптация
представляет собой достижение психологического комфорта в новом обществе. 2. социокультурная
адаптация заключается в умении свободно ориентироваться в новой культуре и обществе, решать
повседневные проблемы в семье, в быту, на работе и в школе. 3. экономическая адаптация — способность
быть экономически успешным в новых социальных и культурных обстоятельствах.

7. Стержневые особенности культур

• - индивиндуализм и коллективизм - современные культуры тяготеют к индивидуализму
• - степень толерантности к отклонениям от принятых в культуре норм
• - степень избегания неопределенности (потребность в формальных правилах)
• - маскулинность/феминность - оценка в культуре качеств рассматриваемых стереотипами,
обязательными для М и Ж и степень поощрения традиционных гендерных ролей
• - оценка природы человеческого существа как хорошей, дурной или смешанной
• - сложность культуры - степень дифференциации
• - эмоциональный контроль - степень допускаемой эмоц. выразительности
• - близость контактов - допустимые в общении дистанции и прикосновения
• - дистанция между человеком и властью - степень неравенства между выше- и нижестоящими
• - высокая и низкая контекстность
• - соотношение человек-природа - степень господства человека над природой, подчинения природе
или жизни в гармонии с природой
• - ориентация культуры во времени
• - степень предпочитаемой активности - стремление быть, становиться, делать

8.

Национально-психологические особенности проявляются также через механизм установки и стереотипа.
Установка - неосознаваемая предрасположенность человека действовать определенным заранее
сформированным образом.
Социальные стереотипы - упорядоченные обусловленные культурой картины мира человека, которые
экономят усилия при восприятии сложных соц. объектов и защищают ценности и позиции человека.
Предрассудки - неоправданно негативные установки по отношению к группам и отдельным её членам.
Национальные установки как бы заложены в памяти представителей конкретной этнической общности и
извлекаются из неё автоматически, определяя мотивацию, цели, способы, приемы деятельности людей.
Этнические стереотипы имеют свойства:
• - выраженный эмоционально-оценочный характер
• - устойчивость к новой информации
• - согласованность
• - неточность

9. Примеры национальных стереотипов

в глазах французов бельгийцы выглядят лишенными юмора,
швейцарцы — ограниченными, скуповатыми и расчетливыми,
педантами, итальянцы — любителями приврать,
англичан нередко упрекают в корыстолюбии и эгоизме, немцам
приписывают стремление к дисциплине, организованности, а
также трудолюбие и агрессивность. В русских французы ценят
размах, широту, сердечность, выдержку и стойкость в беде.

10.

Взаимодействие культур - это взаимообусловленный, двусторонний процесс,
т.е. изменения состояния, содержания, следовательно, и функций одной
культуры в результате воздействия другой обязательно должны
сопровождаться изменениями в другой культуре. Иными словами,
взаимодействие имеет двусторонний характер. Отсюда следует, что форму
связи исторического прошлого национальных культур с современным
состоянием культуры не совсем верно считать взаимодействием, потому что в
наличии только односторонняя связь, так как настоящее не влияет на
прошлое. Взаимодействие культур происходит на уровне межличностного
общения, так как в ощущении реализуются общезначимые ценности культур.
Межличностное общение, расширяя источники социальной и культурной
информации, тем самым может выступить важным фактором в преодолении
стереотипного мышления и этим способствует взаимообогащению духовного
облика людей.
Важно толерантно воспринимать межкультурное разнообразие общества,
выстраивать межкультурное взаимодействие с учетом особенностей культуры,
ее содержания и проявлений.

11.

