metody

1.

Актуальность
Виды
смыслового
чтения:
13. и
Приём
«Учимся
задавать
вопросы
разных типов» – « Ромашка Блума».
9. Приём
«Тонкие»
« толстые»
вопросы.
19.
Приём
«Верите
ли
вы…».
16. Приём
22.Дерево
Приёмпредсказаний.
таблица «ЗХУ»
23.
Проводится
с целью
вызвать
интерес к изучению
темы и создать
положительную мотивацию самостоятельного
Кластеры
использую
для
структуризации
и систематизации
материала.
изучения текста по этой теме.
Описание метода:
Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине
Проводится
в начале
после сообщения темы.
листа
записывается
илиурока,
зарисовывается
Ствол
дерева – тема.основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи
(слова, рисунки),
Произведение
«Ванька» написал А. П. Чехов;
Ветви
– предположения.
Спасибо за
внимание!
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые,
по20.
их Приём
мнению«Синквейн».
понятия,
выражения, формулы.
А затем вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах
Предположения
по двум направлениям:
наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.
Развивает умение учащихся
понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать
-Ванька писал письмо дедушке в деревню;
полученные знания«возможно» «вероятно»
«возможно»
Структура
синквейна:
17.
Приём «Ключевые
слова».
«вероятно»
Существительное
(тема).
Это
слова, по которым
можно составить рассказ или определения некоторого понятия.
У – что мыветвей
узнали,неи ограничено.
что нам осталось узнать
Количество
Два прилагательных
(описание).
В начальной школе
Три
глагола (действие).
18.
Приём
Использовать после первой или второй остановки «чтения со стопом» при работе с сюжетными
текстами.
Фраза из четырех
словспособствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной
Универсальный
прием,
деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично
Тема
должна
содержать
вопрос, адресованный в будущее.
Существительное
(перефразировка
темы).
перейти
к изучению
темы
урока.
Не использовать
прием больше
одного
раза
на умение
уроке.
Поскольку
данная
программа
является
принципиально
новой
по своему
содержанию,
представим планируемые
Стратегия
формирует
умение оценивать
ситуацию
или факты,
анализировать
информацию,
умение
в парах.
результаты
еѐмнение.
выполнения
-Может…?
Мог
ли…? Детямполностью.
отражать
свое
предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно –
версии аргументировать содержанием текста, а не домыслами.
«+», про себя Все
Ученики
читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
-Было ли…? Будет…?…
Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.
21. Приемли«Написание
творческих работ».
-Согласны
вы…?
Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.
Хорошо
зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать
-Верно
ли…?
продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта
Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе, коррекция.
работа выполняется
детьми,
в зависимости
их уровня
развития.
- самостоятельное
выделение
основной
мысли от
(в целом
текста
или его фрагмента);
10. Приём «Составление
- нахождение
информациикраткой
в тексте записи».
на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
Формируется
умение
целенаправленноинформации;
читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение в
- выделение
главной
и второстепенной
группе.
- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический,
разговорный) с похожим содержанием.