Развитие критического мышления

1.

Учитель МАОУ Апрелевская
СОШ № 4
Канева Людмила Григорьевна

2.

Технология "Развитие критического мышления через
чтение и письмо" (РКМЧП) была разработана американскими
педагогами Джени Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом
Темплом и Скоттом Уолтером.
Технология стала известна в России с 1997 года.
Российским педагогам оказалась близка сама философия
технологии: нельзя научить, можно научиться.
В основу этого подхода к обучению положены труды
ученых с мировым именем: Д.Дьюи, Ж.Пиаже,
Л.С.Выготского.
Это современная "надпредметная" универсальная
технология.

3.

Цель технологии развития критического
мышления:
развитие мыслительных навыков учащихся,
необходимых не только в учёбе, но и в обычной
жизни (умение принимать взвешенные решения,
работать с информацией)

4.

1 стадия
2 стадия
3 стадия

5.

парная мозговая атака
групповая мозговая атака
ключевые термины
перепутанные логические цепи
свободное письменное задание
кластер
знаем, хотим знать, узнали

6.

Технологическая карта урока по технологии РКМЧП
Стадии
(фазы)
I. Вызов
Деятельность
учителя
Вызов уже
имеющихся знаний
по изучаемому
вопросу.
Активизация
учащихся,
мотивация для
дальнейшей
работы
Деятельность учащихся
Ученик вспоминает, что
ему известно по
изучаемому вопросу
(делает предположения),
систематизирует
информацию до
её изучения, задаёт
вопросы, на которые
хотел бы получить ответ
Возможные приёмы и методы
Составление списка
“известной информации”.
Рассказ-предположение по
ключевым словам.
Систематизация
материала (графическая):
кластеры, таблицы.
Верные и неверные
утверждения.
Перепутанные логические
цепочки.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается.
Работа ведётся индивидуально, в парах или группах

7.

Кластер – это графическая организация материала,
показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто
думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре
листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные
стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою
очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока:
на стадии вызова– для стимулирования мыслительной деятельности;
на стадии осмысления – для структурирования учебного материала;
на стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся
изучили.
Кластер может быть использован также для организации
индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома.

8.

Кластеры
Виды
корне
й
• главный,
• боковые,
• придаточные.
Типы
корнев
ых
систем
Значен
ие
корня
Видоизм
енения
корней
• стержневая,
• мочковатая.
• почвенное питание,
• укрепление в почве,
• запасание веществ.

9.

«Знаю – Хочу узнать – Узнал» (ЗХУ)
Знаю
Хочу узнать
- корень – вегетативный - значение
орган;
корня;
- типы и
- в нем расположена
виды
проводящая ткань
корней
Узнал
значение корня: удерживает
растения в почве; всасывает воду
и минеральные вещества;
откладываются питательные
вещества
- прочность и упругость
корня обеспечивает
механическая ткань.
виды корней: главный (из
зародышевого корешка),
придаточный (от стебля),
боковые (от главного и
придаточного)
типы корневых систем:
стержневая система (главный и
боковые); мочковатая система
(придаточные и боковые)

10.

Система маркировки текста - инсерт
– уже знал
– – думал иначе, не понял
+ – новое
? – есть вопросы
! - это интересно

11.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Основные правила «Как читать текст, сохраняя
интерес к теме».
•Делайте пометки:
v
Уже знал
+
Новое
?
Думал иначе, Есть вопросы
не понял
!
Это
интересно
•Ставьте значки по ходу чтения текста.
•Прочитав текст один раз, вернитесь к своим
первоначальным предположениям, вспомните,
что вы знали или предполагали по данной теме
раньше.
•Прочитайте текст ещё раз. Возможно количество
значков увеличится.

12.

Методические приемы стадии
«Рефлексия»
- взаимоопрос
- взаимообучение после чтения текста
(придумывают вопросы, дают прогноз
возможного содержания следующего абзаца)
- составление синквейна
- разработки для самостоятельных занятий

13.

Прием «Написание синквейна»
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение,
состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем
смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в
кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что
позволяет рефлексировать по какому-либо поводу.
Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть
тема синквейна.
На второй строчке - два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке - три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме
синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из
нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме.
Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в
контексте с темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию
темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна
должна быть, по возможности, эмоциональной.

14.

Синквейн на тему головной мозг
1.Мозг
2.Главный, чувствительный
3.Контролирует, расщепляет, организовывает
4.Самый мало изученный орган
5.Центр
Синквейн на тему растения
1.Растения
2.Живые, зеленые
3.Растут, обеспечивают, украшают
4.Есть легкие нашей планеты
5.Автотрофы
Синквейн на тему биология
1.Биология
2.Актуальная, интересная
3.Развивается, учит, описывает
4.Изучает все аспекты жизни
5.Наука
Синквейн на тему клетка
1.Клетка
2.Структурная, функциональная
3.Дышит, питается, воспроизводит
4.Основной элемент живой материи
5.Жизнь

15.

Основные педагогические результаты применения технологии
«Развитие критического мышления через чтение и письмо» :
•появляется возможность соединить в образовательном процессе навыки
различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения, так как, с
одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется
процесс познания на всех его этапах, а с другой – вся учебная деятельность на
уроке строится на субъект – субъектных взаимоотношениях «учитель – ученик»,
«ученик – группа», «ученик – ученик»;
•повышается ответственность за качество собственного образования;
•формируются навыки работы с информационными источниками разных типов, с
большими объемами информации;
•раскрывается творческий потенциал школьников;
•развитие мышления, творческих способностей;
•развитие в учащихся уверенности и понимания своих мнений и идей;
•активное участие в учебном процессе;
•свободное вхождение в информационный мир;
•умение с уважением выслушивать различные мнения.