Лекция 2. Трансформация восприятия инвалидов и лиц с о...гво...сторическом контексте. Нозологические группы (виды) инвалидности

1.

ЛЕКЦИЯ 2.
Трансформация восприятия инвалидов и
лиц с ОВЗ в историческом контексте.
Нозологические группы (виды)
инвалидности
Никонова Оксана Викторовна
канд. экон. наук, доцент кафедры СУТЭК

2. Эволюция взглядов на инвалидность и ограничение возможностей жизнедеятельности. Термин «нормализация».

Модели восприятия инвалидов и лиц с ОВЗ по Н.Н. Малофееву.
Виды инвалидности. Истории успеха «особых» людей.
видео материалы

3.

Вопрос 1.
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ИНВАЛИДНОСТЬ И
ОГРАНИЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ПРИНЦИП «НОРМАЛИЗАЦИИ»
В истории развития цивилизации отношение общества к людям с ограниченными
возможностями жизнедеятельности выражалось в ФОРМЕ, МАНЕРЕ ОБРАЩЕНИЯ
с ними и в характере тех СОЦИАЛЬНЫХ «НИШ», КОТОРЫЕ ИМ ОТВОДИЛИСЬ.
Каждое общество, сталкиваясь с отклонением, ищет способ его
интерпретировать и классифицировать, предлагает свои рамки и институты
для вписывания отклоняющегося индивида в культуру.
Люди с «отклонениями развития» представляют собой интерес для культурной и
социальной антропологии как социальная группа, выделенная из «нормального
общества» своей инаковостью.
Эта инаковость в разных культурах и на протяжении разных исторических эпох
дает повод к особенному
отношению: стигматизации, изоляции,
уничтожению, дискриминации (негативной или позитивной),
«НОРМАЛИЗАЦИИ» и т.д.

4. В конце XVIII – начале XIX веков с развитием научного знания в европейской культуре на смену представлениям о

Вопрос 1.
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ИНВАЛИДНОСТЬ И
ОГРАНИЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРИНЦИП «НОРМАЛИЗАЦИИ»
В конце XVIII – начале XIX веков с развитием научного знания в европейской культуре
на смену представлениям о сверхъестественной природе телесных и психических
отклонений (одержимость дьяволом, божий гнев, кара за грехи и т.п.) приходят
представления из области медицины.
Медицинское понимание подразумевало, что в основе подобных отклонений, в том
числе психических, лежат патологические биологические процессы, которые могут
быть
скорректированы при помощи профессионального медицинского
вмешательства.

5.

Вопрос 1.
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ИНВАЛИДНОСТЬ И
ОГРАНИЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРИНЦИП «НОРМАЛИЗАЦИИ»
западном обществе, наряду с медикализацией и спецификацией психического отклонения
(например, выделения умственной отсталости в отдельную категорию, отличную от
приобретенных психических заболеваний), начинается процесс создания специальных учреждений
для людей с интеллектуальными нарушениями.
В
Крупные учреждения, в которых признанные умственно неполноценными люди изолировались от
общества, просуществовали в Европе и США более века.
На протяжении этого периода можно было наблюдать эволюцию подходов к людям с отклонениями
развития. Они варьировались:
o от ориентации на уничтожение «неполноценных» индивидов (в рамках евгенической политики
1930-1940-х гг.)
o до попыток воспитания и организации специального обучения тех из них, которые
признавались пригодными для воспитания и обучения.

6.

Вопрос 1.
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ИНВАЛИДНОСТЬ И
ОГРАНИЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРИНЦИП «НОРМАЛИЗАЦИИ»
́
(древнегреч. - хорошего рода, благородный) — учение о селекции применительно к человеку, а
также о путях улучшения его наследственных свойств. Учение было призвано бороться с
явлениями вырождения в человеческом генофонде.
Это учение в современном его понимании зародилось в Англии, его лидером был Френсис
Гальтон (двоюродный брат Ч. Дарвина). Именно Гальтон придумал термин «евгеника». Гальтон
намеревался сделать евгенику «частью национального сознания, наподобие новой религии».
Евгеника была широко популярна в первые десятилетия XX века, но впоследствии стала
ассоциироваться с нацистской Германией, отчего её репутация значительно пострадала. В
послевоенный период евгеника стала рассматриваться в академических кругах как теоретическая
основа преступлений нацизма, таких как практика расовой гигиены, эксперименты
нацистов над людьми и уничтожение «нежелательных» социальных групп.