Трудности, особенно затрудняющие межкультурное взаимодействие и
приводящим к непониманию и конфликтам относятся языковые,
поведенческие и социокультурные помехи. При этом, как отмечают
многие исследователи (Гак В.Г., Ларина Т.В., Тер-Минасова С.Г. и др.)
языковые ошибки (которые, безусловно, необходимо устранять и
предупреждать в процессе обучения межкультурному взаимодействию),
не столь губительно отражаются на межкультурном взаимодействии.
Они, как правило, легко прощаются носителями языка и не
воспринимаются ими как оскорбление, в отличие от поведенческих и
социокультурных помех.
Последние же две группы помех (тесно взаимосвязанные друг с другом,
поскольку коммуникативное поведение культурно детерминировано)
могут стать причиной конфликтных ситуаций, неудач во взаимодействии
представителей разных культур.

12. 2. Чувственная и рациональная ступени познания

Существует две ступени познания: чувственное и рациональное.
Чувственное познание происходит с помощью органов чувств (зрение, осязание, обоняние, слух, вкус). Это непосредственная
форма познания, в процессе которого знания получаются путем прямого контакта. К примеру, вы вышли на улицу и
почувствовали холод. Таким образом, чувственный уровень позволяет познать только внешние свойства объекта познания.
Результатом чувственного познания является образ. Роль чувственного познания велика. Органы чувств связывают человека с
внешним миром, без них он не способен мыслить и познавать. Чувственное познание присуще не только человеку, но и
высшим животным.
Данный уровень включает в себя три формы: ощущение, восприятие, представление
Ощущение – отражение в сознании отдельных свойств объекта познания. Например, яблоко кислое, голос приятный, плита
горячая.
Ощущение – простейший познавательный психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов, а
также внутренних состояний организма человека при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств.
Ощущения возникают как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель, соответственно имеет рефлекторную
природу, т.е. возникают по механизму рефлекторной дуги (анатомо-физиологический механизм рефлекторной деятельности).
Физиологическая основа ощущений – сложная деятельность органов чувств.
И. П. Павлов назвал эту деятельность анализаторной, а системы клеток, наиболее сложно организованных и являющихся
воспринимающими аппаратами, которые непосредственно осуществляют анализ раздражений, – анализаторами.
Анализатор состоит из трех специфических отделов: периферического (рецепторного); передающего (проводникового);
центрального (мозгового).

13. Классификация ощущений

Зрительные
Вкусовые
Слуховые
Обонятельные
Кожная чувствительность (тактильные, температурные, болевые,
осязательные)
Статические и кинестетические (положение тела в пространстве)

14. Развитие ощущений

Ощущения начинают развиваться сразу после рождения и носят
дифференцированный характер.
Сразу после рождения у ребенка более развитой оказывается кожная
чувствительность, вкусовая и обонятельная.
В первые дни рождения ребенок не реагирует на звуки, даже очень
громкие. Через два-три месяца он начинает воспринимать направление
звука и поворачивает голову в сторону его источника.
С момента появления зрительных ощущений он реагирует на свет
различными двигательными реакциями, а начинает управлять
движением глаз лишь к концу второго месяца жизни, предметы и лица
различает в три месяца. В четыре месяца появляется реакция на
новизну – это явная сенсорная реакция, она заключается в длительности
удержания взгляда на новом предмете.

15.

Восприятие – отражение всех свойств объекта познания в целости. Например,
мы едим яблоко, ощущаем его вкус (отдельное свойство), но в то же время
воспринимаем и запах, цвет, форму яблока в целом.
Восприятие – простейший познавательный психический процесс целостного
отражения предмета и явления при непосредственном воздействии
раздражителя на органы чувств.
Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная
деятельность
(анатомо-физиологический
механизм
рефлекторной
деятельности) анализаторных систем, которые определяют целостность
отражаемых явлений.
Восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого
воспринимающего субъекта. Воспринимают не глаз и ухо, а конкретный живой
человек и поэтому в восприятии всегда сказываются особенности личности.
Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от
особенностей его личности, от его прошлого опыта называется апперцепцией.

