Практические занятия. Введение в логопедическую специальность. 2024 год

1.

Введение в логопедическую специальность
Лекции – 4 часа
Практические занятия – 6 часов
Итоговый контроль – зачёт с оценкой
Преподаватели:
Серебренникова Светлана Юрьевна – доцент кафедры ККНДР,
к.психол.н., доцент.
Губанова Татьяна Ивановна – старший преподаватель кафедры
ККНДР.

2. Литература и другие источники

1. Введение в логопедическую специальность. Логопедическая работа по
преодолению нарушений звукопроизношения. / Авт.-сост. Григоренко Н.Ю.,
Покровская Ю.А. – М.: ЛОГОМАГ, 2015. – 200 с. Режим доступа
https://litportal.ru/avtory/n-u-grigorenko/kniga-vvedenie-v-logopedicheskuyuspecialnost-logopedicheskaya-rabota-po-preodoleniyu-narusheniy-zvukoproi1071049.html
2. Китик Е.Е. Основы логопедии: учебное пособие. – 4-е изд., стер. – М.:
ФЛИНТА: Наук4а, 2017. – 196 с. (с. 5-19)
3. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под
ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 703 с. Главы
1, 20, 21, 24.
4. Логопедия. Теория и практика / [под ред. д.п.н. профессора Т.Б. Филичевой]. –
Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Эксмо, 2020. – 608 с. Режим доступа:
https://litportal.ru/avtory/raznoe-4340152/kniga-logopediya-teoriya-i-praktika1082225.html
См. продолжение

3.

5. Нодельман В.И., Самойлюк Л.А. Дети с нарушениями речи / В кн.:
Специальная психология для начинающих: учебное пособие / Под ред. Е.Л
Инденбаум. – Иркутск: Изд-во ВСГАО, 2014. – С. 126-164.
6. Основы логопедической работы с детьми: Учеб. пособие / Под общ. ред. Г.В.
Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
7. Специальная педагогика: учебное пособие / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.:
Академия, 2001. – 400 с.
8. Справочно-методические материалы к курсу Введение в логопедическую
специальность / Составитель В.И. Нодельман. – Режим доступа: EDUCA:
Прикрепляемые к разделам дисциплины файлы.
9. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие. – М.: Просвещение,
1989.
–
223с.
Режим
доступа:
http://pedlib.ru/Books/2/0032/2_00322.shtml#book_page_top
10. Эм Е. А. Введение в логопедическую специальность : учебное пособие.
Направление подготовки 44.03.03 – Специальное (дефектологическое)
образование. Профиль подготовки "Логопедия". Бакалавриат [Электронный
ресурс] / Е. А. Эм . – Ставрополь : изд-во СКФУ, 2015 . – 99 с. – Режим доступа:
https://rucont.ru/efd/578877

4. Логопедия как наука и область практической педагогической деятельности

• Логопедия (греч.: logos – слово, речь; peideo - воспитываю) педагогическая наука о нарушениях речи, их проявлениях, диагностике,
предупреждении и преодолении средствами специального коррекционного
обучения и воспитания.
• Таким образом, логопедия – это область деятельности специалистов,
которые
должны
овладеть
профессиональными
компетенциями,
включающими знания, умения и навыки, необходимые для оказания
помощи детям и взрослым с нарушениями речи.
•Профессиональная педагогическая
деятельность
учителя-логопеда
относится к сфере специальной коррекционной педагогики.

5. Нарушение речи как основная категория логопедии

Норма речи
Общепринятые варианты
употребления языка в процессе
речевой деятельности. При
нормальной речевой
деятельности сохранны ее
психофизиологические
механизмы.
Нарушение речи
Отклонение в речи говорящего
от языковой нормы, принятой в
данной языковой среде,
обусловленное расстройством
психофизиологических
механизмов речевой
деятельности. Нарушение речи
есть нарушение вербальной
коммуникации.