7. Наиболее известными примерами таких исследований были «Семья Джуков» и «Семья Калликанов». Первый род,

состоявший из потомков некоего бродяги с кличкой «Джук»,
впервые исследованный в 1877 году, насчитывал семь
поколений общей численностью около 1 200 человек. Из них:
o 300 умерли в младенчестве;
o 310 были профессиональными нищими;
o 440 стали инвалидами по собственной вине;
o более половины женщин в роду стали заниматься
проституцией;
o 130 были осуждены за различные преступления;
o только 20 человек в роду овладели какой-либо
профессией, причем 10 из них сделали это, находясь в
тюремном заключении.
Расходы государства на этот род составили свыше
1 250 000 долларов.
Евгенические теории получили широкое распространение в научных кругах и среди населения разных стран после публикации
результатов исследования многих поколений нескольких американских родов, происходивших от асоциальных предков, в
которых асоциальность передавалась из поколения в поколение.

8.

Вопрос 1.
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ИНВАЛИДНОСТЬ И
ОГРАНИЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРИНЦИП «НОРМАЛИЗАЦИИ»
развитие ГЕНЕТИКИ и репродуктивных технологий, а также очевидное
развитие демографической ситуации и социальных тенденций в
направлении, предсказанном сторонниками евгеники, снова подняло
вопрос о значении евгеники и её этическом и моральном статусе в
современную эпоху.
В современной науке многие проблемы евгеники, особенно борьба с
наследственными заболеваниями, решаются в рамках генетики
человека.

9.

Вопрос 1.
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ИНВАЛИДНОСТЬ И
ОГРАНИЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРИНЦИП «НОРМАЛИЗАЦИИ»
В первые годы после окончания Второй мировой войны в Европе и США социальная
политика продолжила ориентироваться на изоляцию инвалидов в крупных
учреждениях больничного типа, число подопечных таких заведений росло.
Стремление поместить ребенка или родственника с нарушениями в специальное
учреждение было вызвано не только экономическими соображениями, но и
популярностью евгенических представлений о дурной наследственности: семьи, в
которых появлялся такой
человек, опасались подвергнуться сильнейшей
стигматизации.
Положение подопечных специальных учреждений первые критики подобной
системы заботы об инвалидах назвали «ЭВТАНАЗИЕЙ ПУТЕМ ИГНОРИРОВАНИЯ» –
“euthanasia through neglect”.

10. по инициативе родителей людей с нарушениями стали появляться первые организации, ориентированные на защиту прав инвалидов, а

Вопрос 1.
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ИНВАЛИДНОСТЬ И
ОГРАНИЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРИНЦИП «НОРМАЛИЗАЦИИ»
по инициативе родителей людей с нарушениями стали появляться
первые организации, ориентированные на защиту прав инвалидов, а
затем и собственно организации инвалидов.
идеология, лежащая в основе западной социальной политики в
отношении инвалидов, стала переориентироваться с медицинской на
социальную модель инвалидности,
подразумевающую, что
«инвалидность», «отклонение от нормы», «неполноценность» –
следствие ограничений, накладываемых на людей не столько их
нарушениями, сколько окружающей социальной средой.

11.

Вопрос 1.
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ИНВАЛИДНОСТЬ И
ОГРАНИЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРИНЦИП «НОРМАЛИЗАЦИИ»
В рамках гуманистически ориентированной политики, в целом направленной на
предоставление равных возможностей различным социальным группам и
меньшинствам, в 1970-х годах ООН принимает декларации о правах инвалидов и
людей с умственной отсталостью.
Социальная политика переориентируется на:
o деинституционализацию людей с отклонениями в развитии,
o их проживание в семье,
o десегрегацию школ, инклюзивную модель образования,
o интеграцию инвалидов, в том числе людей с интеллектуальными нарушениями, в
общество и
o их «позитивную дискриминацию».

12. принята

Вопрос 1.
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ИНВАЛИДНОСТЬ И
ОГРАНИЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРИНЦИП «НОРМАЛИЗАЦИИ»
принята
Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 года.
o Декларация исходит из принципа ценности человеческой личности и
социальной
справедливости,
необходимости
оказания умственно отсталым лицам помощи в развитии их
способностей и содействия социальной интеграции.

13.

Вопрос 1.
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ИНВАЛИДНОСТЬ И
ОГРАНИЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРИНЦИП «НОРМАЛИЗАЦИИ»
принята Генеральной Ассамблеей ООН 09 декабря 1975 года.
Выражение «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно
обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и/или
социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его или ее
физических или умственных способностей.
Инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого достоинства.
Инвалиды, каковы бы ни были происхождение, характер и серьезность их увечий или
недостатков, имеют те же основные права, что и их сограждане того же возраста, что в
первую очередь означает право на удовлетворительную жизнь, которая была бы как
можно более нормальной и полнокровной.

14.

