Лекция_6_Психикалық_дамудың_бұзылыстары_және_психокоррекцияның_жалпы

1.

Лекция 6. Психикалық
дамудың бұзылыстары және
психокоррекцияның жалпы
тәсілдері

2.

Жоспары:
6. 1. Психикалық дамымаудың негізгі түрлері
6. 2. Психокоррекциялық
технологиялардың
жіктелуі
6. 3. Әлеуметтік бейімдеудегі рөлі

3.

Психикалық дамуында тежелісі бар балалардың клинико-психологиялық сипаттамалары
Клиникалық тұрғыдан психикалық дамудың тежелісі — бұл толықтай артта қалу синдромы ретінде
қарастырылады. Бұл түрдегі психикалық дизонтогенездің негізінде психиканың барлық жақтарының —
танымдық процестердің, эмоционалды-ерік саласының, тұлғалық және қажеттілік-мотивациялық
сфераның — дамымауы жатыр.
Алайда жалпы психикалық дамымаудың құрылымында жетекші рөл танымдық іс-әрекеттің дамымауына
тиесілі. Психикалық дамымаудың типтік моделі — бұл интеллектуалды жеткіліксіздік (ақыл-ойдың артта
қалуы).
Аурулардың халықаралық жіктемесінің (АХЖ, 10-шы қайта қарау) анықтамасы бойынша, интеллектуалды
жеткіліксіздік – бұл психиканың кешігіп немесе толық дамымауы, ол ең алдымен пісіп-жетілу кезеңінде
байқалатын қабілеттердің бұзылуымен сипатталады және адамның жалпы интеллектуалды деңгейін
қамтамасыз ететін когнитивтік, сөйлеу, моторлық және әлеуметтік қабілеттерге әсер етеді (б. 222).
Интеллектуалды деңгейдің анықтамасы барлық қолжетімді ақпаратқа негізделуі тиіс: клиникалық
деректерге, бейімделу мінез-құлқына (мәдени ерекшеліктерді ескере отырып) және психометриялық
тестілер нәтижелеріне (б. 223).
Психикалық дамымаудың ерекше түрі ретінде интеллектуалды жеткіліксіздік баланың дамуының әртүрлі
кезеңдерінде түрлі себептерден пайда болуы мүмкін. Этиологиясы бойынша олар екі негізгі топқа бөлінеді:
эндогендік (көбіне генетикалық факторлармен байланысты) және
экзогендік (сыртқы факторлармен – инфекциялар, уланулар, жарақаттар және т.б. әсерінен пайда болатын).

4.

Зерде бұзылыс түрлері
• Кеңестік психиатриядағы зерде бұзылысын жіктеу негізіне этиопатогенетикалық сипаттамалар
алынған (Сухарева Г. Е., 1973; Ковалев В. В., 1979 және басқалар).
В. В. Ковалев зерде бұзылысының келесі негізгі түрлерін ажыратады:
1.Хромосомалық аурулар кезіндегі зерде бұзылысы.
2.Тұқым қуалайтын зерде бұзылысы түрлері.
3.Этиологиясы аралас (экзогенді-эндогенді) түрлері.
4.Экзогенді себептермен шартталған түрлері.
• В. В. Ковалевтің этиопатогенетикалық белгі бойынша жасаған жіктемесі зерде бұзылысын
клиникалық талдау үшін үлкен маңызға ие.
• Алайда зерде бұзылысы кезіндегі интеллектуалдық ақауды психологиялық-педагогикалық
тұрғыдан талдау үшін практикада көбіне М. С. Певзнердің жіктемесі қолданылады, ол зерде
бұзылысының бес түрін ажыратады:
1.Қарапайым түрі (асқынбаған форма).
2.Нейродинамикалық бұзылыстармен қатар жүретін түрі.
3.Анализаторлардың бұзылыстарымен қатар жүретін түрі.
4.Жеке тұлғаның өрескел бұзылыстарымен қатар жүретін түрі.
5.Психопатқа ұқсас мінез-құлық формаларымен қатар жүретін түрі.

5.

Зерде бұзылысын диагностикалау
• Балалар жасындағы зерде бұзылысы ерте және тұрақты жалпы артта қалушылықтың көптеген
синдромдары түрінде көрінеді. Г. Е. Сухарева жалпы психикалық дамымаушылықтың екі белгісін
ажыратады: ол — интеллектуалдық ақаудың басым болуы және прогредиенттіліктің болмауы
(Сухарева, 1974).
• Ересектерде, жасөспірімдерде және бастауыш мектеп жасындағы балаларда зерде бұзылысының
психопатологиялық өзегі — абстрактілі ойлаудың әлсіздігі, яғни жалпылау қабілетінің
жеткіліксіздігі, себеп-салдарлық байланыстарды түсінудің төмендігі, нақты-ситуациялық ойлаудың
басым болуы (Выготский Л. С., 1984).
• Алайда білікті диагностика жүргізу үшін тек баланың туғаннан немесе сәл кейін (2–3 жасқа дейін)
байқалатын интеллектуалдық дамымаушылық белгілеріне ғана сүйену жеткіліксіз.
• Дизонтогенетикалық бұзылыстардың жіктелуі, Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының (ДДҰ)
ұсынымдарына сәйкес, диагностиканың төрт негізгі бағытын (осьтерін) қарастырады:
• Бірінші бағыт – клиникалық синдромның сипаттамасы.
• Екінші бағыт – зерделік деңгейін анықтау, яғни жеңілден терең бұзылыстарға дейінгі аралықты
қамтиды.
• Үшінші бағыт – дизонтогенездің биологиялық факторларын (этиологиялық диагнозды) ескеру.
• Төртінші бағыт – қосымша психоәлеуметтік әсерлердің сипаттамасы (отбасылық қатынастардың
бұзылуы, тәрбиелеу стилі, әлеуметтік және психикалық депривация және т.б.).
• Жоғарыда ұсынылған зерде бұзылысының жіктелу бағыттары баланың даму процесіне әсер ететін
биологиялық қана емес, әлеуметтік-психологиялық факторларды да қамтиды.