16. Классификация восприятия

В зависимости от анализаторов:
зрительное;
слуховое;
осязательное;
обонятельное;
вкусовое.
В зависимости от активности:
произвольное;
непроизвольное;
В зависимости от воспринимаемых объектов:
восприятие речи;
восприятие предметов;
восприятие ситуаций;
восприятие музыки;
восприятие человека

17. Свойства восприятия

Предметность предполагает осмысленность и целостность образов. Предметы имеют не
только цвет, форму, величину, но и определенное функциональное значение. Например,
фортепиано - музыкальный инструмент, нож - столовый прибор, сапоги - обувь.
Целостность. Отдельные компоненты целого могут действовать одновременно или
последовательно, но при этом объект или явление воспринимается как единое целое. Так,
слушая оркестр, мы воспринимаем не отдельные инструменты, не отдельные звуки, а
мелодию в целом. Целостность образа складывается на основе обобщения знания об
отдельных свойствах предмета.
Константность - относительное постоянство воспринимаемой формы, цвета, величины
предмета, независимо от значительных изменений объективных условий перцепции.
Например, кошка на дереве, на земле, в темноте все равно будет опознаваться как кошка.
Обобщенность - отнесенность единичных объектов к определенному классу объектов,
однородных с ним по какому-либо признаку.
Осмысленность - обеспечивает осознание того, что воспринимается человеком, как
воспринимаемое соотносится с его знаниями и прошлым опытом. Перцептивные образы
имеют определенный смысл, даже при виде незнакомого предмета он пытается уловить в
нем сходство со знакомыми объектами.
Избирательность - выделение одних объектов по сравнению с другими, связанное с
активностью и личным опытом человека. Так, актер и любой посторонний человек будут поразному обращать внимание на разворачивающиеся события в спектакле.

18. Развитие восприятия

Признаки предметного восприятия у ребенка начинают
проявляться в раннем младенческом возрасте (два-четыре
месяца), когда начинают формироваться действия с предметами.
К шести-семи месяцам у ребенка отмечается возрастание случаев
фиксации взора на предмете, которым он оперирует. В
дальнейшем восприятие продолжает развиваться, и этот процесс
продолжается вплоть до старшего школьного возраста.

19. Нарушение восприятия

Иллюзия – искаженное и извращенное восприятие реально существующего предмета или
явления. Иллюзии физические, физиологические, психические.
Физические – ложка в прозрачном стакане в зависимости от угла зрения может выглядеть
изломанной; физиологические – при надавливании на глазное яблоко предмет раздваивается;
психические – как заболевание и разовые у человека со здоровой психикой.
Галлюцинация – расстройство восприятия, заключающийся в том, что когда человек вследствие
нарушений психической деятельности видит, слышит и ощущает то, что в реальной
действительности не существует.
Агнозия – расстройство узнавания и понимания предметов, явлений, частей собственного тела
при поражении коры головного мозга и ближайших подкорковых структур.
Дереализация – нарушение, при котором окружающий мир воспринимается как нереальный,
отдаленный или искаженный.
Деперсонализация – патология осознания собственной личности в целом, отдельных ее качеств,
частей тела, собственного «Я» (не потеря «Я», а чувство потери «Я»).
Синестезия – нарушение восприятия, при которой внешний раздражитель, адресованный
одному анализатору, вызывает ответное раздражение от другого анализатора или группы
анализаторов.
Нарушение восприятия времени – остановка, замедление, ускорение и другие формы
искажения субъективного течения времени.

20. Пример восприятия. Притча Две снежинки

Шёл снег. Было тихо и спокойно, и пушистые снежинки неспешно кружили
в причудливом танце, медленно приближаясь к земле. Две маленькие
снежинки, летевшие рядом, завязали разговор.
Чтобы их не отнесло друг от друга, они взялись за руки и одна снежинка
весело сказала:
— Какое невероятное ощущение полёта!
— Мы не летим, мы просто падаем, — грустно отвечала вторая.
— Скоро мы встретимся с землёй и превратимся в белое пушистое покрывало!
— Нет, мы летим навстречу гибели, а на земле нас просто растопчут.
— Мы станем ручьями и устремимся к морю. Мы будем жить вечно! —
сказала первая.
— Нет, мы растаем и исчезнем навсегда, — возражала ей вторая.
Наконец им надоело спорить.
Они разжали руки, и каждая полетела навстречу судьбе, которую выбрала
сама.

