1_знакомство_и_организаторская_деят

1.

Теоретические и методические
основы деятельности классного
руководителя
Павлович Екатерина Васильевна,
преподаватель кафедры педагогики и
методики начального общего образования
ИСПО им. К.Д. Ушинского

2.

ПМ.03
Классное руководство

3.

Структура профессионального модуля
МДК.03.01
Теоретические и
методические основы
деятельности классного
руководителя
МДК.03.02 Психологопедагогическое
сопровождение
младших школьников с
особыми
образовательными
потребностями
ПП.03.01
Воспитательная
деятельность классного
руководителя с
коррекционноразвивающими
технологиями
Экзамен ПМ.03

4.

План работы
5 семестр МДК.03.01 Теоретические и
методические основы деятельности
классного руководителя
18 (практ.) + 18 (лекц.) + 2 Конс.

5.

План работы
Тема 3. Организация внеклассной
воспитательной работы с младшими
школьниками
Тема 4. Организация взаимодействия семьи и
школы при решении задач обучения и
воспитания
Тема 5. Координация деятельности
сотрудников образовательной организации,
работающих в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционноразвивающего образования

6.

Понятие об
организаторской
деятельности
классного руководителя

7. Организаторская деятельность

это деятельность по
обеспечению условий
• протекания педагогического процесса;
• функционирования и развития
воспитательной системы класса.

8. Организаторские умения

структурный компонент профессиональной компетентности педагога,
комплекс специфических и взаимосвязанных операций, позволяющих
наиболее эффективно выполнять организаторскую деятельность, а
именно:
• умения работать с печатными источниками;
• умения использовать технические средства обучения;
• стимулирование познавательной активности дошкольников;
• дифференцированный подход к воспитанникам;
• способность принимать самостоятельное решение в различных
ситуациях;
• организация различных видов деятельности и общения детей;
организация взаимодействия с родителями детей.

9. Направления организаторской деятельности

Внеклассная
деятельность
Организация
обучения
Координационное
направление
Работа с
коллективом
Организаторска
я деятельность
Индивидуальная
работа

10. Координационное направление

Классный руководитель
Семья
УДО
Психолог
Социальный
педагог

11.

Координационное направление
Классный руководитель организует воспитательную
деятельность в процессе обучения:
определяет
помогает учителям,
воспитательный
работающим в
потенциал
классе, установить
содержания
контакт с учениками.
учебного материала;

12. Внеклассная деятельность

Классный руководитель организует
внеклассную воспитательную деятельность:
способствует
подготавливает и
включению детей в
проводит различные
разнообразные виды
воспитательные
деятельности во
мероприятия,
внеурочное время.

13. Работа с коллективом

Классный руководитель работает с
ученическим коллективом:
обучает и помогает в
осуществлении
коллективного планирования,
способствует развитию
текущей организаторской
ученического самоуправления.
деятельности, коллективного
анализа проведенного
мероприятия,

14. Индивидуальная работа

Классный руководитель проводит
индивидуальную работу с детьми
в соответствии с их
личностными
особенностями.

15.

Формы организации
педагогического
процесса

16. Основания классификации форм организации педагогического процесса

• По видам деятельности
• По способу влияния педагога
• По числу участников
• По времени проведения
• По субъекту организации
• По результату

17. Классификация форм организации педагогического процесса

По видам
деятельности
По способу влияния
педагога
• учебная,
• трудовая,
• спортивная,
• художественная;
• непосредственные
• опосредованные.
По числу
участников
• индивидуальные
(воспитательвоспитанник);
• групповые
(воспитатель группа детей);
• массовые
(воспитатель несколько групп,
классов).

18. Классификация форм организации педагогического процесса

По времени проведения
По субъекту организации
По результату
• кратковременные (от
нескольких минут до
нескольких часов)
• продолжительные (от
нескольких дней до
нескольких недель)
• традиционные
(регулярно
повторяющиеся)
• организаторами детей
выступают педагоги,
родители и другие
взрослые;
• деятельность
организуется на основе
сотрудничества;
• инициатива и её
реализация принадлежит
детям.
• результат информационный
обмен;
• результат - выработка
общего решения
(мнения);
• результат - общественно
значимый продукт.