Вопрос 1.
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ИНВАЛИДНОСТЬ И
ОГРАНИЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРИНЦИП «НОРМАЛИЗАЦИИ»
Центральным в интеграционном подходе является принцип «
» жизни,
который впервые начал применяться в социальной политике в скандинавских странах уже в
конце 1940–1950-х гг.
В конце 1960-х гг. шведский общественный деятель Бенгт Нирье сформулировал основные
принципы идеологии нормализации.

15.

Вопрос 1.
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ИНВАЛИДНОСТЬ И
ОГРАНИЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРИНЦИП «НОРМАЛИЗАЦИИ»
Нирье продвигал
«нормального»
дневного, годового, жизненного цикла.
Обычные люди встают с кровати по утрам, обедают за столом, ходят в школу или
на работу, развлекаются, путешествуют, встречаются с друзьями, отмечают дни
рождения, вступают в брак.
Все это должно быть в той же мере доступно и человеку с отклонениями. Инвалиды имеют
право на достойные экономические условия жизни, на любовь и заботу близких, на
сексуальное общение.
Нирье полагает, что необходимо исходить из того, что человек с отклонениями представляет
собой некое «единое целое» со своими собственными потребностями. Для интеграции
такого индивида необходимо «исправлять» не его самого, а максимально адаптировать
среду под его нужды.

16. Помимо скандинавского варианта теории нормализации существует и ее . Краткое описание «ниш» или моделей отношения к

Вопрос 1.
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ИНВАЛИДНОСТЬ И
ОГРАНИЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРИНЦИП «НОРМАЛИЗАЦИИ»
Помимо
скандинавского
варианта
теории нормализации
существует
и ее
. Краткое описание «ниш» или моделей отношения к
инвалидам приведено идеологом нормализации В. Вольфенсбургером в 1969 году.
В его понимании необходимо стремиться к тому, чтобы поведение человека с отклонениями
максимально соответствовало нормам, принятым в данной культуре, что
поможет ему
интегрироваться в общество.
С позиции критиков данного подхода подобная точка зрения в каком-то смысле означает, что
индивид с отклонениями должен скрывать свой недостаток и пытаться «сойти за нормального».
Вольф Перегрин Иоахим Вольфенсбергер (1934-2011)
доктор философии, немецко-американский ученый, который повлиял на политику и
практику в отношении людей с ограниченными возможностями, благодаря
разработке североамериканской нормализации и повышения социальной роли
инвалидов.

17.

Вопрос 1.
ЭВОЛЮЦИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ИНВАЛИДНОСТЬ И
ОГРАНИЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРИНЦИП «НОРМАЛИЗАЦИИ»
Процитируем текст «10 заповедей для не-инвалидов», который висит среди
других объявлений на стене волонтерской комнаты в одном из специальных
интернатов в Германии для взрослых людей с ментальными нарушениями
(первоисточник установить не удалось, но текст фигурирует на немецких христианских
сайтах):
Текст написан как бы от лица человека с нарушениями и
представляет собой квинтэссенцию новой идеологии и практики
обращения с инвалидами.
Список – не только перечисление
постулатов политкорректности, но и
набор претензий: все
сформулировано через «список запретов».
http://family.ksp.gov.spb.ru/content/docs/izdaniya/serealnui_sbornik/vse-vupyski/v6/14-32.pdf

18.

Вопрос 1.
1. Ты не должен обращаться со мной как с ребенком — даже если я все
еще могу радоваться мелочам, как ребенок.
2. Ты должен называть меня
моим настоящим именем. Ведь за
уменьшительно- ласкательными именами ты прячешь свое кажущееся
превосходство.
3. Ты не должен меня жалеть и не должен глупо шутить со мной.
4. Ты не должен излишне меня опекать и решать все за меня. Достаточно
того, что я
и так во многом завишу от помощи других людей.
5. Ты не должен отказывать мне в праве иметь такие же желания, какие
имеешь ты.

19.

Вопрос 1.
6.Ты должен позволять мне решать самому, до тех пор, пока я не
ограничиваю
твоих прав и не подвергаю себя опасности.
7. Ты должен воспринимать меня всерьез, даже если я не во всем
могу идти с
тобой в ногу.
8.Ты не должен сразу говорить, что я невыносим или импульсивен
только потому, что я не прячу свои чувства под маской.
9.Ты не должен полагать, что я не замечу твое настоящее отношение
ко мне только потому, что я не так хорошо могу выразить свои мысли.
10.Ты должен говорить не обо мне, а со мной.

20. Эволюция отношений общества и государства к инвалидам была проанализирована в 2003 году Николаем Николаевичем Малофеевым

Вопрос 2.
Эволюция отношений общества и государства к инвалидам была
проанализирована в 2003 году Николаем Николаевичем Малофеевым
(1948).
Профессор, доктор педагогических наук, директор ИКП РАО, действительный член
(академик) РАО; член Совета по присуждению премий Правительства Российской
Федерации в области образования и т.д.
Главный редактор журналов «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития». Входил в Совет по делам инвалидов при Президенте
Российской Федерации. Был одним из организаторов пилотного проекта по
компьютеризации специальных школ СССР, участником проекта ЮНЕСКО
«Интегрированное обучение», экспертом проекта ЕC «Система реабилитационных
услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации».