21.

Представление – образ воспринятого объекта познания,
сохранившийся в памяти. Например, мы можем вспомнить и
представить, каким вкусным было яблоко, съеденное вчера.
Представление может происходить не только с помощью памяти,
но и с помощью воображения. Так, ещё до начала строительства
дома архитектор может представить каким он будет.

22. Рациональное познание

Рациональное познание происходит с помощью ума и абстрактного мышления. Если чувственное познание происходит
непосредственно, то рациональное является опосредованной формой познания. К примеру, чтобы узнать холодно на
улице или нет человеку не обязательно выходить из дома, достаточно посмотреть термометр. Если на чувственном
уровне человек познаёт внешние свойства объекта познания, то на рациональном уровне устанавливаются внутренние
свойства объекта, его сущность. Данный уровень познания также включает три формы:
Понятие – это мысль, фиксирующая признаки и свойства объекта познания. Например, «Дерево». Понятия в сознании
человека связываются между собой и формируют суждения.
Суждение – мысль, утверждающая или отрицающая что - либо о познаваемом объекте. Например, «Все деревья
относятся к классу растений».
Умозаключение – конечный вывод, который формируется в процессе мышления над понятиями и
суждениями. Например, «Ель - это хвойное дерево. Поскольку все деревья относятся к классу растений, следовательно,
ель тоже растение".
Результатом рационального познания являются знания. Рациональное познание присуще только человеку. Рассмотрите
иллюстрацию. Мышление представляет собой целостный процесс, происходящий в результате чувственного и
рационального познания.
В действительности чувственное и рациональное уровни познания являются единым процессом. Просто в одних
познавательных процессах преобладает чувственное познание, а в других рациональное.

23. 3. Функции, виды и свойства внимания

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, на
определенном объекте при одновременном отвлечении от других объектов
окружающего мира.
Внимание – это сквозной психический процесс, состоящий в избирательной
направленности психической деятельности на объект
Благодаря вниманию человек отбирает нужную информацию, обеспечивает
избирательность различных программ своей деятельности, сохраняет
должный контроль над своим поведением. Внимание сопутствует каждой
деятельности как составной элемент различных психических и двигательных
процессов.
Физиологическая основа внимания – наличие в коре области оптимального
возбуждения и торможения других участков. Основой непроизвольного
внимания является ориентировочный рефлекс (врожденная реакция на
новизну и изменчивость раздражителя). Физиологическая основа
произвольного внимания – очаг оптимального возбуждения. Раздражители,
воздействуя на кору мозга, определяют возникновение очага оптимального
возбуждения.

24.

внимание – это направленность и сосредоточенность психической
деятельности на определенном объекте при одновременном
отключении от других.
Направленность связана с переходом от одного занятия к
другому, а сосредоточение — с углубленностью в занятие.
Направленность и сосредоточенность тесно связаны между собой.
Одно не может существовать без другого. Когда индивид
направляет на что-либо свое внимание, то одновременно и
сосредоточивается на этом, и наоборот.

25. Функции внимания

Активизирующая функция – внимание всегда способствует
повышению эффективности того или иного процесса к которому
оно присоединяется.
Функция контроля и регуляции деятельности – функция
способствует тому, что цель в сознании человека удерживается
ясно, до тех пор, пока она не будет достигнута.
регуляция и контроль протекания деятельности.