6. Признаки нарушения речи (НР)

1) НР - особенности, не
соответствующие возрасту
говорящего;
4) НР имеют устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а
закрепляются;
2) НР не являются диалектизмами,
безграмотностью речи и
выражением незнания языка;
5) НР требуют логопедического
воздействия;
3) НР связаны с патологическими
6) НР часто отрицательно
отклонениями в функционировании отражаются на общем психическом
психофизиологических механизмов развитии ребенка
речи;

7. Недостатки разных компонентов языка, видов и функций речи при её нарушениях

Недостатки
разных компонентов языка
Недостатки
разных видов речи
Недостатки разных функций
речи (ФР)
Фонетические недостатки –
неправильное произношение звуков
Недостатки устной речи (УР)
Недостатки коммуникативной
ФР
Лексические недостатки –
ограниченность словаря,
несформированность умений
словообразования и словоизменения
Экспрессивной УР
Недостатки познавательной
ФР
Импрессивной УР
Грамматические недостатки –
трудности конструирования фраз,
нарушения грамматических связей
между словами во фразах
Недостатки письменной речи
Мелодико-интонационные
(просодические) недостатки
Недостатки
письма
Темпо-ритмические недостатки
Недостатки
чтения
Недостатки метаязыковой ФР
(использование человеком
своей речи для познания ее
норм и правил)

8. Причины нарушений речи

Биологические
Социальные
Эндогенные - неблагоприятная наследственность
(расщелина нёба-ринолалия)
Материнская депривация
Экзогенные – заболевания, травмы
(внутриутробная патология, повреждение мозга,
травмы черепа, заболевания в первые годы
жизни)
Неблагоприятные социально-бытовые условия в
семье
Органические и функциональные
Социокультурная депривация
Центральные (повреждения структур головного
мозга, составляющих речевую функциональную
систему)
Неблагоприятное речевое окружение
Периферические (повреждения органов
артикуляционного аппарата, голосового)
Двуязычие
Пренатальные, натальные и постнатальные

9.

Классификация нарушений речи
Клинико-педагогическая
Психолого-педагогическая
Исторически более ранняя классификация, поскольку НР
долгое время были предметом изучения медикобиологических дисциплин
Разработана во второй половине 60-х годов ХХ века.
Автор – профессор Левина Роза Евгеньевна
В логопедии данной классификации придерживались М.Е. Является основой для комплектования специальных
Хватцев, О.В. Правдина, С.С. Ляпидевский, Б.М.
логопедических учреждений и выбора фронтальных
Гриншпун и др.
методов логопедического воздействия
В основе данной классификации лежит
этиопатогенетический принцип - изучение причин
(этиологии) и патологических проявлений (патогенеза)
речевой недостаточности
Основана на выделении тех признаков речевой
недостаточности, которые важны для осуществления
единого педагогического подхода в обучении и
воспитании
Объединяет психолого-лингвистические (нарушение вида
речи – устной или письмен-ной; процесса речи –
говорения, слушания, письма, чтения; средств языка и
т.д.) и клинические (причины и механизмы) критерии
Использует психолингвистические критерии:
- недостаточность, искаженность языковых средств
общения;
- нарушения в применении имеющихся языковых средств
общения
На основе этой классификации разработаны методы и
приёмы коррекционной работы
Позволяет разрабатывать программы коррекционноразвивающей логопедической работы с группами детей
одного возраста

10. Клинико-педагогическая классификация НР (содержание)

Нарушения устной речи
Расстройства
фонационного
оформления речи
Нарушения структурносемантического оформления
речи
Нарушения
голосообразования:
Афония
Дисфония
Нарушения темпа,
ритма и плавности
речи
Тахилалия
Брадилалия
Заикание
Нарушения звуковой
стороны речи:
Дислалия
Ринолалия
Дизартрия
Алалия - отсутствие или
недоразвитие речи
вследствие органического
поражения речевых зон коры
головного мозга
Афазия – полная или
частичная утрата речи,
обусловленная локальным
поражением головного мозга
Нарушения письменной речи
Нарушения чтения
Нарушения письма
Дислексия – частичное
нарушение процесса чтения
Алексия – невозмож-ность
овладения чтением или его
полный распад
Дисграфия – частичное
специфиче-ское
нарушение письма
Аграфия – невозможность овладения
письмом или его
полный распад

