Дети и подростки с ОВЗ и инвалидностью

1.

Дети и подростки с ОВЗ и
инвалидностью
Выполнил Веселков Даниил

2.

Обзор
ФГОС
● глухие, 4 варианта АООП НОО
● слабослышащие, 3 варианта
● слепые, 4 варианта
● слабовидящие, 3 варианта
● с нарушением опорно-двигательного
аппарата (НОДА), 4 варианта
● с задержкой психического развития (ЗПР), 3
варианта
● с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), 3
варианта
● с расстройствами аутического спектра (РАС),
4 варианта
● с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), 2
МКФ-ДП
«0» — нет проблем (0–4%).
«1» — легкие проблемы (5–
24%).
«2» — умеренные
проблемы (25–49%).
«3» — тяжелые проблемы.
«4» — абсолютные
проблемы (96–100%).

3.

Категории ОВЗ по ФГОС
I категория.
неслышащие, глухие
дети без речи
Дети с глубоким
стойким двусторонним
нарушением слуха: рано
потерявшие слух,
родившиеся со
слуховыми
нарушениями или
потерявшие слух до
периода развития речи.
II категория.
Слабослышащие дети
III и IV категории.
Нарушения зрения
Дети с частичной
потерей слуха,
тугоухостью.
Дети незрячие, в том
числе слепорожденные
и ослепшие до 3-х лет,
слабовидящие и
поздноослепшие, с
косоглазием и
амблиопией.

4.

Категории ОВЗ по ФГОС
V категория. Тяжелая
речевая патология
Дети, которые немые, с
фонетикофонематическим
недоразвитием речи и
нарушением
произношения
отдельных звуков.
VI категория. Нарушение
опорно-двигательного
аппарата
VII категория. Дети с
ЗПР
Дети с ДЦП, врожденными
и приобретенными
деформациями опорнодвигательного аппарата,
вялыми параличами
верхних и нижних
конечностей, парезами и
парпарезами нижних и
верхних конечностей.
Дети с высоким
потенциалом
интеллекта, но
замедленным
психическим развитием,
повышенной
утомляемостью и
трудностями в усвоении
знаний

5.

Категории ОВЗ по ФГОС
VIII категория. Отклонение
интеллектуального развития.
Дети с серьезным
недоразвитием
познавательных процессов.
Источник:
Новицкая Л. ОВЗ I, II, III, IV, V,
VI, VII, VIII видов и их
расшифровка [Электронный
ресурс] // Просв.ru. — URL:
https://prosv.ru/articles/ovz-i-ii-iiiiv-v-vi-vii-viii-vidov-i-ikhrasshifrovka/

6.

Специфика общения
детей с ограниченными
возможностями здоровья

7.

Коммуникативные трудности слабовидящих
подростков

8.

Коммуникативные трудности
слабослышащих подростков

9.

типичные коммуникативные
трудности
Подростки с ОВЗ сталкиваются с «смысловыми
барьерами», не понимая требований или
воспринимая их как непосильные. Это вызывает
у них тревожность, стыд и замкнутость.
Им сложно выражать мысли, они чувствуют
неуверенность, стеснение и страх. Они могут
быть
несдержанными,
агрессивными,
застенчивыми и склонными к конформизму.
Подростки
осознают
свои
проблемы:
несдержанность, застенчивость, сложности с
самовыражением и планированием. Они часто
ожидают негативного отношения и занимают
оборонительную позицию.
Самохвалова А. Г. Специфика затрудненного общения
детей с ограниченными возможностями здоровья
[Электронный ресурс] //Клиническая и специальная
психология. 2015. Том 4. №2. URL:
http://psyjournals.ru/psyclin/2015/n2/Samohvalova.shtml
Многие подростки считают, что могли бы
общаться лучше, если бы были здоровы. Они
имеют низкую самооценку и стремятся
компенсировать недостатки через манипуляции
или жалость.

10.

Восприятие ТЖС родителями

11.