19. Индивидуальная форма

Заключается в выполнении
каждым учеником своего
задания, поручения,
самостоятельного действия.
Педагог обязан продумать
индивидуальное задание,
учитывая возможности и
особенности ребенка с
целью создания
благоприятных условий для
самовыражения личности.

20. Групповая работа

Способствует формированию
ответственности, готовности
оказать помощь однокласснику,
расширяет межличностные
отношения, развивает
познавательную активность и
самостоятельность учеников.
Групповое задание может
выполняться как группами по 58 человек, так и парами.

21. Групповая работа

В этих формах педагог
проявляет себя как рядовой
участник либо как организатор.
Главная его задача –
с одной стороны, помочь
каждому проявить себя,
а с другой - создать условия
для получения в группе
ощутимого положительного
результата, значимого для вех
членов коллектива, других
людей.
• творческие
группы,
• органы
самоуправления,
• микрокружки.

22. Коллективная (фронтальная) работа

Обеспечивает возможность
взаимообмена,
формированию коллективных
чувств, мировоззренческих
взглядов, коллективного
труда.
При такой форме работы
школьники общими усилиями
решают определенные
задачи, достигают общих
результатов.
• различные дела,
• конкурсы,
• спектакли,
• концерты,
• походы,
• турслёты,
• спортивные
соревнования

23.

Коллективная
(фронтальная) работа
• Классный коллектив выступает как единое целое, но в то
же время каждый ученик выполняет свою часть работы.
• Каждый ученик имеет возможность сравнить себя с
другими и оценить себя и других.
• Организация деятельности всех детей является очень
сложной задачей.

24. Организация воспитательной работы в классе

Общая социальная функция
воспитания состоит в том, чтобы
передавать из поколения в
поколение знания, умения, идеи,
социальный опыт, способы
поведения.
В узком смысле под воспитанием
понимается целенаправленная
деятельность педагогов,
призванных формировать у
человека систему качеств или
какое-либо конкретное качество
(например, воспитание
творческой активности).

25. Социализация

Социализация
Педагогический
аспект
Воспитание

26.

Средства
воспитания

27. Средства воспитания

• К основным средствам воспитания относятся
виды деятельности,
микро-среда и предметы,
приспособления, необходимые для осуществления
деятельности.
• Главным условием развития ребенка является
деятельность

28. Средства воспитания

реализация комплекса
организационных и
педагогических задач,
решаемых с целью
обеспечения
оптимального
развития личности
ученика,
выбор форм и
методов
воспитания в
соответствии с
поставленными
воспитателями
задачами
и сам процесс их
реализации.

29. Направления воспитательной работы

непосредственное
воздействие на ученика
создание
воспитывающей среды
коррекция влияния
различных субъектов
социальных отношений
ребёнка

30. Непосредственное воздействие на ученика

- изучение индивидуальных особенностей его развития, его
окружения, его интересов;
- программирование воспитательных воздействий;
- реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;
- анализ эффективности воспитательных воздействий.

31. Создание воспитывающей среды

- сплочение коллектива
- формирование благоприятной эмоциональной
атмосферы;
- включение учащихся в разнообразные виды
социальной деятельности;
- развитие детского самоуправления.

32. Коррекция влияния различных субъектов социальных отношений ребёнка

- социальная помощь семье;
- взаимодействие с педагогическим коллективом;
- коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
- нейтрализация негативных воздействий социума;
- взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

33.

Методы и приемы
воспитания

34. Методы и приемы воспитания

Методы
• способы взаимодействия педагогов и
учащихся, в процессе которого происходят
изменения в уровне развития качеств личности
воспитанников.
Приемы
• Приёмы воспитания - это педагогически
оформленные действия, посредствам которых
на поведение и позиции обучаемого
оказываются внешние побуждения,
изменяющие его взгляды, мотивы и поведение,
в результате чего активизируются резервные
возможности человека и он начинает
действовать определённым образом.