6.

Зерде бұзылысындағы қосымша бұзылыстар
Клиницистердің пікірінше, зерде бұзылысы кезіндегі жалпы психикалық дамымаушылық
жиі ерекше емес бұзылыстармен қатар жүреді. Бұлар — бас-ми жүйкелерінің
иннервациясының бұзылыстары, пирамидалық жеткіліксіздік, парездер, бұлшықет
тонусының бұзылуы, диэнцефалдық бұзылыстар, соның ішінде церебралды-эндокриндік
жеткіліксіздік болуы мүмкін.
Соматикалық статусында, әсіресе ауыр дәрежелі зерде бұзылысы бар балаларда, жиі даму
аномалиялары мен дисплазиялар байқалады – бас сүйегінің пішінінің бұзылуы мен
өлшемдерінің сәйкессіздігі, құлақ қалқандарының, көздің, тістердің құрылымдық және
орналасу ақаулары, саусақ фалангтарының қысқаруы, жарық ерін, синдактилия.
Эмбрионалдық даму бұзылыстарымен байланысты зерде бұзылысы кезінде жиі ішкі
органдардың даму кемістіктері кездеседі: жүрек, өкпе, зәр-жыныс жүйесі, асқазан-ішек
жолы, ал кейбір жағдайларда сүйек жүйесінің, терінің және басқа да мүшелердің жүйелі
бұзылыстары байқалады.
Зерде бұзылысының жіктелуінде тек психикалық дамымаушылықтың клиникалық көрініс
түрін ғана емес, сонымен қатар баланың психикалық даму деңгейін және оның ішкі
құрылымының күрделілігін ескеру маңызды.

7.

Аурулардың халықаралық жіктемесінің (МКБ-10)
• Зерде бұзылысы кезінде байқалатын ақыл-парасаттың әлсіздік дәрежесі дәстүрлі түрде
интеллектуалдық және тұлғалық ақаудың айқындылық деңгейіне байланысты жіктеледі.
• ДДҰ-ның Аурулардың халықаралық жіктемесінің (МКБ-10) 10-шы қайта қаралуына сәйкес,
зерде бұзылысының келесі дәрежелері ажыратылады:
F70 – Жеңіл дәрежедегі зерде бұзылысы.
• Жеңіл зерде бұзылысы орташа деңгейдегі дамымаушылықпен сипатталады, бірақ мұндай
тұлғалар сөйлеуді күнделікті өмірлік мақсаттарда қолдана алады. Жеңіл зерде бұзылысы бар
адамдар өз-өзіне қызмет көрсете алады (тамақ ішу, жуыну, киіну, ішек пен қуық қызметін
бақылау).
• Негізгі қиындықтар әдетте оқу үлгерімі саласында, әсіресе оқу және жазу дағдыларын
меңгеруде байқалады. Олар практикалық қызметке, соның ішінде біліктілігі төмен және
жартылай білікті қол еңбегіне қабілетті.
• «Жеңіл дәрежедегі зерде бұзылысы бар тұлғалардың мінез-құлықтық, эмоционалдық және
әлеуметтік бұзылыстары, сондай-ақ оларға қажет терапиялық және әлеуметтік қолдау
деңгейі көбіне интеллектісі қалыпты адамдарда кездесетін мәселелерге ұқсас, ал орта және
ауыр дәрежедегі зерде бұзылысы бар тұлғаларға тән ерекше қиындықтардан айтарлықтай
өзгеше».
• Жеңіл дәрежедегі зерде бұзылысы бар тұлғалардың интеллект деңгейі әдетте 50–69
аралығында болады.

8.

F71 – Орта дәрежедегі зерде бұзылысы.
• Бұл санаттағы тұлғаларда сөйлеудің дамуы мен түсінуі баяу жүреді, сөйлеу дағдыларының
қалыптасуы кешеуілдейді. Сондай-ақ қимыл-қозғалыс дамуы мен өз-өзіне қызмет көрсету
дағдыларының қалыптасуы да баяулайды.
• Оқу жетістіктері шектеулі, алайда кейбір адамдар оқу, жазу және санауға қажетті негізгі
дағдыларды меңгере алады. Орта дәрежедегі зерде бұзылысы бар кейбір тұлғаларға өмір бойы
бақылау мен қолдау қажет.
• Ересек жаста мұндай тұлғалар қарапайым практикалық жұмыстарды орындай алады, бірақ бұл
үшін тапсырмаларды мұқият құрастыру және білікті бақылау қажет. Толықтай өз бетімен өмір
сүру сирек кездеседі.
• Соған қарамастан, мұндай адамдар әдетте қозғалғыш әрі физикалық белсенді, көпшілігі
әлеуметтік дамудың белгілі бір белгілерін көрсетеді.
• Интеллект деңгейінің коэффициенті әдетте 35-тен 49-ға дейінгі аралықта болады. Кейбір орта
дәрежедегі зерде бұзылысы бар тұлғаларда көрнекі-кеңістіктік функциялар бойынша тест
нәтижелері жоғары, ал сөйлеу тестілері бойынша төмен, ал басқаларында — керісінше. Яғни,
кейбір пациенттер қарапайым әңгімелерге қатыса алады, ал кейбірінің сөйлеу қоры тек негізгі
қажеттіліктерін жеткізуге ғана жеткілікті.
• Кейбір тұлғалар ешқашан сөйлеуді қолданбайды, бірақ қарапайым нұсқауларды түсіне алады.
• Көптеген орта дәрежедегі зерде бұзылысы бар адамдарда бұзылыстың органикалық этиологиясы
анықталады.