21.

Вопрос 2.
Эволюция отношений общества и государствак инвалидам была
проанализирована Н.Н. Малофеевым (2003 г.).

22.

Вопрос 2.
В соответствии с этой моделью, лица с ОВЗ - больные люди. Это означает, что человек
рассматривается как ОБЪЕКТ ЛЕЧЕНИЯ.
Не отрицая значимости медицинского обслуживания этих людей, следует видеть, что в контексте
образовательного поля природа ограниченных возможностей связана с затруднениями в
обучении и социализации. Поэтому образовательные программы для таких лиц должны
предусматривать не только уход и лечение, сколько обучение и развитие. Общество, полагающее,
что человек с ограниченными возможностями - это больной, может предоставить ему только
медицинскую диагностику, лечение и уход, исключая его из образовательного процесса.
ОДНАКО В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ЭТА МОДЕЛЬ НЕДОСТАТОЧНА, БУДУЧИ САМА ПО СЕБЕ
ОГРАНИЧИТЕЛЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.

23.

Вопрос 2.
Согласно
этой модели, человек
с отклонениями
рассматривается как НЕПОЛНОЦЕННОЕ СУЩЕСТВО.
в
развитии
Следствием этого стало создание негуманных условий жизни и применении
негуманного
обращения по отношению к лицам с ограниченными
возможностями. Это выражается в создании искусственных ограничений,
препятствующих взаимодействию с окружающими.

24.

Вопрос 2.
Существовало представление, что некоторые категории лиц с отклонениями в
развитии
представляют угрозу обществу (глухие, слепые, лица с
психическими отклонениями). Невежество порождало мнение, что эти люди
могут не только быть источником заболеваний, но и «наслать порчу»,
«накликать несчастье», нанести материальный и моральный ущерб.
Вследствие этого, общество предпринимало меры, чтобы оградить
себя от
этой «потенциальной угрозы», создавая закрытые учреждения
призрения, чтобы в удалённых
местах, иногда со строгим режимом
содержания в них. Обучение в этом случае отсутствовало, либо было
недостаточным.

25.

Вопрос 2.
Эта модель оказывает разрушительное влияние на развитие личности
человека, на его стремление к самореализации.
В РАМКАХ ЭТОЙ МОДЕЛИ К ЧЕЛОВЕКУ ПОДХОДЯТ КАК К МАЛЕНЬКОМУ
РЕБЁНКУ, КОТОРЫЙ НЕ ВЗРОСЛЕЕТ, ОСТАВАЯСЬ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
НАВСЕГДА (особенно эта точка зрения распространяется на лиц с
нарушением интеллекта).
Главной задачей в такой модели видится защита от «плохого» окружающего
мира через обособление его от общества, создание комфортной среды
обитания, а не обеспечение помощи в образовании и развитии.

26.

Вопрос 2.
Сложные экономические условия в ряде стран не позволяют придерживаться неизменной
благотворительной экономической политики в отношении инвалидов и лиц с ОВЗ. ИХ
СОДЕРЖАНИЕ РАССМАТРИВАЕТСЯ КАК ЭКОНОМИЧЕСКОЕ БРЕМЯ, которое пытаются уменьшить
через сокращение размеров оказываемой помощи.
Эта модель связана с неприятием и отторжением инвалидов.
Поворотным пунктом в переходе к следующему этапу «Развитие» в Европе стало принятие в
1971 году Декларации ООН «О правах умственно отсталых лиц», в 1975 году Декларации ООН
«О правах инвалидов», в 1989 году принята «Конвенция о правах ребенка».

27.

Вопрос 2.
Эта модель предполагает наличие у инвалидов и лиц с ОВЗ способностей к образованию и
развитию. Согласно этой модели общество ответственно за более полное развитие ребёнка
с ограниченными возможностями; ОБЩЕСТВУ ВМЕНЯЕТСЯ ОБЯЗАННОСТЬ СОЗДАНИЯ
УСЛОВИЙ, БЛАГОПРИЯТНЫХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
ТАКИМ ДЕТЯМ.
Они имеют те же права и привилегии, что и все остальные члены общества: право жить,
право учиться, право работать в своей местности, жить в своём доме, выбирать друзей,
В настоящее время эта модель становится доминирующей в обществе.

28.