26. Виды внимания

Непроизвольное внимание не требует приложения усилий, оно
привлекается либо сильным, либо новым, либо соответствующим
потребностям (интересным) раздражителем.
Произвольное внимание свойственно только человеку и характеризуется
активным, целенаправленным сосредоточением сознания, связанным с
волевыми усилиями.
Существуют
особенности
произвольного
внимания:
носит
целенаправленный и организованный характер и достаточно
продолжительный вид внимания (без переутомления и отвлечения может
продолжаться 20 мин).
Послепроизвольное внимание – внимание, требующее от человека
сначала волевых усилий, но в связи с возникновением интереса в
процессе деятельности происходит переход в непроизвольное внимание.
Данный вид внимания обнаруживается в тех случаях, когда человек, забыв
обо всем, с головой уходит в работу. Характеризуется сочетанием волевой
направленности с благоприятными внешними и внутренними условиями
деятельности.

27.

Внимание
как процесс
(сенсорное,
перцептивное)
как свойство
как состояние
личности
(сосредоточенность)
(наблюдательность)

28. Свойства внимания

Объем – количество объектов (элементов), воспринимаемых одновременно.
Концентрация – степень сосредоточенности внимания на определенном
объекте.
Переключение – сознательный перенос внимания с одного объекта на другой с
изменением целей и задач.
Распределение – способность человека удерживать в центре внимания
определенное число разнообразных объектов одновременно.
Устойчивость – это способность длительно задерживать внимание на
определенных объектах окружающей действительности.
Избирательность – это способность к сосредоточению на наиболее важных
объектах.
Сосредоточенность – проявляется в различиях, которые имеются в степени
концентрированности внимания на одних объектах и в его отвлечении от
других. Сосредоточенность внимания называют концентрацией.

29. Развитие внимания

Под развитием внимания подразумевается процесс улучшения его
свойств (концентрации, устойчивости, объема и др.). Этот процесс
начинается с первых месяцев жизни ребенка, когда он обладает
только непроизвольным вниманием, и продолжается по мере
взросления, все более обогащая его внимание произвольностью.
В младенческом возрасте взрослый управляет вниманием ребенка
(водит пальцем, называет предметы и показывает их)
Затем ребенок сам показывает пальцем и называет предмет
Постепенное развитие внутреннего внимания, которое в т ч
помогает сосредотачиваться на чем-то (в учебе, работе).

30. Нарушения внимания

Рассеянность внимания – нарушение способности длительно сохранять
направленность сознания на актуально необходимой для реализации цели,
действия (наблюдается при переутомлении и астенических состояниях).
Повышенная отвлекаемость – чрезмерная подвижность внимания с
постоянным переходом от одного вида деятельности на другой (наблюдается
у больных людей в маниакальном состоянии).
Истощаемость внимания – прогрессирующее ослабление интенсивности, то
есть непрерывности внимания в процессе работы при изначально высокой
концентрации.
Сужение объема внимания – уменьшение количества информации, которую
человек может запомнить или переработать за короткий промежуток
времени.
Тугоподвижность внимания – затруднения переключаемости внимания с
одного объекта на другой.
Апрозексия – полное отсутствие внимания.

31. Что способствует снижению внимания во взрослом возрасте

Усталость
Большой объем информации
Отвлекающие раздражители (беспорядок на рабочем столе)
Внешние раздражители (люди вокруг, звуки с улицы)
Недосып (хронический)

32. Притча о памяти

Один старый и очень мудрый человек сказал своему другу:
— Рассмотри комнату, в которой мы находимся получше, и постарайся запомнить
вещи коричневого цвета.
В комнате было много чего коричневого, и друг довольно быстро справился с этой
задачей. Но мудрый китаец ему задал следующий вопрос:
— А теперь закрой-ка глаза свои и перечисли все вещи… синего цвета.
Друг растерялся и возмутился:
— Я ничего синего не заметил, ведь я запоминал по твоей указке только вещи
коричневого цвета!
На что мудрый человек ответил ему:
— Открой глаза, осмотрись — ведь в комнате очень много вещей синего цвета.
И это было чистой правдой.
Тогда мудрый продолжил:
— Если ты ищешь в комнате вещи только коричневого цвета, а в жизни — только
плохое, то ты и будешь видеть только их, замечать исключительно их, и только они
будут тебе запоминаться и участвовать в твоей жизни.
Запомни: если ты ищешь плохое, то ты обязательно его найдёшь и никогда не
заметишь ничего хорошего.

