моделирование

1. Метод моделирования

Выполнила: Хасанова Салтанат
8D01801

2.

В настоящее время в педагогических исследованиях
широко используется метод моделирования.
Моделирование – это метод создания и исследования
моделей. Изучение модели позволяет получить новое
знание, новую целостную информацию об объекте.

3.

В книге «Методология научного исследования» А. М.
Новиков указывает на разницу видов моделей в
научных исследованиях и о важности при переходе от
общего описания к частному, пропускания некоторых
компонентов в тексте описания. «Приведем сначала
определение модели: Модель – в широком смысле –
любой образ, аналог (мысленный или условный:
изображение, описание, схема, чертеж, график, план,
карта и т. п.) какого-либо объекта, процесса или
явления (оригинала данной модели).

4.

Моделью можно назвать искусственно создаваемый
образ конкретного предмета, устройства, процесса,
явления (и, в конечном счете, любой системы). Оба
этих определения не противоречат друг другу. Таким
образом, самое общее определение модели: модель
– это образ некоторой системы». [1, 195-196].

5.

В монографии Е.В. Яковлев и Н. О. Яковлева
«Педагогическое исследование: содержание и
представление результатов» авторы описывают
модель как специально созданный объект для
воспроизведения его характеристики на другом
объекте.

6.

авторы описывают педагогическое моделирование
как отражение специальных характеристик на
педагогической системе и созданном для этой цели
объекте. И таким образом, объект должен
соответствовать следующим требованиям: «: 1) быть
системой; 2)находиться в некотором отношении
сходства с оригиналом; 3) в процессе исследования
замещать оригинал в определенных отношениях; 5)
обеспечивать возможность получения нового знания
об оригинале в результате исследования.» [2, 138]

7. Характеристика этих условий

1.
Моделируемый педагогический объект сам по
себе рассматривается как уже достаточно сложная
педагогическая система, сложность которой
определяется целями исследования и не включается в
определение.
2.
Педагогическая модель сам по себе создана
чтобы заменить объект исследования, следовательно
должно быть некоторое соответствие между моделью
и оригиналом. Имеется ввиду схожесть
компонентного состава, признаках, этапах временного
развития системы. Необходимое соответствие зависит
прежде всего от целей моделирования.

8.

3.
Так же модель не должна представлять собой копию
оригинала, необходимо отсутствие некоторых
характеристик у модели по сравнению с объектом.
Допустимыми различиями являются условия реализации,
целевые ориентации и т д. Таким образом, сутью
моделирования является рассмотрение объекта, который
отличается от оригинала в тех характеристиках, которые
мешают его непосредственному изучению.
4.
Для модели обязательно замещение оригинала, так
как метод моделирования используется чаще всего когда
появляются проблемы при работе с оригинальным
объектом.

9.

5.
Важной целью педагогического моделирования
является получение нового знания об объекте, эта цель и
определяет критерии модели. [5, 139]
Далее авторы приводят определенные специфические
черты, свойственные моделированию: « Являясь
моделированием в общенаучном смысле, педагогическое
моделирование в то же время обладает определенной
спецификой: а) оно представляет собой педагогическую
деятельность, реализуемую в условиях педагогического
процесса; б) его цель состоит не столько в получении
новой информации, сколько в совершенствовании
образовательного процесса; в) его объекты не являются
материальными; г) его результат (педагогическая модель –
развивающийся объект.»[3, 140]

10. Процесс создания модели

Процесс создания модели достаточно трудоемкий,
исследователь как бы проходит через несколько этапов.
Первый – тщательное изучение опыта, связанного с
интересующим исследователя явлением, анализ и
обобщение этого опыта и создание гипотезы, лежащей в
основе будущей модели.
Второй – составление программы исследования,
организация практической деятельности в соответствии с
разработанной программой, внесение в неё коррективов,
подсказанных практикой, уточнение первоначальной
гипотезы исследования, взятой в основу модели.

11.

Третий – создание окончательного варианта модели.
Если на втором этапе исследователь как бы
предлагает различные варианты конструируемого
явления, то на третьем этапе он на основе этих
вариантов создает окончательный образец того
процесса (или проекта), который собирается
воплотить.

12. Вывод

В педагогике моделирование успешно применяется для
решения важных дидактических задач. Например, педагогисследователь может разработать модели: оптимизации
структуры учебного процесса, активизации
познавательной самостоятельности учащихся, личностноориентированного подхода к учащимся в учебном
процессе.
Метод моделирования открывает для педагогической
науки возможность математизации педагогических
процессов. Математизация педагогики несет в себе
огромный гносеологический потенциал. Применение
математического моделирования самым тесным образом
связано с всё более глубоким познанием сущности учебновоспитательных явлений и процессов, углублением
теоретических основ исследования.

13. Список литературы

1. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология научных
исследований / Новиков А. М.,Новиков Д. А.//.– М.:
Либроком. 2010. – 280 с. С. 195-196
2. Ядровская, М. В. Модели в педагогике / М. В.
Ядровская//. Вестн. Том. гос. ун-та . 2013. №366.139143 c. С. 139
3. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование:
содержание и представление результатов /
Е.В.Яковлев, Н. О. Яковлева.// Челябинск.: Изд-во
РБИУ, 2010. – 217 с. С. - 138-149