лекция №2

1.

Педагогика

2. Лекция №2: «Личность как предмет воспитания »

3. План

1.Развитие личности как педагогическая проблема
2.Концепции развития личности
3. Факторы, влияющие на формирование личности

4. Литература

• Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений / В.А. Сластенин и др., 2014г.
• Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего
поколения. / Под ред. А. П. Тряпицыной. – Издательство
«Питер», 2018 г.
• Педагогика: учебник и практикум для вузов / Л.С. Подымова и
др.; под общей редакцией Л.С. Подымовой и В.А.
Сластёнина. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 246 с.

5. Литература

• Коджаспирова Г.М. Педагогика:учебник для академического бакалавриата / Г.М.
Коджаспирова. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 719 с.
• Крившенко Л.П., Юркина Л.В. Педагогика: учебник и практикум для вузов / Л.П.
Крившенко, Л.В. Юркина. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 400 с.
• Подласый И.П. Педагогика в 2 т. Т. 1. Теоретическая педагогика. В 2 кн. Кн. 1:
учебник и практикум для академического бакалавриата / И.П. Подласый. –
М.:Издательство Юрайт, 2016. – 404 с.
• Рожков М.И.
Педагогика в 2 т. Том 1. Общие основы педагогики. Теория обучения : Учебник и
практикум / Рожков М. И., Байбородова Л. В., Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. ; под
ред. Рожкова М.И.
Москва : Издательство Юрайт, 2019. 402

6. Базовые понятия:

• Человек
• Личность
• Индивид
• Индивидуальность
• Развитие
• Формирование
• Социализация
• Воспитание
• Наследственность
• Среда
• Общение

7. Проблема личности – одна из центральных в педагогике. Понимание личности тесно связано с осмыслением таких категорий, как

человек,
индивид, индивидуальность, субъект,
субъектность и др. Рассмотрим эти понятия.

8. Человек – биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями(

абстрактно-логическое мышление, логическая
память и т.д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в
процессе общественного труда. (Педагогика под ред. А.М. Руденко: Феникс, 2020)
Человек - понятие видовое и включает две
взаимосвязанные системы: биологическую и психическую,
духовную. (Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика.);

9. Индивид –1) это отдельный, конкретно взятый человек (Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика.); 2)единичный

Индивид –1) это отдельный, конкретно
взятый человек
2)единичный представитель вида homo
sapiens, биологический организм, носитель
общих наследственных свойств
биологического вида (индивидом
рождается каждый человек)
(Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика.);
(Педагогика под ред. А.М. Руденко: Феникс, 2020)

10. Индивидуальность – непохожесть, своеобразие, отличие одного индивида от другого, которое отражает своеобразие

психофизиологической структуры (тип
темперамента, физические и психические особенности,
интеллект, мировоззрение, жизненный опыт) данного
индивида. (Педагогика под ред. А.М. Руденко: Феникс, 2020)

11. Субъект – это человек в совокупности таких психических характеристик, которые позволяют ему осуществлять целеполагание и

соответствующие
целям действия, поступки, деятельность и поведение в целом.
Субъектность – это способность человека к тому или иному
целеполаганию и соответствующей поставленным целям активности.
Личность – индивид как субъект социальных отношений и
сознательной деятельности. (Психология. Словарь /Под ред. А.В.
Петровского, 1990., стр. 193)
Личность – системные социальные качества, обретаемые в
деятельности и общении (А.В. Петровский)
Личность – дееспособный член общества, субъект деятельности.
Личностью не рождаются, личностью становятся.

12. Личность – 1) социальная сторона, социальное качество в человеке; 2) интегральное понятие, характеризующее человека в качестве

объекта и субъекта биосоциальных отношений и
объединяющее в нём общечеловеческое, социальноспецифическое и индивидуально-неповторимое);
3) конкретный человек, представитель определённых соц.
общностей, занимающийся определёнными видами
деятельности, осознающий своё отношение к окружающей среде
и имеющий свои индивидуальные особенности;
4) субъект социальных отношений и сознательной
деятельности, носитель психосоциальных свойств человека.
(Коджаспирова Г.М.,
Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике., 2005г)

13. ЛИЧНОСТЬ – продукт социализации индивида. Когда говорят об отдельном человеке, безотносительно к его отношениям с другими