33. 4. Характеристика, свойства и виды памяти

Память – форма психического отражения, заключающаяся в запоминании
(запечатлении), сохранении, воспроизведении, а также забывании следов
прежнего опыта.
Физиологической основой памяти является пластичность нервной
системы. Пластичность нервной системы выражается в том, что каждый
нервно-мозговой процесс оставляет после себя след, изменяющий характер
дальнейших процессов и обусловливающий возможность их повторного
возникновения, когда раздражитель, действовавший на органы чувств,
отсутствует.
Память – основа психической деятельности. Без нее невозможно понять
основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания.
Следует отметить, что память занимает особое место среди психических
познавательных
процессов.
Многими
исследователями
память
характеризуется как “сквозной” процесс, обеспечивающий преемственность
психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в
единое целое.

34.

Процессы памяти
Запоминание – процесс памяти,
направленный на закрепление
новой информации путем
Сохранение – процесс памяти, в
Забывание – это процесс,
связывания ее с уже
результате которого в коре
заключающийся в
Воспроизведение – процесс
приобретенным ранее знанием. головного мозга удерживается
невозможности
памяти, в результате которого
полученная информация.
Запоминание протекает в трех
воспроизведения ранее
происходит актуализация
формах (запечатление –
Процессом, противоположным
закрепленного в памяти
закрепленного ранее материала
закрепление образов в памяти;
сохранению, выступает
материала. Это необходимый
(узнавание, припоминание,
непроизвольное запоминание – забывание. Проявляется на двух механизм в деятельности мозга,
воспоминание)
при наличии или отсутствии
уровнях: при собственном
так как забывается тот материал,
сохранении и забывании.
цели при запоминании;
который больше не нужен.
преднамеренное запоминание
(заучивание)).

35. Виды памяти

Двигательная (или моторная) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для
формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы,
письма и т. д. Без памяти на движения человек должен был бы каждый раз учиться
осуществлять соответствующие действия.
Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в
нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Воспоминания о пережитых
чувствах — страдании, радости любви сопровождают человека на протяжении всей его
жизни. Эмоциональное отношение к информации, эмоциональный фон существенно
влияет на запоминание. Наиболее легко запоминаются события, имеющие положительную
эмоциональную окраску, и наоборот, негативные события быстро забываются.
Образная память — это память на представления, картины природы и жизни, а также на
звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое
раньше воспроизводится затем в форме представлений. Следует отметить, что многие
исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную,
обонятельную, вкусовую.
Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших
мыслей. Это память на понятия, формулы, знаки, мысли. Мы запоминаем и
воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним
содержание прочитанной книги, разговора с друзьями. Особенностью данного вида
памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и
называется не просто логической, а словесно-логической.

36. Виды памяти

непроизвольное запоминание и воспроизведение осуществляется без специальных
волевых усилий, когда не ставятся цели, задачи запоминания или воспроизведения
материала, оно осуществляется как бы само собой. Непроизвольно запоминается
многое из того, с чем сталкивается человек в жизни.
произвольное запоминание сопровождается произвольным вниманием, имеет
целенаправленный характер, оно избирательно. Запоминание включает в себя
логические приемы организации материала, осмысливание запоминаемого материала.
механическая память опирается не на осмысление запоминаемого материала, а на
повторение (зазубривание);
смысловая память основывается на обобщениях и систематизированных
ассоциациях запоминаемого материала.
ультракороткая – вид памяти, связанный с удержанием информации в сенсорном
регистре;
кратковременная память – определенная фаза памяти, отражающая временное
сохранение информации в памяти;
долговременная память обуславливается стабилизацией долговременных следов,
обеспечивающих устойчивость к разным воздействиям и сохранение на длительное
время, возможно на всю жизнь;
оперативная память – рассчитана на определенный срок, обслуживает текущую
деятельность, действия, операции.