Вопрос 2.
Ускорению этого процесса способствовало принятие в 2006 году
На международном уровне происходит ускоренный переход к признанию
инвалидов в качестве лиц, обладающих правами, а не людей с проблемами, которые надо
решать.
Еще Л.С. Выготский, выдающийся русский психолог, указывал на необходимость создания такой
системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями здоровья НЕ
ИСКЛЮЧАЛСЯ БЫ ИЗ ОБЩЕСТВА ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ.
Он указывал на основной недостаток специальной (коррекционной) школы, которая
«замыкает своего воспитанника – слепого, глухого или умственно отсталого ребенка в узкий
круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту
ребенка, все фиксируют его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь.
Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребёнка из изолированного мира, развивает в
нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм».

29.

Вопрос 2.
Поэтому, считал Л.С. Выготский, задачами воспитания ребенка с ОВЗ, с
нарушениями развития является его интеграция, широчайшая ориентировка
на «нормальных» детей и осуществление компенсации его недостатка.
Таким образом, Л.С. Выготский одним из первых обосновал идею
интегративного обучения. Впоследствии его идея реализовалась в практике
работы школ Западной Европы, США и Канады и только в последние годы все
активнее воплощается в России.

30.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ

31.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ
3. К основным видам стойких расстройств функций организма человека, обусловленных
заболеваниями, последствиями травм или дефектами, относятся:
а) нарушения психических функций (сознания, ориентации, интеллекта, личностных особенностей,
волевых и побудительных функций, внимания, памяти, психомоторных функций, эмоций, восприятия,
мышления, познавательных функций высокого уровня, умственных функций речи, последовательных
сложных движений);
б) нарушения языковых и речевых функций (устной (ринолалия, дизартрия, заикание, алалия,
афазия); письменной (дисграфия, дислексия*), вербальной и невербальной речи; нарушение
голосообразования);
в) нарушения сенсОрных функций (зрения; слуха; обоняния; осязания; тактильной, болевой,
температурной, вибрационной и других видов чувствительности; вестибулярной функции; боль);

32.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ
3. К основным видам стойких расстройств функций организма человека, обусловленных
заболеваниями, последствиями травм или дефектами, относятся:
г) нарушения нейромышечных, скелетных и связанных с движением (статодинамических) функций
(движения головы, туловища, конечностей, в том числе костей, суставов, мышц; статики, координации
движений);
д) нарушения функций сердечно-сосудистой системы, дыхательной системы, пищеварительной,
эндокринной систем и метаболизма, системы крови и иммунной системы, мочевыделительной
функции, функции кожи и связанных с ней систем;
е) нарушения, обусловленные физическим внешним уродством (деформации лица, головы,
туловища, конечностей, приводящие к внешнему уродству; аномальные отверстия пищеварительного,
мочевыделительного, дыхательного трактов; нарушение размеров тела).

33.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ
o нарушения двигательной функции – физические (конечности (руки, ноги), позвоночник
o нарушения функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, обмена
веществ и энергии, внутренней секреции
o сенсорные нарушения (зрение, слух, обоняние, осязание)
o психические нарушения (умственная отсталость, аутизм, расстройства внимания,
памяти, мышления, эмоций, воли и т.д.)

34.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ
Дисграфия и дислексия – неспособность (или затрудненность)
овладения письмом и чтением при сохранном интеллекте и
физическом слухе.
Чаще всего дислексия и дисграфия наблюдаются у человека
одновременно, но иногда они могут встречаться изолированно.
Полная неспособность читать – алексия, полная неспособность писать –
аграфия.

35.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ
4.СТЕПЕНЬ ВЫРАЖЕННОСТИ СТОЙКИХ НАРУШЕНИЙ ФУНКЦИЙ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА, обусловленных
заболеваниями, последствиями травм или дефектами, оценивается в процентах и устанавливается в
диапазоне от 10 до 100, с шагом в 10 процентов.
5.ВЫДЕЛЯЮТСЯ 4 СТЕПЕНИ ВЫРАЖЕННОСТИ СТОЙКИХ НАРУШЕНИЙ ФУНКЦИЙ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА,
ОБУСЛОВЛЕННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ, ПОСЛЕДСТВИЯМИ ТРАВМ ИЛИ ДЕФЕКТАМИ:
I.СТЕПЕНЬ - стойкие незначительные нарушения функций организма человека, обусловленные заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, в диапазоне от 10 до 30 процентов;
II.СТЕПЕНЬ - стойкие умеренные нарушения функций организма человека, обусловленные заболеваниями, последствиями
травм или дефектами, в диапазоне от 40 до 60 процентов;
III.СТЕПЕНЬ - стойкие выраженные нарушения функций организма человека,
обусловленные заболеваниями, последствиями травм или дефектами, в диапазоне от 70 до 80 процентов;
IV.СТЕПЕНЬ - стойкие значительно выраженные нарушения функций организма
заболеваниями, последствиями травм или дефектами, в диапазоне от 90 до 100 процентов.
человека,
обусловленные

36.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ
6. К основным категориям жизнедеятельности человека относятся:
а) способность к самообслуживанию;
б) способность к самостоятельному передвижению;
в) способность к ориентации;
г) способность к общению;
д) способность контролировать свое поведение;
е) способность к обучению;
ж) способность к трудовой деятельности.