9.

F72 – Ауыр дәрежедегі зерде бұзылысы.
• Клиникалық көрінісі, органикалық этиологияның болуы және қосымша бұзылыстардың қатар жүруі
тұрғысынан бұл категория орта дәрежедегі зерде бұзылысына едәуір ұқсас.
• Көптеген науқастарда қимыл-қозғалыс бұзылыстары немесе басқа да қосымша ақаулар байқалады.
Интеллект коэффициенті әдетте 20-дан 34-ке дейінгі аралықта болады.
F73 – Терең дәрежедегі зерде бұзылысы.
• Бұл санаттағы науқастардың интеллект коэффициенті 20-дан төмен, бұл олардың түсіну немесе
нұсқауларды орындау қабілеттерінің өте шектеулі екенін білдіреді.
• Көптеген мұндай тұлғалар қозғалмайды немесе қозғалысы күрт шектелген, зәр мен нәжісті ұстай
алмаушылықтан зардап шегеді, және олармен тек ең қарапайым вербалды емес коммуникация түрлері
ғана мүмкін болады.
• Олар өздерінің негізгі қажеттіліктерін өз бетінше қамтамасыз ете алмайды, үнемі көмек пен бақылауға
мұқтаж, сондай-ақ тұрмыстық немесе практикалық істерге қатысуға қабілетсіз.
F78 – Басқа түрдегі зерде бұзылысы.
• Бұл категория тек интеллектуалдық төмендеудің дәрежесін дәстүрлі бағалау мүмкін болмаған жағдайларда
қолданылады. Мұндай қиындықтар қосымша сенсорлық немесе соматикалық бұзылыстардың (мысалы,
соқырлық, саңырау-мылқаулық) немесе ауыр мінез-құлықтық және соматикалық бұзылыстардың
салдарынан туындауы мүмкін.
F79 – Нақтыланбаған зерде бұзылысы.
• Нақтыланбаған зерде бұзылысы науқасты жоғарыда аталған категориялардың біріне нақты жатқызуға
жеткілікті мәлімет болмаған жағдайда қойылады.

10.

ПДТ-да балаға сипаттама
Жас ерекшелігіне байланысты зерде бұзылысы бар балалардың психикалық дамуының динамикасы
жоғары психикалық функциялардың дамуының айқын баяулығымен сипатталады.
Бір жасында енжарлық, қимыл-қозғалыс функцияларының айқын дамымауы байқалады, жиі жағдайда
ұйқы мен сергектік ырғағының бұзылуы тіркеледі. Қимыл белсенділігінің дамымауы «қол-көз», «көзқұлақ»
сияқты
интерсенсорлық
байланыстардың
қалыптасуын
тежейді.
Эмоциялық-ерік
реакцияларының жеткіліксіздігі тіршілік ету кешенінің кеш қалыптасуынан көрінеді, түрлі
тітіркендіргіштерге (дыбыс, жарық, ананың жүзі және т.б.) эмоциялық жауаптар кеш байқалады.
2–3 жас аралығында зерде бұзылысы бар балаларда танымдық әрекеттің жеткіліксіздігі олардың мінезқұлқындағы ерекшеліктер арқылы көрінеді. Олардың психикалық ақау құрылымында айқын
психомоторлық бұзылыстар байқалады: бұл енжарлықта немесе керісінше психомоторлық қозғыштықта
көрініс табады. Сондай-ақ сөйлеу тілінің дамымауы, тазалық дағдыларының қалыптаспауы, ойын
әрекетінің жетілмеуі және танымдық белсенділіктің төмендігі байқалады.
Дені сау балаларда ерте жаста физикалық және психикалық даму қарқынды жүреді. Екі жасында заттық ісәрекеттің жедел дамуы байқалса, үш жасында ол балалар үшін жетекші әрекетке айналады. Заттық әрекет
қалыптасу процесінде балада жаңа затқа бағытталған «Бұл не?» деген бағдарлау реакциясы дамиды, кейіннен
«Онымен не істеуге болады?» деген екінші бағдарлау реакциясы пайда болады (Д. Б. Эльконин бойынша).
Сонымен қатар бала заттарды ажырата бастайды, олармен әрекет ету тәсілдерін меңгереді, заттардың
қасиеттері мен сапаларына бағдарлану қалыптасады. Дәл осы ізденістік әрекеттердің қалыптасу процесі
психикалық дамудың барысына шешуші әсер етеді.
Бұдан бөлек, сөйлеу тілі белсенді дамиды: алдымен жеке сөздер пайда болады, ал екінші жылы — фразалар
қалыптасады. Балада сурет салу, құрастыру сияқты өнімді іс-әрекет түрлеріне қызығушылық оянады.

11.