11. Расстройства фонационного оформления устной речи

Нарушения
голосообразования
Афония – отсутствие голоса
вследствие патологических
изменений голосового апапарта.
Дисфония – расстройство
фонации (голоса) вследствие
патологических изменений
голосового апапарта. Нарушается
сила, высота и тембр голоса.
Нарушения темпа, ритма и
плавности речи
Нарушения звуковой стороны
речи
Тахилалия – патологически ускоренный
темп речи
Брадилалия - патологически замедленный
темп речи
Заикание – нарушение темпо-ритмической
организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого
аппарата
Дислалия – нарушение
произносительной стороны речи при
нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата
Ринолалия – нарушение тембра
голоса и звукопроизношения,
обусловленное анатомофизиологическими дефектами
речевого аппарата
Дизартрия – нарушение
произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточной
иннервацией речевого аппарата

12. Психолого-педагогическая классификация (содержание)

Нарушения процесса овладения речевыми и языковыми
средствами*
Нарушения в применении речевых и
языковых средств
Фонетическое недоразвитие (ФН) - нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с Заикание – нарушение коммуникативной
речи
при
правильно
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов функции
сформировавшихся средствах общения
произношения фонем
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – нарушение
процессов формирования произносительной системы родного языка у
детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем
Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые
расстройства, при которых нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой
стороне
* Нарушения письма и чтения в данной классификации
рассматриваются в составе ФФН и ОНР как их системные,
отсроченные последствия.

13. Междисциплинарный характер логопедии

Все междисциплинарные связи логопедии можно подразделить на две группы –
внутрисистемные и межсистемные.
1. Внутрисистемные связи логопедии – это взаимодействие с дисциплинами
педагогического цикла:
•с общей педагогикой как методологией (системой принципов, методов и
методик обучения и воспитания лиц разных возрастов) педагогической
деятельности;
•со специальной (коррекционной) педагогикой – теорией и практикой
специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
и жизнедеятельности, имеющих вследствие этого особые образовательные
потребности;
•с различными предметными областями специальной педагогики
(олигофренопедагогикой, сурдопедагогикой, тифлопедагогикой и др.);
•с частными методиками (методикой развития речи, методикой обучения
грамоте, методиками преподавания родного языка и литературного чтения).

14.

3) Связи с психологическими науками:
• с общей психологией, изучающей закономерности функционирования
всех сфер психики человека, в том числе его коммуникативно-речевой
деятельности;
• с возрастной психологией, дающей представления об общих
закономерностях психического развития и об онтогенезе речи в норме;
со
специальной
(коррекционной)
психологией,
изучающей
закономерности психического развития детей с нарушениями речи
(логопсихологией);
• с нейропсихологией, дающей научные представления о мозговой
организации речи в норме и при локальных поражениях мозга;
• с психолингвистикой, которая раскрывает структуру речевой деятельности
человека с точки зрения её связи с закономерностями языка, а также
изучает психологические механизмы процессов порождения и восприятия
речи.

15. Логопедические понятия

• Термин «нарушение речи» является основным в логопедии. Он имеет
собирательный характер и используется «для обозначения отклонений
от речевой нормы, принятой в языковой среде, которые частично или
полностью
препятствуют
речевому
общению,
ограничивают
возможности познавательного развития и социокультурной адаптации»
(Г.В. Чиркина, 2003].
Недоразвитие речи
Стойкое отставание в
формировании всех компонентов
языковой системы: фонетики,
лексики и грамматики
Задержка речевого развития
Распад речи
Отставание в сроках овладения
речью в раннем возрасте (до 3 лет):
позднее начало речи, медленное
расширение активного словаря,
запаздывание фразовой речи,
трудности усвоения
грамматических категорий
Потеря, разрушение речевых и
языковых навыков после
определенного периода
нормативного функционирования
речи

16.