Кейс
"Моему сыну сейчас 13 лет, у него детский церебральный
паралич — нижние парезы, то есть ноги слабые, ходит с опорой
на ходунки, иногда коляску используем. Родился в срок, но
были осложнения при родах — гипоксия, потом в 6 месяцев
поставили диагноз ДЦП. До года не держал голову толком,
сидел с поддержкой только к году, пошел в 4 года с ходунками.
Часто болел ОРВИ, дважды пневмония, на учете у невролога с
младенчества. Инвалидность оформили в 3 года, 3 группа.
В обычную школу ходит, но там ему очень тяжело — по
лестницам не поднимется без помощи, на уроках физры сидит в
стороне, быстро устает и не может писать долго из-за дрожи в
руках. Сверстники дразнят 'калекой', не зовут играть, он
поэтому замкнулся, злится иногда, плачет дома. Мы с мужем
устаем: возим на ЛФК три раза в неделю, платим за ортезы и
лекарства, сами несем его на руках по дому. Финансово туго, а
он в подростковом возрасте — хочет быть как все, но не может.
Боимся, что совсем от общества отстанет, если не помогут в
школе специальным стулом или ассистентом."

12.

Вопросы
Вопрос 1
С кем школьный психолог должен начать работу?
(ребенок, родители, классный руководитель, ППМСцентр)
Вопрос 2
Какую диагностическую работу следует
провести сначала? (первые действия)
Вопрос 3
Вопрос 4
Какие первичные меры поддержки можно
предложить семье и ребенку (консультации,
информация о ЛФК, организация ассистентства в
школе)?
Какие коррекционные занятия и процедуры следует
планировать с ребенком?( для развития моторики,
эмоциональной сферы и коммуникативных
навыков)

13.

Вопросы
Вопрос 5
Как организовать взаимодействие с педагогами и
классом для создания поддерживающей и
толерантной среды?
Вопрос 6
Какие консультации необходимы родителям в части
эмоциональной поддержки, организации домашней
реабилитации и получения льгот? (к кому обратиться)
Вопрос 7
Как мониторить динамику и эффективность
коррекционной работы — какие методы
оценки использовать и как корректировать
программу?
Вопрос 8
Как строить долгосрочный план сопровождения,
учитывая подростковый возраст, потребность в
социализации и переход в следующую ступень
образования?

14.

*Диагноз детский церебральный паралич (ДЦП) — это стойкое нарушение двигательной функции,
вызванное последствиями повреждений головного мозга в раннем детстве (например, из-за гипоксии при
родах). При ДЦП часто встречаются мышечные спазмы, слабость, координационные трудности, а также
сопутствующие нарушения речи и интеллекта. В зависимости от тяжести могут быть парезы конечностей
(как в данном случае у ребенка с нижними парезами).
3 группа инвалидности в России — это категория, присваиваемая людям с умеренными, но устойчивыми
нарушениями функций организма, которые ограничивают их привычную деятельность и некоторые
жизненные функции, но при этом позволяют работать, чаще на облегченных условиях. Например, если
есть проблемы с самообслуживанием, передвижением или коммуникацией, но человек может выполнять
часть задач самостоятельно с использованием вспомогательных средств (трости, ходунков, ортезов).
ЛФК (лекарственная физкультура) — это комплекс лечебных физических упражнений, которые
назначаются для укрепления мышц, улучшения координации и двигательных навыков у детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. ЛФК помогает поддерживать или восстанавливать
двигательную активность, предупреждает осложнения и улучшает качество жизни.
ППМС-центр — центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Такие центры
оказывают психолого-педагогическое сопровождение детям с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью.*

15.

ИСТОЧНИКИ:
1.
Новицкая Л. ОВЗ I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII видов и их расшифровка [Электронный ресурс] //
Просв.ru. — URL: https://prosv.ru/articles/ovz-i-ii-iii-iv-v-vi-vii-viii-vidov-i-ikh-rasshifrovka/
2. Самохвалова А. Г. Специфика затрудненного общения детей с ограниченными возможностями
здоровья [Электронный ресурс] //Клиническая и специальная психология. 2015. Том 4. №2.
URL: http://psyjournals.ru/psyclin/2015/n2/Samohvalova.shtml
3. Айвазян, Е. Б. Трудные жизненные ситуации в семье ребенка с ОВЗ или инвалидностью :
метод. комплект для специалистов служб ранней помощи, психологов ППМС-центров и
образовательных организаций / Е. Б. Айвазян, Ю. А. Разенкова, Т. Ю. Корниенко, А. В. Павлова
; Мин. просвещ. Рос. Федерации, ФГБНУ «Ин-т коррекционной педагогики». – Москва : ФГБНУ
«Институт коррекционной педагогики», 2023. – 90 с.