Зерде бұзылысына сипаттама
Зерде бұзылысы бар балалардың дамуына келетін болсақ, олардың қимыл-қозғалыс дағдыларының дамуы
айтарлықтай кеш жүреді. Олардың жүруі ұзақ уақыт бойы тұрақсыз, үйлесімсіз болып қалады, және артық
қозғалыстар байқалады. Әдетте, мұндай балаларда ұзақ уақыт бойы жетекші қол айқындалмайды, екі қолдың
әрекеттерінде үйлесімсіздік болады.
Заттық іс-әрекеттерді олар өз уақытында меңгермейді. Бұл жаста олардың іс-әрекеттері тек
манипуляциялармен, яғни ретсіз, мақсатсыз қозғалыс реакцияларымен шектеледі. Көбінесе бұл
манипуляциялар заттың арналуына сәйкес келмейді, яғни бала әрекет жасап жатқан заттың мәнін түсінбейді.
Сонымен қатар, мұндай балаларда жаңа заттарға бағытталған бағдар да байқалмайды, яғни олар тек «Онымен
не істеуге болады?» деген сұрақты ғана емес, тіпті «Бұл не?» деген сұрақты да қоймайды.
Олар ересектердің әрекеттеріне еліктей алмайды, яғни қоғамдық тәжірибені меңгерудің негізгі тәсілін өз
бетінше игермейді.
Мектепке дейінгі кезеңде олардың сөйлеу тілі кеш дамиды, өзіндік әрекет дағдыларының қалыптасуы
қиындықпен жүреді, ойын әрекеттері стереотипті, яғни мазмұнсыз және бірсарынды заттармен манипуляция
түрінде өтеді.
Құрбыларымен қарым-қатынас көбіне эпизодтық және тұрақсыз сипатта болады. Мектепке дейінгі жаста зерде
бұзылысы бар балалар «Бұл не?», «Неліктен?», «Бұл кім?» сияқты сұрақтарды өте сирек қояды.
Оларда эмоциялар әлсіз сараланған, жоғары эмоциялар — жаны ашу, аяушылық, айқын сезімдік байланыстар
— жоқтың қасы. Сөйлеу тілі көбіне аграмматикалық, сөз қоры шектеулі болады.

12.

Бастауыш және жоғарғы сыныптағы зерде бұзылысына сипаттама
Бастауыш мектеп жасында психикалық ақаудың құрылымында абстрактты ойлаудың жеткіліксіз дамуы
алдыңғы қатарға шығады. Мұндай балалардың ойлауы нақты жағдаяттық пайымдаулармен, жалпылаудың
әлсіздігімен немесе мүмкін еместігімен, заттар мен құбылыстардың маңызды белгілерін ажырата
алмауымен ерекшеленеді. Зерделік жеткіліксіздік әсіресе оқу процесінде айқын байқалады: тіпті жеңіл зерде
бұзылысы бар балалардың өздері есептік операцияларды меңгеруде үлкен қиындықтарға тап болады.
Жеткіншек жаста интеллектуалдық жеткіліксіздіктен басқа, жеке тұлғаның жетілмегендігі алдыңғы орынға
шығады. Бұл жағдай өмірлік мәселелерді өз бетінше шеше алмаудан, мінез-құлықтағы сын көзқарастың
болмауынан, адекватсыз талаптар мен өзін-өзі бағалаудан көрінеді. Зерде бұзылысы бар жеткіншектерде
мінез-құлықтың бұзылуы байқалады, ол көбіне тек сыртқы жағдайларға ғана емес, сонымен бірге олардың
аффективтік қозуларымен және ұмтылыстарымен де анықталады.
Психологтар мен педагогтардың зерттеулері көрсеткендей, зерде бұзылысы кезіндегі психикалық
дамымаушылық тотальды сипатқа ие, яғни ол психиканың барлық саласын: сенсорлық, моторлық,
интеллектуалдық, эмоционалдық және тұлғалық салаларды қамтиды. Бұл жағдай зерде бұзылысының негізгі
сипаттамасы болып табылады.
Психиканың тотальды дамымаушылығы — зерде бұзылысының анықтаушы белгісі. Зерде бұзылысы бар
балалардың психикалық ақау құрылымында гнозис, праксис, эмоция, ес және басқа да психикалық
функциялардың дамымауы байқалады. Әдетте бұл бұзылыстар ойлаудың жеткіліксіз дамуына қарағанда
әлсізірек көрінеді.
Мысалы, зерде бұзылысы бар балалардың қабылдау ерекшелігі — бұл қабылданған сигналдарды талдау
мен жинақтаудың жеткіліксіз дамуы болып табылады.

13.

Психокоррекциялық технологиялардың үш негізгі бағыты:
1.Психометриялық бағыт
1.Мақсаты: баланың жалпы интеллектуалдық деңгейін көтеру.
2.Яғни, арнайы психологиялық-педагогикалық әдістер арқылы баланың ойлау, есте сақтау,
түсіну қабілеттерін дамыту.
2.Функционалдық бағыт
1.Мұнда әрбір жеке психикалық функция (мысалы: зейін, ес, қабылдау, ойлау, т.б.) жеке
зерттеліп, сол функцияны түзету мен жетілдіруге бағытталады.
2.Мысалы, баланың қабылдауын дамыту арқылы оның ойлау қабілеті жақсарады.
3.Нейропсихологиялық бағыт
1.Бұл бағыт мидың жұмыс ерекшеліктеріне сүйенеді.
2.Баланың жоғары психикалық функциялары (ойлау, сөйлеу, есте сақтау, зейін) ми
құрылымдарының дамуына байланысты болғандықтан, алдымен қимыл-қозғалысты дамыту
қажет.
3.Түзету үш деңгейде жүреді:
1.Мидың белсенділігін арттыру, энергия беру.
2.Мидың екі жартышарының өзара байланысын күшейту.
3.Ойлау мен әрекетті ерікті реттеу қабілетін дамыту.
Баланың психикалық функцияларын қалпына келтіру және бейімделу қабілетін арттыру.
Әр бағыт өз орнын алады және баланың даму деңгейіне қарай таңдалады.

