Философия 3-4

1.

Выполнили
Магистранты
Группы МНЭ-25-1:
Нагманов Диас,
Бекентаев Бекнар

2. Вoзникнoвeниe нaуки и ocнoвныe этапы ee paзвития.

Тема Практики
Вoзникнoвeниe нaуки и
ocнoвныe этапы ee paзвития.

3. 1. Peвoлюция в ecтecтвoзнaнии кoнцa XIX – нaчaлa XX вв. и cтaнoвлeниe нeклaccичecкoй нaуки. 2. Вoзникнoвeниe диcциплинapнo

План
1. Peвoлюция в ecтecтвoзнaнии кoнцa XIX – нaчaлa
XX вв. и cтaнoвлeниe нeклaccичecкoй нaуки.
2. Вoзникнoвeниe диcциплинapнo opгaнизoвaннoй
нaуки. Нaукa кaк пpoфeccиoнaльнaя дeятeльнocть.
Фopмиpoвaниe тexничecкиx нaук.

4.

1. Peвoлюция в ecтecтвoзнaнии кoнцa XIX – нaчaлa XX вв. и cтaнoвлeниe нeклaccичecкoй нaуки.
Конец XIX – начало XX века стал
временем глубочайшего перелома в
истории науки. Мир, который
казался устойчивым и
предсказуемым, вдруг оказался
гораздо сложнее, чем предполагали
классические законы Ньютона и
представления о «механической
Вселенной». На смену прежней
уверенности в абсолютных истинах
приходит эпоха сомнений,
экспериментов и новых
мировоззрений. Учёные начинают
видеть мир не как механизм, а как
живую, динамичную систему.

5.

Кризис классической науки
Классическое естествознание XVIII–XIX вв. опиралось на представления о мире как о
гигантской машине, управляемой жёсткими законами механики.
Но к концу XIX века накопились противоречия:
•эксперименты не укладывались в рамки старых теорий,
•появлялись новые явления, которые нельзя было объяснить классическими методами.

6.

Появление новых идей и научных революций
Область
Учёные и открытия
Суть изменений
Физика
М. Планк (1900) — квантовая
теория; А. Эйнштейн (1905–1916)
— теория относительн.;
Э. Резерфорд — планетарная
модель атома
Материя дискретна, энергия
передаётся квантами;
пространство и время
относительны
Химия
Менделеев, Резерфорд, Содди
Понимание радиоактивности и
превращений элементов
Биология
Мендель, Морган, Павлов
Развитие генетики и физиологии
как экспериментальных наук
Гильберт, Гёдель, Кантор
Осознание ограничений
формальных систем,
бесконечности и
неопределённости
Математика и логика
На рубеже веков возникли революционные открытия, которые перевернули представления о
материи, пространстве и времени
Эти открытия разрушили идею о том, что Вселенная полностью предсказуема и подчиняется
неизменным законам.

7.

Формирование неклассической науки
Главное отличие неклассической
науки от классической — это
новое понимание роли
наблюдателя и метода познания.
Если раньше считалось, что наука
описывает мир таким, каков он
есть, то теперь стало
ясно:наблюдатель всегда влияет
на результат эксперимента, а
знание не абсолютно, а
вероятностно.
Неклассическая наука
опирается на следующие
принципы:
•Мир — не механическая
система, а процесс, где всё
взаимосвязано.
•Истина относительна и зависит
от условий наблюдения.
•Важную роль играет
вероятностный и
статистический подход
(например, в квантовой физике).
•Человек становится частью
научной картины мира, а не
внешним наблюдателем.

8.

9.

2. Вoзникнoвeниe диcциплинapнo opгaнизoвaннoй нaуки. Нaукa кaк пpoфeccиoнaльнaя дeятeльнocть. Фopмиpoвaниe
тexничecкиx нaук.
К концу XVIII – началу XIX века
наблюдается стремительное накопление
эмпирического материала, требующее
систематизации.
Возникает необходимость в узкой
специализации — учёные больше не
могут охватывать всю совокупность
знаний, как это было в эпоху
Просвещения.
Появляются новые дисциплины:
•физическая химия, биохимия, геофизика;
•микробиология, психология, социология;
•антропология, экономика как
самостоятельные научные направления.

10.

Наука как профессиональная деятельность
Во второй половине XIX века наука перестаёт
быть уделом одиночек или любителей. Она
становится профессией, требующей
образования, системной подготовки и
включения в научные сообщества.
Главные признаки профессионализации науки:
- создание университетских кафедр и
лабораторий (Германия — лидер этого
процесса);
- введение научных степеней и
формализация квалификационных
требований;
- финансирование научных исследований со
стороны государства и промышленности;
- появление научных ассоциаций и
академий, выполняющих роль центров
экспертизы и обмена знаниями.

11.

Научная деятельность начинает рассматриваться как общественно значимый труд,
направленный не только на познание, но и на практическое применение знаний. Учёные
становятся частью новой социальной группы — научного сообщества, со своими нормами,
этикой и системой признания.

12.

Формирование технических наук
Бурное развитие
промышленности, энергетики и
транспорта во второй половине
XIX века стимулировало
взаимопроникновение науки
и техники. Технические
открытия всё чаще
основывались не на
эмпирических наблюдениях, а
на научных принципах. Так
формируется самостоятельная
группа — технические науки,
направленные на разработку и
совершенствование
инженерных решений.
Технические науки становятся связующим звеном между
теорией и практикой, обеспечивая переход от научных открытий
к их промышленному применению.

13.

Заключение
Таким образом, возникновение дисциплинарной организации науки, её профессионализация и развитие технических
направлений стали ключевыми шагами в эволюции научного знания. Они превратили науку из индивидуального поиска
истины в мощный социальный институт, связанный с практикой, экономикой и культурой. Эта трансформация не только
изменила лицо науки, но и определила путь цивилизации к индустриальному и технологическому обществу XX века.

14.

Список литературы
1. https://app.napkin.ai/page/CgoiCHByb2Qtb25lEiwKBFBhZ2UaJDA4MWYzZWJmLTU2YWEtNGFlMC1iZjFlLTU4ODk3ZjU1NmMz
Nw
2. https://chatgpt.com/c/67d00794-b184-800d-ad16-1a31f79c1783
3. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D1%
83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F
4. https://sovman.ru/articletop/osnovy-upravleniya/psikhologiya-upravleniya/
5. Болотов, В. А., Сериков, В. В. (2003). Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика, 10,
8-14.
6. Гусев, В. А. (2011). Компетентностный подход в высшем образовании: проблемы и перспективы реализации. Москва:
Академия.
7. Фролов, А. Е. (2009). Формирование профессиональных компетенций в вузе: теоретико-методологический аспект.
Санкт-Петербург: СПбГУ.