37.

Вопрос 3.
Истории успеха
«особых» людей

38.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
термин, который используется для описания группы хронических
состояний, связанных с координацией движения и мускульным тонусом. Эти
состояния обусловлены поражением одного или нескольких отделов мозга в течение
внутриутробного периода, непосредственно после рождения или в раннем детстве.
Церебральный паралич - состояние не прогрессирующее, однако, при определенных
условиях может развиваться, могут наступать улучшения, ухудшения или сохраняться
стабильным.
Хотя ДЦП нельзя вылечить в общепринятом смысле, тренинги и терапия могут
привести к улучшению функций.
ДЦП характеризуется неспособностью полностью контролировать координацию
движений и мышечную силу. В зависимости от того, какой отдел мозга поражен,
может произойти резкое мускульное напряжение (спазм), непроизвольные
движения, “танцующая” походка. Кроме того, могут возникать также нарушения
зрения, слуха и речи, задержка в умственном развитии и т.д.

39.

40.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ.
ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
Али Исмаилов,врач-невролог, г. Грозный
https://www.youtube.com/watch?v=fEtnpOn8JXw
2019 год
18 мин.

41.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ

42.

2021 год
4,20 мин.
https://www.youtube.com/watch?v=J4SXICOFpng
Нели Шишкиной детский церебральный паралич. Несколько лет она живёт с постоянной болью от
фиксирующей металлической конструкции на позвоночнике, которую организм не принял. Лёжа на левом
боку, в единственном положении, когда боль не так мучительна, она набирает посты, на которые живо
откликается люди. Вот уже три года Неля – волонтер. Девушка собирает в интернете деньги для тяжело
больных людей и спасает им жизни.

43.

Вопрос 3.
2021 год
1,51 мин.
https://www.youtube.com/watch?v=_KP565-13H8

44.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
Сергей Мухлыгин, Чемпион Европы по
пауэрлифтингу, г. Йошкар-Ола
https://www.youtube.com/watch?v=RwdqlRK4axI
Сергей Мухлыгин является примером того, что в жизни нет ничего
невозможного. Его, спортсмена с ограниченными возможностями здоровья,
хорошо знают пауэрлифтеры республики.
Впервые в спортивный клуб «Атлант» его привели в десятилетнем возрасте.
Тогда мальчик с диагнозом «детский церебральный паралич» еле ходил.
Сейчас Сергею 34 года, он не раз становился Чемпионом России и Европы по
пауэрлифтингу. Казалось бы, парадоксально: спорт сложный и
травмоопасный, но именно он помог окрепнуть ребёнку с ДЦП. Уже на
протяжении 24 лет Сергей регулярно тренируется.
2018 год
2,54 мин.

45.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ

46.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
Ангелина Уэльская, модель
https://www.youtube.com/watch?v=YRtizGVvrQo
2017 год
3,12 мин.

47.

Белоруска Ангелина Уэльская,
которая еще несколько лет назад
была прикована к инвалидному
креслу, сейчас участвует во
многих фотосессиях.

48. Иван Бакаидов, программист, г. Санкт-Петербург

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
Иван Бакаидов, программист, г. Санкт-Петербург
https://www.youtube.com/watch?v=EHGzZVfyXdg
2020 год
11,32 мин.

49.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ может быть различной степени – от тотальной слепоты, что
встречается редко, до частичной слепоты, когда человек не может различать цвет и
форму, но может видеть свет.
Среди детей, обучающихся в школах для слепых, около 80% являются инвалидами по
зрению от рождения, около 1% - потеряли зрение в результате несчастных случаев и
остальные являются слабовидящими, имеющими тенденцию к ухудшению зрения.
При определенной подготовке, которую все инвалиды по зрению получают в школах
и на специальных курсах, они могут достаточно свободно и самостоятельно
перемещаться, ездить в общественном транспорте, делать покупки в магазине, решать
бытовые проблемы и вообще ничем не отличаться от остальных людей.

50.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
В мире существует ряд приспособлений, помогающих не быть в зависимости от
окружающих: от определителя денежных купюр и определителя уровня воды в
стакане до мини-компьютера, позволяющего свободно ориентироваться на
местности.
Кроме того, после определенной подготовки и приобретения навыков человек
может самостоятельно ориентироваться на местности с помощью трости или
собаки-поводыря.
Школы для слепых дают знания в полном объеме средней школы и выдают
аттестаты зрелости стандартного образца. В этих школах учатся немного дольше,
чем в обычных (5 лет в начальной школе), поскольку дополнительный год дается
на обучение ориентированию на местности и изучение шрифта Брайля
(объемный шрифт, позволяющий человеку читать тексты пальцами, на ощупь).

