Логико-дид._Анализ темы, анализ и самоанализ урока

1. МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ТЕМЫ, в рамках которой готовится урок

1

2. Блок 1

Цель: принятие начальных психолого-педагогических характеристик контингента
обучаемых, выделение методов и средств обучения.
Задачи:
1.1. Составление психолого-педагогической характеристики учащихся класса,
включающей, например, уровень предметной актуальной обученности, уровень (оценку,
описание) сформированности психофизиологических качеств, личностных характеристик
(3-4 не более!!! компонентов). Ответ: характерные черты.
1.2. Выделение методов и средств обучения как элементов методической системы
обучения в соответствии с ответом решения задачи 1.1. Ответ: методы и средства при
указании соответствия характерным чертам, выделенным в ответе задачи 1.1.
(возможное оформление – рисунок, ментальная карта, таблица – см. ниже с
обязательным указанием названия объекта, т.е. рисунка, таблицы).
Компоненты психологопедагогической
характеристики обучающихся
…
Методы и средства обучения
…
2

3. Блок 2

Цель: осмысление предметного материала (внутри темы).
Задачи:
2.1. Определение структуры и логики предметного
(математического) содержания темы (Ответ: по ФРП
изображение
структурных
связей
между
единицами
предметного материала в виде схемы/ментальной карты).
2.2. Выделение генезиса образования (развитие системы)
основных понятий, их определений. Ответ: описание
логической цепочки формирования одного ключевого
понятия темы.
2.3. Анализ возможности включения историко-математического
или краеведческого материала (с указанием цели его включения)
3

4. Блок 3

Цель: выделение роли и места темы школьного курса в логической организации учебного
материала дисциплины.
Задачи:
3.1. Предположительное указание результатов изучения темы (в соответствии с ФРП). Ответ:
ОДИН результат личностного уровня, один результат метапредметного уровня, результат(ы)
предметного уровня.
3.2. Установление внутрипредметных связей темы (с другими темами курса математики).
3.3. Установление межпредметных связей темы.
3.4. Определение опорного, ядерного и вспомогательного материала темы.
Ответ решения задач 3.2-3.4: Построение логико-ролевой цепочки темы в принятой
организации учебного материала (согласно ФРП).
Опорный
материал
(сведения из
математики,
других школьных
дисциплин,
реальной
действительности
и др.)
Ядерный материал
Внутрипредметные
связи
Тема школьного курса, в рамках
которой исследуется урок
Вспомогательный
материал
Межпредметные связи и
межпредметное согласование
4

5. Опорный, ядерный, вспомогательный материал

• Опорный – материал, понимание которого
необходимо для изучения данной темы.
• Ядерный – основное (главное) в изучаемом
материале.
• Вспомогательный – материал, использование
которого направлено на решение предметных
задач дополнения, углубления, развития знаний,
умений (для реализации, в частности,
дифференцированного
и
индивидуальноориентированного подходов)
5

6. Блок 4

Цель: анализ дидактического потенциала
темы в формировании и развитии у
обучающихся
универсальных
учебных
действий, ФГ и ФМГ
Задачи:
4.1. Выделение компонентов групп УУД,
формируемых в рамках темы. Ответ:
указание для каждой группы конкретных
умений.
4.2. Выделение средств формирования ФГ и
ФМГ
6

7. Основа схемы для установления соответствия (средство решения задачи 4.1.)

Познавательные УУД
умение 1
умение 2
Коммуникативные УУД умение 1
умение 2
Личностные УУД
умение 1
умение 2
умение 3
Регулятивные УУД
умение 1
7

8. Дидактический материал для формирования ФГ и ФМГ (конструкторы, рекомендации, примеры)

• Определение ФГ
• Определение ФМГ
Материалы
8

9. Блок 5

Цель: подготовка учащихся к итоговой
аттестации.
Задачи:
5. Составление перечня заданий по
материалам ГИА (ЕГЭ) (с сохранением
формулировок задач). Ответ: 2-3 примера.
9

10. Дидактическая (по возможности и структурная) полнота задачного материала

Ответ: выделение и примеры формулировок
задач
и
заданий
для
достижения
дидактической
(по
возможности
структурной)
полноты
задачного
материала.
Дидактическая полнота указывается в
соответствии
с
необходимостью
достижения
результатов
(используем
решение задач 3.1., 4.1., 4.2.)
10

11. Структурная полнота задачного материала

Система
задач,
содержащая
задачи
всевозможной
сложности
(в
рамках
дидактической необходимости), называется
системой,
удовлетворяющей
свойству
структурной полноты.
Подход к выделению уровней сложности
(В.И. Крупич):
сложность = количество основных действий +
количество используемых явных связей +
количество типов связей (явных и неявных)
11

12. Схема самоанализа урока

• роль и место урока в системе обучения, развития и воспитания
учащихся;
• цели и задачи урока (по трем уровням);
• выводы о решении поставленных задач и достижении
сформулированных целей урока.
Дополнительно специально указываются
• методы организации деятельности учащихся по выполнению
учебных заданий в соответствии с особенностями предметного
(математического)
материала
и
психолого-педагогической
характеристикой класса;
• методы контроля знаний и умений учащихся, педагогической
диагностики развития учащихся;
• *используемые на уроке средства ИКТ, а также программное
обеспечение;
• комментарии к планированию дальнейшей деятельности в
соответствии с полученными выводами по уроку
12