людьми – применяется термин
индивид. В этом смысле говорят об индивидуальных
особенностях, например, мышления, темперамента, об
индивидуальном стиле деятельности и т. д. Когда же
человек рассматривается в его отношениях с другими
людьми, с обществом – используется понятие личность.
И соответственно – личностные качества: общительность,
самостоятельность и т. д. (А.М. Новиков. Педагогика. Словарь системы
основных понятий.: М., 2013г)

14. В течение жизни человека происходит его биологическое и социальное развитие. Биологическое развитие связано с морфологическими

(рост, вес, объем);
биохимическими (состав крови, костей,
мышц); физиологическими (пищеварение,
кровообращение, половое развитие и
созревание) изменениями.

15. Социальное развитие связано с психическими (совершенствование памяти, мышления, воли, характера); духовными (нравственное

становление, изменение сознания);
интеллектуальными (углубление и
расширение знаний, интеллектуальный рост)
изменениями.

16. Таким образом, человек, появляясь на свет существом почти исключительно биологическим, в процессе развития превращается в

существо социальное, в
личность как субъект отношений и общественной
деятельности.
Человек не рождается личностью, а становится ею в
процессе социализации.
Личность существует, проявляется и формируется
только в человеческом обществе, в деятельности и в
общении.

17. Структура личности: - направленность (что человек хочет?) (проявляется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях,

социальных установках, мотивах деятельности и
поведения, мировоззрении, эмоциях) ;
- знания, умения и навыки (что человек может?);
- индивидуально-типологические особенности (что
человек представляет собой, что он есть?)
(проявляются в способностях, темпераменте, характере,
волевых качествах) (С.Л. Рубинштейн)

18. Педагогику личность интересует как объект и субъект педагогического процесса, обучения, воспитания и развития. Каждый человек

выступает носителем индивидуального,
личностного, субъектного опыта, стремится к раскрытию
собственного потенциала, поэтому необходимо создать
соответствующие условия для этого раскрытия.
Педагогика изучает и выявляет наиболее
эффективные условия для гармоничного развития
личности в процессе обучения и воспитания.

19.

- Между новыми
потребностями,
порождаемыми
деятельностью,
и
возможностями
их
удовлетворения
Движущие
силы развития
личности –
противоречия
- Между растущими
требованиями со
стороны общества,
группы,
референтных лиц и
наличным уровнем
развития личности
- Между возросшими физическими и духовными
возможностями ребёнка и старыми, ранее сложившимися
формами взаимоотношений и видами деятельности

20. Быть личностью - значит:

Обладать
независимостью,
личной
автономией,
достоинством
Обладать
способностью к
самоанализу и
саморегуляции
Иметь
активную
жизненную
позицию
Иметь цель
в жизни и
принципы
Осуществлять
выбор в силу
необходимости
Быть
ответственным за
решения и
поступки

21. Представители различных философских течений по-разному объясняют процесс развития личности. Существуют три концепции

(биологическая, социологическая,
биосоциальная) соотношения биологического
и социального в развитии человека и
формирования его как личности.

22. Представители биологической концепции (биогенетический подход), считая личность сугубо природным существом, всё поведение

человека объясняют действием присущих ему от
рождения потребностей, влечений и инстинктов (К. Бюллер, А.
Гезелл, В. Штерн,З.Фрейд и др.) Их взгляды сводятся к
следующему:
- человек – сугубо природное существо;
- духовные свойства личности имеют биологическую основу;
- развитие и поведение определяется врождёнными
потребностями, влечениями, инстинктами;
- воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс
естественного развития (Каким родился – таким и будешь)

23. Представители социологической концепции(социогенетический подход- Дж. Болдуин, Ж.Виллар, М.Мид и др)считают: - человек

рождается как существо биологическое, однако в
процессе жизнедеятельности постепенно социализируется под
влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, с которыми
он общается, которые составляют его ближайшее окружение;
- среда является определяющим фактором формирования
личности (человек таков, какого его социальное окружение);
- воспитание призвано корректировать характер влияния
среды;
- чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче
проявляются у неё биологические черты (инстинкты
обладания, разрушения, половые)

24. Представители биосоциальной концепции (биосоциальный подход – Л.С. Выготский, В. Штерн, Э. Эриксон и др.) считают: - человек –