2. Межсистемные связи логопедии подразделяются на блоки.
1) Связи с медико-биологическими науками:
• •с анатомией и физиологией ЦНС;
• •с анатомией и физиологией органов слуха и речи для понимания механизмов
речевой деятельности в норме;
• •с патологией органов слуха и речи – для понимания связи речевых расстройств
с различными по характеру, локализации и степени выраженности
повреждениями в соответствующих отделах речевой функциональной системы:
• • с невропатологией
2)Связь с лингвистикой,
• дающей информацию о строении языка, о закономерностях его усвоения детьми,
о правилах его использования в различных видах речи и в различных
коммуникативно-речевых ситуациях. Опора на эти данные позволяет строить
логопедическое воздействие как методически грамотно построенный процесс,
учитывающий лингвистическую симптоматику нарушений речи.

17.

Лобные извилины
(нижние) являются
двигательной областью и
участвуют в образовании
собственной устной речи
(центр Брока).
- кора ГМ (преим. левого
полушария)
- подкорковые узлы
- проводящие пути
- ядра ствола (прежде всего
продолговатого мозга) и
нервов, идущих к
дыхательным, голосовым и
артикуляторным мышцам
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ (РЕГУЛИРУЮЩИЙ)
РЕЧЕВОЙ АППАРАТ
Височные извилины
(верхние) являются
речеслуховой областью,
куда поступают звуковые
раздражения (центр
Вернике).

18.

ПЕРИФЕРИЧЕСКИЙ РЕЧЕВОЙ АППАРАТ
Состоит из трех отделов (создание программ движений периферических речевых органов):
1) дыхательного – подача воздуха (грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей)
2) голосового – образование голоса (гортани с находящимися в ней голосовыми складками).
3) артикуляционного - является резонатором, который дает звуку силу и окраску и таким образом образует характерные
звуки нашей речи, возникающие в результате деятельности отдельных активных органов артикуляционного аппарата
(основные органы артикуляции - язык, губы, челюсти верхняя и нижняя, твердое и мягкое нёбо, альвеолы).

19.

20. Голосовой аппарат

Гортань представляет собой трубку,
соединяющую трахею с глоткой. Она занимает
переднюю часть шеи. Состоит гортань из 5
хрящей и мышц. Наружные мышцы гортани
поднимают, опускают или фиксируют гортань.
Колебания
голосовых
связок вызывают
появление звука.
В спокойном состоянии голосовые связки
образуют треугольное отверстие - голосовую щель,
через которую свободно проходит воздух.

21.

Артикуляционный аппарат анатомо-физиологическая
система органов.
Основные органы артикуляции:
• Подвижные - язык, губы,
нижняя челюсть, мягкое нёбо,
голосовые складки, маленький
язычок.
• Неподвижные - твердое нёбо,
альвеолы, верхняя челюсть,
зубы.

22. Готическое нёбо

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

Расщелины и раздвоения
небного язычка

33.

• Язык – создаёт для звукопроизношения смычки (К,Г), щели (Х), вибрацию
кончика языка у альвеол верхних резцов для звука Р.
• Подъязычная связка – короткая затрудняет произношение Р, Л, Ш, Ж и т.д.
• Верхний и нижний зубной ряд – обеспечение чёткости артикуляции многих
звуков [С, С`, З, З`, Ц, Ш, Щ, Ж, Ч].
• Правильный прикус – открытый передний приводит к межзубному
сигматизму.
• Мягкое нёбо и нёбная занавеска – чёткое произношение звуков [М, М`, Н,
Н`- носовые звуки].
• Носовая полость (резонатор) – обеспечивает соответствующее языковым
нормам звучание голоса.

34. 13) В чем выражается роль языка как одного из органов артикуляционного аппарата?

35.

36.

37.