35. Воздействие на интеллектуальную сферу

В целях воздействия на
интеллектуальную сферу для
формирования взглядов, понятий,
установок, используются методы
убеждения, предполагающие
разумное доказательство какоголибо понятия, нравственной
позиции, оценки происходящего.
Убеждению соответствует
самоубеждение - метод
самовоспитания, основанный на
том, что дети осознанно,
самостоятельно, в поисках решения
той или иной социальной проблемы
формируют у себя комплекс
взглядов, исходя из самостоятельно
сделанных логических выводов.

36. Воздействие на мотивационную сферу

Методы воздействия на
мотивационную сферу включают
стимулирование, в основе которого формирование у учащихся осознанных
побуждений жизнедеятельности.
поощрение
наказание

37.

Воздействие на мотивационную сферу
формировать
умение правильно
оценивать своё
поведение,
что способствует
осознанию
собственных
потребностей -
понимание смысла
жизнедеятельности,
выбору
соответствующих
мотивов и
соответствующих им
целей

38. Воздействие на эмоциональную сферу

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование
необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение самоуправлению
конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин,
порождающих их.
Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение
и связанные с ним приёмы аттракции.
Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. «
Внушать - воздействовать на чувства, а через них - на ум и волю человека ».
Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения: ребёнок
пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения.

39. Воздействие на волевую сферу

Методы воздействия на волевую сферу предполагают:
• развитие у детей инициативы, уверенности в своих
силах;
• развитие настойчивости, умения преодолевать
трудности для достижения намеченной цели;
• формирование умения владеть собой (выдержка,
самообладание);
• совершенствование навыков самостоятельного
поведения и т.д.
Доминирующее влияние на формирование волевой сферы
могут оказать методы требования и упражнения.

40. Воздействие на сферу саморегуляции

Методы
воздействия на
сферу
саморегуляции
направлены на
• формирование у детей навыков
психической и физической
саморегуляции,
• развития навыков анализа жизненных
ситуаций,
• осознание своего поведения и состояния
окружающих людей,
• формирование навыков честного
отношения к самим себе и другим.

41. Воздействие на предметно-практическую сферу

Методы воздействия на предметнопрактическую сферу направлены на
развитие у детей качеств, помогающих
человеку реализовать себя и как
существо сугубо общественное, и как
неповторимую индивидуальность.

42. Воздействие на экзистенциальную сферу

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение
учащихся в систему новых для них отношений.
Упражнения по формированию у детей способностей к суждениям на
основе принципа справедливости
Метод рефлексии
Метод дилемм
процесс размышления индивида о
совместное обсуждение школьниками
происходящем в его собственном
разнообразных моральных проблем.
сознании.
К каждой дилемме разрабатываются
Предполагает не только познание
вопросы, в соответствии с которыми
человеком самого себя в определённой
строится обсуждение, по каждому вопросу ситуации или в определённый период, но и
дети приводят убедительные доводы «за» и выяснение отношений к себе окружающих,
«против».
а также выработку представлений об
изменениях, которые могут произойти.

43. Методы воспитания

Объяснение,
рассказ,
лекция,
беседа,
работа с
книгой,
упражнение,
поручение,
пример и
подражание,
педагогическое
требование,
соревнование,
наказание,
организация
деятельности
учеников.
поощрение,

44. Приемы воспитания

Коммуникативные
приёмы
Организаторские приемы
• «ролевая маска»,
• «непрерывная эстафета
мнений»,
• «самостимулирование»,
• «импровизация на
свободную тему»,
• «импровизация на
заданную тему».
• «инструктирования»,
• «распределение ролей»,
• «коррекция позиций»,
• «самоотстранение
учителя»,
• «обмен ролями»,
• «мизансцена».