51.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
В России традиционными для незрячих являются профессии массажиста и
композитора- аранжировщика.
Одним из основных мифов, касающихся невидящих людей, является
представление о том, что практически все невидящие люди склонны к
ясновидению и телепатии.
Однако, людей, склонных к ясновидению и телепатии, среди незрячих
примерно такой же процент, как среди видящих людей. Этот миф не имеет
под собой реальной основы. С другой стороны, в силу развития повышенной
чувствительности к окружающей среде, необходимой для успешного
ориентирования, незрячие обращают внимание на такие вещи, как колебания
воздуха, звуковую информацию, чего люди зрячие не замечают.

52.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
это рельефно-точечный шрифт, который позволяет
незрячим и слабовидящим людям читать и писать
путём прикосновений.
https://www.youtube.com/watch?v=7-MMpQc8SVk
2,20 мин.

53.

Вопрос 3.

54.

2019 год,
22,56 мин.

55.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
Статистикой установлено, что ПРИМЕРНО У 10% НАСЕЛЕНИЯ ЛЮБОЙ СТРАНЫ ЕСТЬ
РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ НАРУШЕНИЯ СЛУХА.
Исходя из степени потери слуха, неслышащие люди делятся на:
o глухих (но не глухонемых! Этот термин часто используется людьми, однако
ошибочно,
потому что если человек не слышит, это не значит, что он не может общаться)
o слабослышащих
o позднооглохших
o тугоухих.

56.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
Причинами глухоты чаще всего бывают родовые травмы, инфекционные заболевания,
последствия применения некоторых медикаментов, контузий во время военных
действий и т.д.
Стать слабослышащим можно и в результате длительного воздействия шумов,
недолеченного отита и других причин. В некоторых случаях возможно повышение слуха
медикаментозными средствами. В любом случае частичной компенсацией может стать
СЛУХОВОЙ АППАРАТ.
Неслышащие от рождения дети, как правило, посещают специальные детские сады,
обучаются в спецшколах-интернатах.

57.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
Синдром Дауна впервые описан во второй половине XIX века.
Синдром относится к хромосомным аномалиям: у человека с
синдромом Дауна не 46, а 47 хромосом.
Мадлен Стюарт
При этом хромосомный набор у родителей может быть
абсолютно обычным. Медициной до сих пор точно не
установлены причины появления у некоторых эмбрионов
лишней хромосомы.

58.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
Ребенок, родившийся с синдромом Дауна, имеет характерную
внешность – лицо монголоидного типа, несколько уменьшенный
череп, иногда – непропорционально короткие конечности.
Синдром Дауна означает, что малыш будет развиваться несколько
медленнее, чем его сверстники и позже проходить общие этапы
развития. Ему будет трудно учиться, но он сможет делать большую
часть того, что делают все другие дети: ходить, говорить, читать и
писать. У разных людей с синдромом Дауна разные умственные
способности, разное поведение и физическое развитие.
Пабло Пинеда — испанский актёр

59. https://www.youtube.com/watch?v=jz9NiC4Kkl8

2020 год
5 мин.
https://www.youtube.com/watch?v=jz9NiC4Kkl8

60.

ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
Детский
аутизм в
настоящее
время
рассматривается как особый тип нарушения
психического развития.
У всех
детей
с
аутизмом
НАРУШЕНО
РАЗВИТИЕ
СРЕДСТВ
КОММУНИКАЦИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ.
Общими для них являются аффективные проблемы и трудности
становления
активных
взаимоотношений
с
динамично
меняющейся средой, которые определяют их установки на
сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
собственного поведения.

61.

Вопрос 3.

62.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТСКОГО АУТИЗМА:
o Нетипичный аутизм;
o Синдром Аспергера;
o Расстройство, напоминающее детский аутизм;
o Синдром Ретта;
o Расстройство, сопровождающееся умственной
отсталостью и стереотипными движениями;
o Первазивные неспецифицированные
нарушения.

63.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
СИНДРОМ АСПЕРГЕРА — общее нарушение психического развития,
характеризующееся серьёзными трудностями в социальном
взаимодействии,
а
также
ограниченным,
стереотипным,
повторяющимся репертуаром интересов и занятий.
От детского аутизма (синдрома Каннера) он отличается, прежде всего,
тем, что речевые и когнитивные способности в целом
сохраняются!!!
Синдром часто характеризуется также выраженной неуклюжестью.