37.

Свойства памяти
Скорость запоминания – это
показатель времени,
затраченного на запоминание
необходимой для решения
задач информации.
Объем – показатель
Длительность сохранения –
количества запоминаемого и
это показатель максимального
сохраняемого в памяти
времени, в течение которого
материала.
предъявляемый материал
сохраняется без искажений,
т.е. время от предъявления
информации до
осуществления цели действия.
Точность – показатель
идентичности
воспроизводимого и
востребуемого материала.
Лабильность (подвижность) –
показатель соотношения
между запоминанием и
забыванием материала.
Помехоустойчивость –
устойчивость памяти к
действию внешних и
внутренних помех.

38. Развитие памяти

Первоначально память носит непроизвольный характер.
Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит
в играх и в процессе воспитания.
Процесс усвоения новых знаний предопределяет развитие, прежде
всего произвольной памяти.
Память, как познавательный процесс, обеспечивает целостность и
развитие личности. Память изменяется с возрастом и поддается
тренировке

39. Нарушения памяти

Гипомнезия – снижение памяти
Гипермнезия – избирательное повышение памяти на отдельные
события
Амнезия – расстройство памяти в виде нарушения способности
запоминать, хранить и воспроизводить информацию
Парамнезия – качественное искажение памяти (присвоение себе
чужих мыслей и слов, нарушение хронологии событий)

40. 5.Особенности творческого мышления.

Мышление - психический процесс отражения наиболее
существенных свойств предметов и явлений действительности, а
также наиболее существенных связей и отношений между ними,
что в конечном итоге приводит к получению нового знания о мире.
Мыслительная деятельность возникает и протекает в виде особых
умственных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстракции,
обобщения, конкретизации и систематизации) с последующим
переходом к образованию понятий.

41.

Виды мышления
Абстрактно-логическое (отвлеченное, словесное,
теоретическое) мышление - вид мышления,
Наглядно-образное мышление - вид мышления,
который опирается на абстрактные понятия и
который характеризуется опорой на представления,
логические действия с ними. При нагляднот.е. вторичные образы предметов и явлений
действенном и наглядно-образном мышлении
Наглядно-действенное (практическое)
действительности, а также оперирует наглядными
мыслительные операции осуществляются с той
мышление - вид мышления, который опирается на изображениями объектов (рисунок, схема, план). В
информацией, которую дает нам чувственное
отличие от наглядно-действенного мышления здесь
непосредственные чувственные впечатления от
познание в виде непосредственного восприятия
происходит преобразование ситуации только в
предметов и явлений действительности, т.е. их
конкретных предметов и их образовплане ее внутреннего (субъективного) образа, но
первичный образ (ощущения и восприятия).
представлений. Абстрактно-логическое мышление,
при этом появляется возможность подбора самых
благодаря абстрагированию, позволяет создавать
необычных и даже невероятных сочетаний как
отвлеченную и обобщенную картину ситуации в
самих предметов, так и их свойств.
виде мыслей, т.е. понятий, суждений и
умозаключений, которые выражаются словами.

42.

Творческое и критическое мышление. Если рассматривать мышление с точки зрения
новизны, оригинальности решаемой задачи, то можно выделить мышление
творческое (продуктивное, дивергентное, креативное) и воспроизводящее
(репродуктивное, конвергентное). Творческое мышление - это мышление,
результатом которого является открытие принципиально нового или
усовершенствование решения задачи. Гилфорд, известный исследователь
креативного мышления, выделил четыри основных фактора креативности.
Творческое мышление человека – это процесс ознакомления с информацией, ее
обработка и создание новых идей. В педагогике отмечается важность данного типа
мышления ввиду того, что индивид самостоятельно стремится к получению новых
знаний и скорейшему применению их на практике.
Творчество— психический процесс создания новых ценностей и как бы продолжение
и замена детской игры. Это деятельность, результат которой — создание новых
материальных и духовных ценностей.
Творческое мышление связано с воображением, развитым интеллектом, открытостью
новому
в
познании.

