экспериментальная педагогика

1. Развитие педагогической мысли в пятом этапе развития педагогики

Презентацию выполнила
Студентка группы ПОИЯ-Б3-25
Шумовская Оксана Владимировна

2. Становление экспериментальной педагогики

Знаменитым событием в антитрадиционныом воспитании стало рождение
экспериментальной педагогики. Ее представители Август Лай (1862–1926),
Эрист Мейман (1862–1915), Альфред Бине (1857–1911) – Франция, Мария
Монтессори (1870–1952) – Италия и другие.
Антитрадиционное воспитание (альтернативное воспитание) — это подход,
который противопоставляет традиционному воспитанию (строгим правилам,
наказаниям, чёткой иерархии в семье). Цель — обеспечить ребёнку свободу
выбора поступка и деятельности, удовлетворить его потребности и интересы,
раскрыть и развить природные задатки.

3.

Эрнст Фридрих
Вильгельм Мейман
Создатели экспериментальной педагогики
полагали, что прогресс в деятельности школы, как и самих
наук о ребенке, его развитии, воспитании и обучении,
может быть достигнут не путем абстрактных теорий, а
лишь на основе использования положительных и
достоверных фактов из педагогической практики. Эти
факты должны дополнительно проверяться опытным
экспериментальным путем.
Были созданы научно-экспериментальные
лаборатории и введен в научный обиход термин
«педагогический эксперимент». (Э. Мейман, А. Лай). На
основе лабораторных наблюдений эксперименталисты
выдвинули в качестве основного, педагогический принцип
саморазвития личности.

4. Педагогические идеи Э. Меймана

5.

Э.Мейман разработал свою периодизацию жизни ребенка, критерием которой
являются этапы интеллектуального развития: от рождения до 7 лет стадия
фантастического синтеза (обобщение детьми отдельных ощущений без всякой
системы и логики); от 7 до 12 лет стадия анализа (систематическое обучение
детей, так как ведущим здесь является не интеграция, но дифференциация); от
12 до 16 лет - стадия рассудочного синтеза (формирование операционального
мышления).
Вместе с тем Мейман считал, что педагогика должна исследовать
индивидуальные варианты развития, особенности конкретного данного
ребенка. Немецкий педагог очертил основные области исследования
педагогики. Это изучение душевного и телесного развития ребенка в период
его школьной жизни; это изучение в отдельности развития духовных
способностей (психических функций) у детей; это изучение индивидуальных
различий между детьми на различных стадиях их развития; это изучение
состояния ребенка во время его школьной работы.

6. Ключевые фигуры

Эдвард Ли Торндайк
Ключевые фигуры
Целью представителей этого направления, было
получение опытным путем, якобы необходимых
данных, для усовершенствования педагогического
процесса.
Экспериментальная педагогика старалась опираться на
результаты изучения детей с помощью эмпирических
методов, таких как наблюдение, анкетирование, на
данные
тестов,
на
определение
возрастных
возможностей
детей,
которые
были
впервые
разработаны психологом А.Бине. А для изучения
поведения ребенка в различных учебных и не учебных
ситуациях, использовались системы качественного
измерения уровня интеллектуального развития
ребенка, разработанные Э.Торндайком.

7. Идеи Э. Торндайка

Эдвард Ли Торндайк (1874 - 1949) — родоначальник американского
бихевиоризма в экспериментальной педагогике, суть которого в отрицании
сознания как предмета психологии. Американский педагог, являясь
исследователем проблем научания (обучения и воспитания), изучал
закономерности адаптации организма к необычным условиям, с которыми этот
организм может справиться, когда располагает только наличным набором
программ поведения. В этих целях изобрел специальные «проблемные ящики»
экспериментальные устройства различной степени сложности, куда помещал
подопытных животных. Ход опытов и результаты изображались графически в
виде кривых, где на абсциссе отмечались повторные пробы, а на оси ординат
затраченное время (в минутах). Характер полученной кривой («кривая
научения») дал Торндайку основание утверждать, что животное действует
методом «проб и ошибок, и случайного успеха». Весь процесс обучения
трактовался им как простое установление связи между ситуациями и
движениями.

