Пед_сопровождение

1.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ: МИФЫ И РЕАЛЬНОСТЬ

2.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОДДЕРЖКА
— ОКАЗАНИЕ ПРЕВЕНТИВНОЙ И ОПЕРАТИВНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В РЕШЕНИИ ИХ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С ФИЗИЧЕСКИМ И ПСИХИЧЕСКИМ ЗДОРОВЬЕМ,
УСПЕШНЫМ ПРОДВИЖЕНИЕМ В ОБУЧЕНИИ, ЭФФЕКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИЕЙ, ЖИЗНЕННЫМ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕМ.

3.

ФУНКЦИИ И НАПРАВЛЕНИЯ
1. Помощь в самостоятельном выборе — определение проблем ребёнка
2. Содействие самореализации — координация работы
3. Социально-развивающая функция — консультирование родителей
4. Личностно-развивающая функция — проектирование индивидуального
образовательного маршрута
5. Прогностическая функция — исследование среды жизнедеятельности учащегося

4.

ПРИМЕРЫ
1. Мальчик в 1 классе каждый день плачет на линейке и у дверей
класса, отказывается садиться за парту
2. В классе появляется ребенок из другой страны, часть
одноклассников дразнит его из-за акцента

5.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
- ЭТО ФОРМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА СОЗДАНИЕ
УСЛОВИЙ ДЛЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ,
РАЗВИТИЕ ИХ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И УВЕРЕННОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ ЖИЗНЕННОГО
ВЫБОРА.

6.

ФУНКЦИИ И НАПРАВЛЕНИЯ
1. Профилактика
2. Диагностика
3. Развивающая работа
4. Коррекционная работа
5. Психологическое просвещение и
образование
ПРИНЦИПЫ
1. Ценность личности ребёнка
2. Субъектная позиция школьника
3. Добровольность обращения за помощью
4. Конфиденциальность
5. Непрерывность

7.

ПРИМЕРЫ
1. Девочка 2 класса с нарушением опорно-двигательного аппарата и
трудностями письма
2. Ученик 3 класса показывает высокие результаты по математике, но
теряет интерес к урокам, мешает одноклассникам

8.

ПРОБЛЕМЫ В ОРГАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1. Несистемный подход
2. Проблемы с вовлечением
родителей и недостаточная
коммуникация между
участниками сопровождения
3. Учебные стандарты,
программы и оценка не
учитывающие индивидуальные
траектории и разнообразие
учеников

9.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
Как обеспечить индивидуальное педагогическое сопровождение
учащихся в условиях массовой школы, не снижая качество групповой
работы и не перегружая педагогов?
Как определить и оценить результативность педагогической
поддержки, если влияние часто носит длительный,
мультифакторный характер и не всегда проявляется в стандартных
тестах?