64.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
Синдром получил название в честь австрийского психиатра
и педиатра Ганса Аспергера (Hans Asperger), который
в 1944 году описал детей, отличавшихся отсутствием
способностей
к
невербальной
коммуникации,
ограниченной эмпатией по отношению к сверстникам
и физической неловкостью.
Термин «синдром Аспергера» был предложен английским
психиатром Лорной Уинг в публикации 1981 года.

65.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
Американскими исследователями было предложено вообще
отказаться от диагноза «синдром Аспергера», заменив его на
диагноз «расстройство аутистического спектра» с указанием
степени тяжести.
Данное предложение было осуществлено на практике, и в
последнем, 5-м издании
американского «Диагностического и
статистического руководства по психическим
расстройствам»
синдром Аспергера отсутствует, его заменило расстройство
аутистического спектра.
Аналогично в МКБ-11 синдром Аспергера диагностируется как
расстройство аутистического спектра.

66. 2021 год 3 мин.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
2021 год
3 мин.
https://www.youtube.com/watch?v=Tfpzz9HvDVI

67. боковой амиотрофический склероз

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
боковой амиотрофический склероз
В 1962 году Хокинг окончил
физический
факультет Оксфордского университета, затем
поступил изучать космологию в Кембриджский
университет, поскольку в то время в Оксфорде
дисциплину не преподавали.

68. боковой амиотрофический склероз

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
боковой амиотрофический склероз
Уже в начале 1960-х у Хокинга стали проявляться признаки
бокового амиотрофического склероза (хроническое
заболевание центральной нервной системы), которые
привели к параличу.
В 1966 году учёный получил докторскую степень.
Врачи говорили Хокингу, что он сможет прожить лишь
несколько лет. Позже учёный сказал: «Перспектива рано
умереть заставила меня понять, что жизнь стоит того,
чтобы её прожить».

69. боковой амиотрофический склероз

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
боковой амиотрофический склероз
В 37 лет Хокинг стал профессором
математики
и
Лукасовским профессором Кембриджского университета. Он
работал на той же должности, что и Исаак Ньютон триста лет тому
назад.
В 1985 году Стивен Хокинг тяжело заболел, у него было воспаление
легких. После серии операций ему была удалена трахея. Он утратил
способность говорить и стал пользоваться синтезатором речи.
Подвижность осталась лишь в мимической мышце щеки, к которой
прикрепили датчик, позволяющий устройству считывать и
трансформировать в текст на экране всё, что говорил Хокинг.
Lucasian Professor of Mathematics — именная профессура в Кембриджском университете. Одна из самых престижных
академических должностей в мире. Учреждена в 1663 году преподобным Генри Лукасом (1610-1663), английским
священником и политиком, выпускником Кембриджского университета, членом парламента в 1640-1648 годах.

70. боковой амиотрофический склероз

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
боковой амиотрофический склероз
Люси, Тимоти, Джейн Уайлд и
Стивен Хокинг
Отношения Стивена с Джейн постепенно
ухудшались, и в 1991 году они стали
жить раздельно, а позже развелись. В
1995 году Хокинг женился на своей
сиделке, Элайн
Мэйсон, с которой
прожил 11 лет. В октябре 2006 года они
развелись.

71. боковой амиотрофический склероз

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
боковой амиотрофический склероз
Отношения со своей второй женой Хокинг
называл "бурными и страстными".
Правда, в искренности чувств Элайн
сомневались очень многие и говорили, что
она вышла замуж за Хокинга исключительно в
корыстных целях (ради ученого она бросила
мужа и двоих детей).
Этот брак продлился 11 лет — Стивен и Элайн
развелись в 2006 году.
Элайн Мэйсон и Стивен Хокинг
На открытии Франкфуртской
книжной ярмарки, 2005 год

72. боковой амиотрофический склероз

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
боковой амиотрофический склероз
Последние годы жизни Стивен Хокинг
провел в Кембридже — там у него был
дом и любимая работа в университете,
которой он занимался вплоть до самой
смерти, хотя и ушел на пенсию в 2009 году.
У него были прекрасные отношения со
студентами и своими детьми, которые
регулярно его навещали и вывозили в
любимый ресторан по воскресеньям.
Однажды Хокинг сказал, что "во Вселенной
не было бы смысла, если бы она не была
домом, в котором живут любимые люди".

73.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ

74.

Вопрос 3.
ВИДЫ ИНВАЛИДНОСТИ. ИСТОРИИ УСПЕХА «ОСОБЫХ» ЛЮДЕЙ
Короткое интервью Стивена Хокинга каналу BBC.
2015 год
6 мин.
https://www.youtube.com/watch?v=5bEYGbe7Sa4
Стивен расскажет о том, как инвалидность
помогла ему в физике, поделится своими
чувствами
по
поводу
будущего
человечества и расскажет о своих
появлениях в юмористических шоу и
сериалах.