8.

По мнению Э.Торндайка, человек аналогичным образом решает задачи в
«проблемном ящике» своей жизни, т.е. постоянно пробуя и ошибаясь и
достигая успеха случайно. На этой методологической посылке он делает вывод,
что весь процесс обучения и воспитания это простое установление связи между
ситуациями, с которыми сталкивается человек, и его движениями (ответными
реакциями). Поэтому Торндайк утверждает, что воспитание призвано развить
только определенные реакции ребенка на внешние стимулы; что
повторяющиеся механические упражнения будут вырабатывать желаемое
поведение человека. В воспитании Торндайк выделял три направления:
физическое («дать ученикам здоровое тело»), нравственное («здоровый дух») и
умственное («дать ученикам знания»).

9.

Альфред Бине (1857-1911) ввел понятия «умственный
возраст» и «фактический возраст». Ребенок признается
обладающим той степенью развития и соответствует тому
возрасту, задачи соответствующие которому, он выполнил.
Требовал при изучении ребенка неукоснительного
соблюдения ряда правил: использование нескольких
методик, продолжительность изучения, тщательность в
процедуре получения качественно достоверных сведений,
знание педагогом условий жизни респондентов. А. Бине
отрицал раннюю специализацию, ратовал за обучение в
гомогенных классах (со сходным уровнем развития и
способностями), установил прямую зависимость между
хорошей успеваемостью ребенка и его лучшей
устроенностью после школы, разработал методы
объективной оценки успеваемости, разрабатывал проблему
содержания образования

10. Проблема содержания образования по А. Бине

11.

Вильгельм Август Лай (1862 - 1926) полагал, что
лабораторный эксперимент дает ценный материал для
определения новых путей воспитания. Исходя из того, что в
основе детских поступков лежат врожденные, либо
приобретенные рефлексы, Лай утверждал, что изучив их как
в лабораторных, так и в обычных условиях, педагог получит
ориентир, способ воспитания. Вместе с тем, В. А. Лай
признавал неразрывность теории и практики, считал, что
изучение, анализ педагогических фактов нельзя отрывать
от выдвижения гипотез, формирования теорий. Критикуя
традиционную педагогику, порождавшую пассивность в
школе, Лай, основываясь на данных биологии и
экспериментальной педагогики, попытался создать новое
направление в педагогике - педагогику действия.

12.

Исходный принцип его концепции: «Каждая осознанная реакция,
каждое инстинктивное и волевое действие складывается из единства
трех функций: воздействия, переработки и ответного действия». При
этом рефлекторный акт протекает по одной и той же схеме:
восприятие - переработка - выражение (или изображение). Эту схему
Август Лай применял и к процессу образования. Здесь особая роль
отводилась Лаем третьему компоненту — выражению, или
изображению, так как именно здесь учащийся имеет возможность
проявить свою активность в действиях, направленных на
приспособление ребенка к окружающим условиям среды, в том числе
и социальным.

13.

Для того, чтобы ребенок научился правильно реагировать на
окружающую обстановку, В. А. Лай предложил новую школу - школу
действия, целью которой будет создать в своих стенах
соответствующую социальную среду: ребенок осознает необходимость
согласовывать свои действия не только с законами природы, но и с
волей данного общества людей. Исходным пунктом реализации
данной цели являются не книги и объяснения учителя, «не один лишь
интерес, характер или что-нибудь подобное, но жизнь, полная жизни с
ее гармоническим многообразием реакций».

14. Заключение

Возникновение экспериментальной педагогики послужило
важным импульсом развития науки о детях – педологии,
которая представляла собой синтез психологических,
биологических и социальных знаний о развитии ребенка и
основывалась на представлении о нем как о субъекте, судьба
которого предопределена наследственностью и влиянием
общественной среды. Необходимо лишь изучить и измерить
оба эти фактора, чтобы направить воспитание в нужное русло.

15. Спасибо за внимание!