14.

Коррекциялық жұмыстың ғылыми негіздері:
1.Құрылымдық модель
1.Яғни, әр баланың даму бұзылысы жеке, сондықтан әдістер де
дифференциалды болуы керек (жеңіл, орташа, ауыр деңгейлерге
қарай).
2.Бұл тәсіл функционалдық және нейропсихологиялық әдістермен
жақсы іске асады.
2.Онтогенетикалық модель
1.Бұл тәсіл баланың даму тарихына (онтогенезге) сүйенеді.
2.Екі негізгі жолы бар:
1.Баланың дамуында өтпей қалған ерте кезеңдерге қайта оралу,
сол процестерді қайта белсендіру.
2.Баланың жақын даму аймағына (Выготский бойынша) бағытталу.

15.

Баланың ерте дамуындағы айырмашылықтар
Қалыпты дамитын бала:
•1 жасқа дейін-ақ заттық әрекетке (ойыншықпен мақсатты әрекет жасауға) үйренеді.
•2 жасында заттық әрекет жетекші қызметке айналады.
•Баланың сөйлеуі, қимылы, ойлауы, қызығушылығы (сурет салу, құрастыру) дамиды.
Зерде бұзылысы бар бала:
•Қозғалысы баяу, үйлесімсіз, артық қозғалыстар жиі.
•Заттармен мақсатты әрекет жасай алмайды, тек кездейсоқ манипуляциялар.
•Ересектердің іс-әрекетіне еліктей алмайды, яғни қоғамдық тәжірибені меңгере алмайды.
•Бұл оның қабылдауын, ойлауын, сөйлеуін шектейді.
Психокоррекцияның негізгі міндеттері:
1.Балаларды заттармен мақсатты әрекетке үйрету.
2.Сенсорлық эталондарды (түстер, пішіндер, өлшемдер т.б.) меңгерту.
3.Қабылдаудың тұтастығын, тұрақтылығын, мағыналылығын дамыту.
4.Қимыл, сөйлеу және танымдық функцияларды кешенді түрде жетілдіру.

16.

Психокоррекциялық процесті ұйымдастыру
Сабақтарды жоспарлау барысында келесі қағидаларды сақтау қажет:
•Бір іздітілік қағидасы – сабақтардың біртіндеп күрделенуін қарастырады;
•Тапсырмалардың қолжетімділік қағидасы – балалардың мүмкіндігіне сай болуын
қамтамасыз етеді;
•Жүйелілік қағидасы – сабақтардың белгілі бір жиілікпен өтуін талап етеді; аптасына
кемінде екі рет өткізілгені жөн;
•Бекіту қағидасы – меңгерілген білім мен дағдыларды ата-аналар, педагогдефектологтар, логопедтер көмегімен бекіту.

17.

1. Заттық-практикалық әрекеттер мен көлемді пішіндермен жұмыс
Сабақтың мақсаты: баланы жазық және көлемді пішіндерді іс жүзінде сәйкестендіруге, қателік пен сынақ әдісін қолдана отырып,
дұрыс нұсқаны табуға және қате нұсқаларды алып тастауға үйрету.
Психотехникалық ойындар: «Қораптарды жап», «Кімнің үйшігі», «Терезені тап», «Пошталық жәшік».
Балаға үлгі ретінде геометриялық пішіндер ұсынылады, ол оларды өз орындарына сәйкестендіруі тиіс.
Құрал-жабдықтар:
әртүрлі пішінді қақпақтары бар қораптар
саңылауларға сәйкес келетін көлемді геометриялық пішіндер
геометриялық пішіндер мен солардан құралған заттар бейнеленген тесіктері бар тақталар
2. Көру арқылы пішінді қабылдау (заттық-практикалық әрекетсіз)
Сабақтың мақсаты: баланы көру арқылы пішінді салыстыруға, заттың сыртқы контурын ажыратуға, көлемді және жазық
пішіндерді сәйкестендіруге, сондай-ақ суреттерден танып, ауызша атай білуге үйрету.
Психотехникалық ойындар: «Өз жұбыңды тап», «Лото», «Не салынғанын тап», «Дүкен».
Құрал-жабдықтар:
геометриялық пішіндер бейнеленген карточкалар
жұп жазық немесе пластмасса пішіндер
әртүрлі пішінді заттар мен ойыншықтар
3. Пішіндерді есте сақтау
Сабақтың мақсаты: балаларды қабылданған пішіндерді есте сақтауға, елестету арқылы көлемді және жазық пішіндерді
салыстыруға, сондай-ақ «дөңгелек», «шаршы», «сопақ», «үшбұрыш» сияқты атауларды бекітуге үйрету.
Психотехникалық ойындар: «Танып, есте сақта», «Ұқсасын тап», «Не жоғалғанын тап».
Құрал-жабдықтар:
түрлі өлшем мен түстегі геометриялық пішіндер бейнеленген карточкалар
әртүрлі пішінді көлемді ойыншықтар (мысалы: шар, доп, теледидар және т.б.)
жазық пішіндердің үлгілері (дөңгелек, сопақ, шаршы, тік төртбұрыш, үшбұрыш)

18.