43. Творческое мышление исследовали Дж. Гилфорд, Р. Арнхейм, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков и др.

Составляющие творческого мышления
по Дж. Гилфорду
Оригинальность,
нетривиальность,
необычность
высказываемых идей,
ярко выраженное
стремление к
интеллектуальной
новизне. Творческий
человек почти всегда и
везде стремится найти
свое собственное,
отличное от других
решение
Семантическая
гибкость, т.е.
способность видеть
объект под новым
углом зрения,
обнаруживать его
новое использование,
расширять
функциональное
применение на
Практике.
Семантическая
спонтанная гибкость,
Образная адаптивная
гибкость, т.е.
т.е. способность
продуцировать
способность изменить
восприятие объекта
разнообразные идеи в
таким образом, чтобы
неопределенной
ситуации, в частности в
видеть его новые
скрытые от наблюдения
такой, которая не
стороны.
содержит ориентиров
для этих идей.

44. 6. Речь как познавательный процесс. Язык и речь.

Речь относится к числу психических функций, принципиально отличающих человека от
других представителей животного мира. Речь возникла как средство общения, а затем
и как средство мышления в практической деятельности человека Речь можно
определить как процесс пользования специальной системой знаков - языком
(естественным).
Речь - исторически сложившаяся форма общения людей с помощью звуковых и
зрительных знаков, благодаря чему возникла возможность передавать информацию не
только непосредственно от человека к человеку, но и на гигантские расстояния, а также
получать ее из прошлого и передавать в будущее;
Речь - это специфически человеческий способ формирования и формулирования
мыслей с помощью языковых средств.
Язык - система условных символов, относительно независимых от индивида, с
помощью которой передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное
значение и смысл.
Коммуникация (в психологии) - передача информации при помощи языка и других
знаковых средств.
Слово - единица речи.

45. Функции речи

1) коммуникативную (осуществляет прием и передачу информации
между людьми). Эта функция речи является интегральной,
обобщающей, поскольку речь вообще имеет смысл только в
общении;
2) мнестическую (с помощью речи информация переводится в
кратковременную и долговременную память);
3) экспрессивную, отражающую отношение человека к событиям
действительности,
оценку
этих
событий
и
собственное
эмоциональное состояние;
4) интеллектуальную, которая дает возможность осуществить
главнейшее назначение речи - быть орудием мышления;
5) регулятивную (участвует в регуляции психических процессов,
поведения и деятельности).

46.

Виды речи
Устная
Письменная
Внутренняя (прежде всего
связанная с обеспечением
процесса мышления,
обеспечивающая
взаимосвязь речи и
мышления)
Внешняя (обеспечивающая
процесс коммуникации)
Диалогическая
Монологическая

47. Литература

Асмолов
А.
Г.
Психология
личности:
Принципы
общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. 416 с.
Гретченко
С.М.
Творческое
мышление
как
предмет
психологического исследования // Интеллектуальный потенциал
XXI века: ступени познания. 2011. № 8. С. 143-147.
Поликарпов А.В. Психология личности [Электронный ресурс] : курс
лекций / В. А. Поликарпов, О. Г. Ксёнда. Минск : БГУ, 2015. 161 с.
Психология личности: учебное пособие для студентов вузов / А. Ю.
Иванова, М. В. Малышкина; С.-Петерб. ун-т технол. упр. и экон.
СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета технологий
управления и экономики, 2018. 260 с.

48. Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение понятию «межкультурная коммуникация»
2. Назовите виды межкультурной коммуникации
3. В чем состоит отличие чувственного и рационального
познания?
4. Дайте определение понятиям «восприятие», «память»,
«внимание»
5. В чем состоит особенность творческого мышления?
6. Поясните соотношение понятий «язык» и «речь»