38. Твердое нёбо и его функция

При приближении или прикосновении языка к нёбу, альвеолам, зубам, а также при
сжатии губ или прижатии их к зубам произносятся звуки.
Твёрдое нёбо помогает в образовании гласных звуков – Ы вся спинка языка высоко
приподнята к твердому небу. Гласные И, Э.
При образовании большинства согласных к основному способу артикуляции
(смычке, сужению, вибрации) может присоединяться дополнительная артикуляция в
виде подъема средней части спинки языка к твердому небу.
При произношении мягких вариантов – поднятие спинки языка к твердому небу.

39. Классификация звуков русского языка

Дифференциальный
критерий
1) Воздушная струя
2) Напряжённость
мышц речевого
аппарата
3) Наличие преграды в
речевой полости
Гласные звуки
Согласные звуки
Слабая
Сильная
Разлитая,
распространяющаяся и
на мышцы стенок
резонаторных областей
Преграды НЕТ
Напряжение мышц
только в месте
преграды в ротовой
полости
Преграда ЕСТЬ

40.

В классификации гласных звуков учитывается ряд критериев:
Степень подъёма языка к нёбу;
Место подъёма языка (ряд);
Лабиализация – участие губ в артикулировании.

41. Классификация согласных звуков

1. По наличию или отсутствию дополнительного напряжения мышц спинки языка и её
дополнительного подъёма к нёбу:
твердые: твердые пары всех согласных, кроме ч, щ;
мягкие: мягкие пары всех согласных, кроме ш, ж, ц.
2. По наличию или отсутствию напряжения и вибрации голосовых связок:
звонкие, при образовании которых тон голоса сочетается с резко выраженным шумом: б,б', д,д',
г,г', в,в', з,з', ж,ж';
сонорные (от лат. sono - звучу), при образовании которых шум почти не присутствует и
преобладает тон голоса: л,л', р,р', м,м', н,н', и (j),
глухие, в образовании которых участвует только шум: п,п', т,т', к.к', ф,ф', с,с', х, ц, ч', ш, щ.
3. По месту резонирования согласные делятся на:
1) носовые: м,м', н,н';
2) ротовые: все остальные согласные.

42.

4. По месту и способу образования артикуляции согласные делятся на группы
губных и группы язычных:

43.

5. По степени участия шума и голоса:
Сонорные [л,л', р,р', м,м', н,н'] – при помощи голоса и слабо выраженного шума (80%
голос, 20% шум).
Шумные - все остальные согласные звуки: звонкие согласные (50% голос, 50% шум),
глухие согласные (100% шум).
Фонетическая характеристика звука и его правильная артикуляция.
[С]
- Согласный
- Ротовой
- Шумный
- Щелевой (фрикативный)
- Переднеязычный (язычно-зубной)
- Твёрдый
- Глухой

44. Артикуляция звука [С].

• губы принимают положение
следующего гласного;
• зубы сближены на расстояние около
1 мм;
• кончик языка упирается в нижние
резцы;
• спинка языка выгнута, и по середине
ее образуется желобок,
по которому выдыхаемая струя
воздуха направляется к резцам;
• боковые края языка прилегают к
внутренней стороне верхних
коренных зубов;
• нёбная занавеска поднята и
прижата к задней стенке
глотки, так что образует препятствие
для выхода воздуха через нос;
• голосовые связки разомкнуты.

45.

1. По отсутствию или наличию преграды в ротовой полости: гласные,
согласные.
2. По участию в артикуляции мягкого нёба: ротовые, носовые.
3. По уровню шума: сонорные, шумные.
4. По способу образования: смычные, щелевые, смычно-щелевые,
смычно-проходные, дрожащие (вибранты).
5. По месту образования (по артикуляции): губные (губно-губные,
губно-зубные), язычные (язычно-зубные, язычно-альвеолярные, язычнопередненёбные, язычно-средненёбные, язычно-задненёбные).
6. По твёрдости – мягкости: твёрдый, мягкий.
7. По глухости – звонкости: глухой, звонкий.