1. Заттардың көлемін іс жүзінде ажырату
Сабақтың мақсаты: балаларды заттардың көлемін ажыратуға, қол қимылдарын заттың көлеміне сәйкестендіруге,
жазық және көлемді фигураларды көлемі бойынша салыстыруға, сондай-ақ сериациялық қатар құруға үйрету.
Психотехникалық ойындар: «Екі және үш бөлшекті матрешканы құрастыру», «Затқа орнын тап», «Мұнара тұрғыз»,
«Қуыршаққа төсек тап» және т.б.
Құрал-жабдықтар: екі, үш және төрт бөлшекті матрешкалар, әртүрлі көлемдегі брустар, әртүрлі көлемдегі
қуыршақтар мен ойыншық машиналар, әртүрлі көлемдегі ойыншық жиһаздар
2. Көлемді көру арқылы қабылдау
Сабақтың мақсаты: балаларды көлемі әртүрлі заттарды көру арқылы ажыратуға, көру бейнесін сөзбен
сәйкестендіруге үйрету.
Психотехникалық ойындар: «Лото» (заттардың көлемін анықтау), «Өрнекті аяқта» (бөлшек көлемін ескере
отырып), «Мұнара тұрғыз» (әртүрлі биіктікті ескере отырып) және т.б.
Құрал-жабдықтар: әртүрлі көлемдегі заттар бейнеленген карточкалар, үлкен және кіші дөңгелектер, шаршылар
және контурлық өрнектер, фломастерлер, әртүрлі көлемдегі жануарлар мен заттар бейнеленген трафареттер
3. Заттардың көлемін есте сақтау
Сабақтың мақсаты: балаларды заттардың көлемін елестету арқылы есте сақтауға, әртүрлі заттардың көлемдерін
салыстыруға, сондай-ақ көлемге байланысты таңдау мен сөздік белгілеуді жүзеге асыруға үйрету.
Психотехникалық ойындар: «Есте сақта да тап», «Қайда жасырылғанын тап», «Қуыршаққа қай көйлек керек екенін
тап» және т.б.
Құрал-жабдықтар: әртүрлі көлемдегі заттар бейнеленген лото-карточкалар, әртүрлі көлемдегі заттар, үш түрлі
көлемдегі картоннан жасалған геометриялық пішіндер

19.

Зерде бұзылысы бар балалармен жүргізілетін психокоррекциялық жұмыстың
мазмұны мен кезеңдері
1. Заттарды тұтас және тұрақты қабылдауды қалыптастыру
• Зерде бұзылысы бар балаларға заттың түрі мен пішіні әр бұрыштан қарағанда өзгерсе
де, оның сол бір зат екенін түсіндіру маңызды.
Олар заттың әр бөлігі белгілі бір пішінге, көлемге және кеңістіктегі орынға ие екенін
ұғынуы тиіс.
• Мұндай тұтас қабылдауды дамыту үшін балалармен құрастыру, сурет салу, мүсіндеу,
жапсыру сияқты әрекеттер жүргізіледі.
Құрастыру жұмысы (мысалы, кубиктермен, конструктормен ойнау) – балалардың
кеңістік туралы түсініктерін, пішін мен көлемді ажырату қабілетін дамытудың ең тиімді
тәсілі.
• Ойындар: «Бүтінді жина», «Қай бөлік жетіспейді?»

20.

2. Кеңістікте бағдарлануды қалыптастыру
Зерде бұзылысы бар балалар үшін кеңістіктегі бағдар (оң-сол, жоғары-төмен, алдаартта, арасы т.б.) өте маңызды.
Семаго әдістемесі бойынша, бағдарлану бірнеше деңгей бойынша дамытылады:
1.Өз денесімен байланысты кеңістік (оң қол, сол қол т.б.);
2.Заттардың баланың денесіне қатысты орналасуы;
3.Заттардың өзара орналасуы;
4.Тілдік деңгейде бағдарлану (кеңістікті сөзбен сипаттау және уақыт түсінігі).
Оқыту кезеңдері:
•1-кезең: заттардың тік орналасуын ажырату (мысалы, «үстінде», «астында»).
•2-кезең: жатық бағытты үйрету («жанына», «қасында»).
•3-кезең: күрделі бағыттарды меңгеру («оң жақта», «сол жақта», «алдында»,
«артында», «арасында»).
Кейін бала үлгіге қарап бағытты өзі талдауға үйренеді.
Тиімді ойындар: «Есте сақта да тап», «Тап та ата» — заттардың суреттері арқылы
орындарын анықтайды.

21.

3. Сипап-сезу арқылы қабылдауды дамыту
Кеңістіктік түсініктермен қатар, балалардың тактильдік (сезімдік) қабілетін дамыту да
маңызды.
Олар заттың пішінін, көлемін, температурасын және орналасуын қолмен сезіну арқылы
үйренеді.
Кезеңдері:
1.Таныс көлемді заттарды (қуыршақ, қасық, шарф т.б.) сипап тану.
2.Көлемді геометриялық пішіндерді (шар, куб, кірпішше) сипап тану.
3.Жазық фигураларды сипап ажырату.
4.Бір пішінді, бірақ әртүрлі көлемдегі фигураларды салыстыру.
Мысалы: үлкен және кіші шар, үлкен және кіші катушка.
Бұл әдіс балалардың кеңістік түсініктерін және сезімдік қабылдауын айтарлықтай
жақсартады.

22.

4. Есте сақтауды дамыту
Зерде бұзылысы бар балаларда есте сақтау көлемі аз, ақпаратты сақтау мен
қайта жаңғырту қиын.
Сондықтан психокоррекцияда келесі бағыттар маңызды:
•Көру, есту және сипап-сезу арқылы есте сақтауды дамыту;
•Ассоциативті және жанама есте сақтау тәсілдерін үйрету ойын арқылы жүзеге
асады.
Психолог алдымен баланың қай жады түрі басым екенін анықтайды (көру, есту,
кинестетикалық).
Мысалы, есту жады әлсіз болса, онда есту және көру-есту есте сақтау
сабақтары көбірек өткізіледі.
Барлық жаттығулар ойын түрінде, балаға түсінікті және қызықты формада
жүргізіледі.