существо и биологическое, и социальное;
- психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и
др.) имеют биологическую природу;
- направленность, интересы, способности личности
формируются как явления социальные в результате объективных
и специально организованных воздействий социальной среды

25. Теории развития личности

• Психоаналитическая теория (З. Фрейд и др)
• Теория научения (бихевиоризм) (Б.Скиннер и др)
• Теория личности в экзистенциальной психологии (К.Ясперс, М.
Хайдеггер и др)
• Гуманистические теории личности (К. Роджерс, Г. Олпорт и др.)
• Антропософия (Р. Штайнер)
• Когнитивная теория (Ф. Хайдер, Ж.Пиаже, Л. Колберг и др.)
• Интеракционистские теории (Дж.Мид, Г. Блумер, Э. Берн и др.)
• Теологическая концепция человека (Ж. Маритен, Д. Трейси)
• Деятельная теория (А.А. Ухтомский, Л.С. Выготский, С. Л.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев)

26. На основе теорий развития личности формируются различные педагогические теории, в которых разрабатываются методы, средства и

формы воспитания и
обучения. Так, основой авторитарной педагогики является
бихевиористский подход. Гуманистические педагогические
теории развиваются на основе теории личности в
экзистенциализме, гуманистических теориях личности,
антропософии; религиозная педагогика – на теологических
концепциях. (Г.М. Коджаспирова. Педагогика)

27. На формирование человеческой личности оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные факторы. Фактор (от

лат. factor – делающий, производящий) – движущая
сила, причина какого-либо процесса, явления (С.И. Ожегов)
К внутренним факторам относится собственная активность
личности, реализуемая в самовоспитании, в деятельности и
общении.
К внешним факторам относятся макросреда, мезо- и микросреда
природная и социальная, воспитание в широком и узком
социальном и педагогическом смысле.

28.

Факторы формирования личности
Биологические
Социальные
Наследственность
Государство, общество , среда , семья,
воспитание, обучение, образовательные
организации, СМИ, Интернет,
субкультуры, группы сверстников,
религиозные организации и др.

29. Наследственность – свойство организмов передавать от родителей к детям определённые качества и особенности

Задатки(общечеловеческие и индивидуальные)
– это анатомо-физиологические особенности
организма, являющиеся предпосылками развития
способностей. Задатки обеспечивают
предрасположенность к той или иной деятельности.
Способности – это индивидуальные особенности
личности, являющиеся субъективными условиями
успешного осуществления

30. Условия эффективности влияния воспитания на развитие личности

Учёт индивидуальных,
возрастных, половых,
гендерных особенностей
Учёт требований общества
Ориентация на зону
ближайшего развития
Содержательность воспитания
Учёт общих законов
развития личности
Активная позиция личности

31. Педагогическая наука рассматривает развитие личности не как пассивный продукт влияния среды и воспитательных воздействий.

Огромное значение в этом
процессе она придает активности
самой личности, ее творческопреобразующей деятельности.

32. Все внешние факторы (средовые и воспитательные воздействия) способствуют развитию и формированию личности только тогда, когда

они взаимодействуют с
внутренними механизмами собственной
активности личности в работе над собой (с ее
потребностями, мотивами, интересами,
убеждениями и оказывают на них
положительное влияние).

33. Таким образом, человек становится личностью только в деятельности и общении, взаимодействии с другими людьми. Вне человеческого

общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не
может.
На формирование личности влияют наследственность, среда
развития, воспитание, особенности социализации, включение личности
в деятельность и общение, самовоспитание.
Только опираясь на положительные влияния среды, природные
задатки и способности учащихся, нейтрализуя негативные
влияния , воспитание в состоянии играть действительно
определяющую роль в формировании личности.

34. Выступая в качестве внешнего фактора развития личности, воспитание может быть эффективным только при условии, если оно будет

опираться на
внутренние механизмы личностного формирования
учащихся и, развивая их потребностномотивационную сферу, стимулировать к активной
работе над собой, к саморазвитию и
самосовершенствованию.

35. Вопросы для самоконтроля: 1. Дайте определение понятиям: «человек», «индивид», «развитие», «формирование», «личность». 2.

Каковы движущие силы развития личности?
3. Какими факторами обусловливается развитие личности?
Определите соотношение воспитания и развития личности.
4. Охарактеризуйте условия эффективности влияния воспитания
на развитие личности.