23.

5. Ойлауды дамыту
Бұл топтағы балалардың ойлауы көбіне нақты және көрнекі-әрекеттік деңгейде, яғни
абстрактылы түсінік қалыптаспайды.
Олар жалпылау мен ұғымды түсіну, қорытынды жасау дағдыларында қиналады.
Сондықтан мақсат – нақты-әрекеттік және көрнекі-бейнелі ойлауды дамыту.
Жұмыс бағыттары:
•Заттардың пішіні, көлемі, түсі бойынша іс-әрекеттерді орындау;
•Құралдарды (таяқ, жіп, қасық т.б.) қолдануды үйрету;
•Құрастыру мен сурет салу арқылы бейнелі ойлауды дамыту;
•Қарапайым логикалық жалпылау жасауға баулу.
Мысалы, ойындар: «Ойыншықтарды үйлеріне бөл», «Қажетті затты таяқпен алып
шық» және т.б.
Мұндай ойындар балаларды ойлап әрекет етуге, проблеманы шешуге және логикалық
байланыстарды көруге үйретеді.

24.

Қорытынды
Зерде бұзылысы бар балалармен психологиялық түзету жұмысының кешенді құрылымы
бар. Ол:
•қабылдауды (көру, сезу),
•кеңістіктік түсінікті,
•есте сақтауды,
•және ойлауды дамытуға бағытталған.
Барлығы ойын, практикалық әрекет және көрнекілік арқылы жүзеге асырылады.

25.

Зерде бұзылысы бар балалармен (психикалық дамуы тежелген) жүргізілетін
психокоррекциялық ойын-жаттығулар жүйесі. Яғни, балалардың сезімдік
қабылдауын (сенсорикасын), ойлауын және қимыл-қозғалысын (моторикасын)
дамытуға арналған ойындар.
1. Тележканы баумен тарту, қолмен итеру
Мақсаты: балаға заттың қозғалысын, кеңістіктегі орнын сезінуді үйрету.
Не дамиды:
•Сенсорика: заттардың қозғалысын, олардың бірге қозғалуын байқау (мысалы, жіп
тартса – арбаша қозғалады).
•Ойлау: бала себеп-салдар байланысын түсінеді: «егер жіпті тартсам — арба жүреді».
•Моторика: екі қолдың үйлесімді қимылы, тарту және итеру әрекеттері.
Мысалы: бала баумен байланған арбаны өзіне қарай тартады немесе итеріп жібереді.
Осы арқылы ол қозғалыс нәтижесін көзбен, қолмен, миымен сезінеді.

26.

2. Таяқпен ойындар (ойыншықты таяқпен тарту немесе шығару)
Мақсаты: көзбен және қимылмен кеңістікті сезінуді дамыту.
Не дамиды:
•Сенсорика: бала заттың пішінін, орнын, алыстықты байқайды.
•Ойлау: «таяқты қалай қолдансам, ойыншық қозғалатынын» түсінеді. Бұл —
динамикалық байланыстарды тану.
•Моторика: екі қолды дәл және бір уақытта қозғалта білу.
Мысалы: бала түтік ішіндегі ойыншықты таяқпен итеріп шығарады — бұл қол мен
көздің үйлесімді әрекетін қалыптастырады.

27.

3. Қарапайым құралдармен ойындар (қасық, таяқ, жіп т.б.)
Мақсаты: қол моторикасын, көру мен қимылды үйлестіруді жетілдіру.
Мысалы: бала арнайы қасықпен қораптың ішіндегі фигураны шығарып алады немесе
таяқпен дөңгелекті домалатады.
Не дамиды:
•Сенсорика: заттардың пішіні мен көлемін көзбен салыстыру, қолмен сезіну.
•Ойлау: заттардың арасындағы байланысты түсіну.
•Моторика: екі қолдың үйлескен қозғалысы.

28.

4. Құммен немесе жармамен ойындар (қазу, салу, нығыздау)
Мақсаты: затпен әрекет нәтижесін көру арқылы ойлау мен сезімдік тәжірибені
дамыту.
Мысалы: бала құмды қасықпен алып қалыпқа салады, үстінен нығыздайды.
Не дамиды:
•Сенсорика: заттың өзгерісін (құм төгілді, нығыздалды, пішін алды) көру.
•Ойлау: «әрекет → нәтиже» байланысын ұғыну.
•Моторика: екі қолдың бірізді және үйлескен қимылы.

29.

5. Балғамен ойнау (қада қағу, ағаш тығынды ұру)
Мақсаты: қол қимылын дәл және мақсатты ету, пішін мен көлем арасындағы байланысты
түсіну.
Мысалы: бала молотокпен ағаш қада қағады немесе саңылауға дәл тигізеді.
Не дамиды:
•Сенсорика: заттың пішіні мен бөліктерін ажырату, тұтас және бөлшек түсінігі.
•Ойлау: әртүрлі заттарды біріктіріп жаңа нәтиже алу.
•Моторика: екі қолдың үйлескен, бірінің көмекші қызметін атқаратын қозғалысы (бір қол
ұстайды, екіншісі ұрады).

30.

6. Жинау және бұрау ойындары (бұранда, бұрағыш, бөлшектер)
Мақсаты: еңбек құралдарын еліктей пайдалану арқылы кеңістіктік ойлауды және ұсақ
моториканы дамыту.
Мысалы: бала ойыншық машинаны бұрап жинайды немесе винтті бұрағышпен
бұрайды.
Не дамиды:
•Сенсорика: пішін мен бөліктердің сәйкестігін көру, бүтінді бөліктерге ажырата білу.
•Ойлау: «бұрамасам – бекімейді» деген себеп-салдар байланысын түсіну.
•Моторика: екі қолдың бірлескен, дәл қимылы.

31.

Көрнекі-образдық ойлау
Көрнекі-образдық ойлаудың маңызды аспектілерінің бірі – баланың ойда әрекет ете алу
қабілеті, яғни ұсынылған образдарды пайдаланып шешім қабылдау.
Бұл қабілетті зерде бұзылысы бар балаларға үйрету қажет, сол арқылы олар нақты заттармен
тәжірибелік әрекет жасамай-ақ дұрыс шешім таба алады.
Бұл түрлі психотехникалық ойындар арқылы жүзеге асады, мысалы, суреттерді пайдаланып
жаттығу. Мысалы, суретте бейнеленген затты алу қажет. Психолог балаға сурет көрсетіп,
бөлмедегі биік шкафтан бала қалай ауа шарын алатынын айтып беруін сұрайды.
Психологтар мен педагогтардың алдында тұрған ең күрделі мәселелердің бірі – көрнекітұйықтан сөзбен логикалық ойлауға өту.
Біздің тәжірибе көрсеткендей, жеңіл дәрежедегі зерде бұзылысы бар балалармен оларда
элементарлық логикалық операцияларды қалыптастыруға арналған психокоррекциялық
сабақтарды жүргізу тиімді: жалпылау, талдау, синтез.
Логикалық операцияларды дамытуға алдын ала негіз ретінде біз балаларға салыстыру
операциясын үйретуді таңдадық.
Отечестволық және шетелдік психологтардың зерттеулері көрсеткендей, зерде бұзылысы бар
мектеп оқушылары салыстыру алгоритмін меңгеріп, оны жағдайға байланысты қолдануды
үйрене алады.

32.

Көрнекі-образдық ойлауды қалыптастыру сабақтары кезең-кезеңімен өткізілді.
Бірінші кезең – баланы заттарды салыстыруға үйрету, олардың элементтерін талдау арқылы. Психолог
баламен бірге заттардағы ерекшеліктерді жеке белгілері бойынша талдайды. Мысалы, сиыр мен ешкіні
салыстырғанда, психолог олардың айырмашылықтарына назар аударады (үлкендігі, мүйіздің
ұзындығы, түсі және т.б.).
Екінші кезең – баланы объектілердің жеке белгілерін «ұқсас – әр түрлі» анықтамаларына сәйкес
салыстыруға үйрету. Мысалы, психолог балаға жануарлардың суреттерін көрсетіп, олардың қайсысы
ұқсас және қалай ерекшеленетінін анықтауды сұрайды.
Үшінші кезең – салыстырылған белгілерді жалпылау. Мысалы, баладан бір-біріне сәйкес келетін
суреттерді, ойыншықтарды бір топқа жинау талап етіледі.
Сабақтар жеке немесе шағын балалар тобында, ойын түрінде, заттық-практикалық манипуляциялар
арқылы өткізілуі мүмкін. Мысалы, бала геометриялық пішіндер арасындағы айырмашылықтарды іздеп,
оны бекіту үшін сәйкес ұяшықтарға орналастырады.
Зерде бұзылысы бар балаларға психокоррекцияның маңызды принциптерінің бірі – әрекеттік
тәсіл. Психокоррекция процесі баланың қолжетімді іс-әрекет түрі аясында жүргізілуі тиіс. Егер
баланың ойын әрекеті дамымаған болса, психокоррекцию заттық-практикалық контексте жүргізу қажет.
Екінші, маңызды принцип – кешенді тәсіл. Бұл принципті сақтау психолог пен дефектолог-педагог,
логопед, дәрігер, тәрбиеші және ата-аналар арасында тығыз қарым-қатынас талап етеді.
Үшінші, ең басты принцип – иерархиялық принцип. Психолог коррекция процесінде баланың
ағымдағы даму деңгейіне ғана емес, оның потенциалды мүмкіндіктеріне де бағдарлануы тиіс.

33.

Сұрақтар:
1. Зерде бұзылысы классификациясы психиатрияда қандай негіздерге сүйенеді?
2. Этиопатогенетикалық сипаттамалар дегеніміз не және олар зерде бұзылысы бағалауда қандай рөл
атқарады?
3. Балалардағы көрнекі қабылдау ойлау дегеніміз не және оны дамытуда қандай психокоррекциялық
әдістер қолданылады?
4. Психотехникалық ойындар арқылы зерде бұзылысы бар балалардың ойлау қабілеті қалай
қалыптасады? Мысалдар келтіріңіз.
5. Элементтік талдау және салыстыру операциялары зерде бұзылысы бар балаларға қалай үйретіледі?
6. «Ұқсас-әртүрлі» ұғымдарын зерде бұзылысы бар балаларға түсіндіру үшін қандай әдістер тиімді?
7. Балалардың практикалық іс-әрекетсіз ойлау қабілетін дамыту үшін қандай кезеңдер мен әдістер
қолданылады?
8. Әрекеттік, комплексный және иерархиялық принциптер психокоррекцияда қандай рөл атқарады?
9. Балалардың логикалық операцияларын (жалпылау, талдау, синтез) дамытуда психокоррекциялық
сабақтардың мәні неде?
10.Зерде бұзылысы бар балалардың ойлау қабілетін дамытуда салыстыру және жалпылау әдістерін
қолданудың маңыздылығы қандай?

34.

Назарларыңызға
Рахмет!