Portfolio

1.

Портфолио
Методика преподавания ИЯ
Балакина Рената группа а-31
Пестова Дарина группа ф-30

2.

РАЗДЕЛ1. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИЯ

3.

Составьте схему целей обучения ИЯ
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ:
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
(способность к реальному общению)
|
----------------------------------------|
|
|
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАЗВИВАЮЩАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕЛЬ
ЦЕЛЬ
|
|
|
Формирование Воспитание и
Расширение
умений в
развитие личности кругозора и
видах речевой (толерантность, познание мира
деятельности: мышление, воля) через язык
Говорение, средствами ИЯ
Аудирование,
Чтение,
Письмо

4.

• Личностные
• Метапредметные
• предметные

5.

РАЗДЕЛ 2. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
ИЯ

6.

Представьте классификацию
принципов обучения ИЯ
I. Общедидактические принципы
-Принцип воспитывающего обучения
-Принцип научности
-Принцип сознательности
-Принцип доступности и посильности
-Принцип индивидуализации и учёта возрастных особенностей
ДОПОЛНИТЬ
II. Методические принципы
-Принцип функциональности
-Доминирующая роль упражнений
-Принцип коммуникативной направленности обучения
-Принцип взаимосвязанного обучения устной речи,чтению,письму
-Принцип межкультурной направленности
III. Психологические принципы
-Принцип автоматизации речевых единиц
-Принцип использования внутренней мотивации
-Принцип использования личного вклада учащегося
-Принцип «языкового Я» который означает,что при овладении ИЯ у человека формируются
«второе Я»,влияющее на его эмоции,чувства.

7.

Раскройте содержание одного из принципов
обучения ИЯ на конкретном примере
Принцип коммуникативности: Учить языку только через общение, а не для
сдачи тестов. Каждое задание — это речевая задача из жизни.
Пример (Уровень A2, тема «Еда»):
Цель урока (задача): Не «выучить слова», а «заказать ужин в лондонском
пабе, уточнив про аллергию».
Как учат:
Смотрят реальное видео с заказом в пабе, чтобы узнать, что люди говорят.
Читают настоящее меню, чтобы выбрать блюдо.
Отрабатывают фразы («I’d like...», «Does it contain nuts?») сразу в минидиалогах с партнёром.
Итог: Ролевая игра «В пабе» с проблемной ситуацией (например, нет какогото блюда). Ученики реально общаются, чтобы решить задачу. Ошибки, не
мешающие смыслу, не главное. Главное — сделал ли заказ и решил ли
проблему.
Суть: Язык — инструмент, а не цель. Урок моделирует кусочек реального
мира, где нужно что-то сделать с помощью языка.

8.

РАЗДЕЛ 3. НАВЫКИ И УМЕНИЯ

9.

Представьте характеристику
(критерии оценки) навыка и умения
Навык(автоматическое действие)
Оценивается техника владения языковым элементом.
Критерии:
???
Правильность и качество— без ошибок.
Оптимизированная скорость выполнения действий — быстро и без задержек.
Отсутствие напряжения и быстрого утомления — не сбивается в стрессе.
Отсутвие направленности сознания на форму выполнения действий — может перестроить
при необходимости.
Устойчивость
Умение (решение задачи)
Оценивается результат коммуникации.
Критерии:
Результативность — достигнута ли цель общения.
Адекватность — уместно ли для ситуации и культуры.
Самостоятельность — может ли без подсказок.
Эвристичность — может ли импровизировать для новой задачи.
Сложность — уровень решаемой задачи.

10.

Представьте классификацию
навыков и умений при обучении ИЯ
Классификация навыков.
1.Языковые
-Фонетические навыки
-Лексические навыки
-Грамматические навыки
-Орфографические навыки
2.Речевые навыки (прагматические) умения
-Навыки аудирования
-Навыки говорения
-Навыки чтения
-Навыки письма
Классификация умений.
1.Речевые умения
-Умения говорения
-Умения аудирования
-Умения чтения
-Умения письма
2.Коммуникативные
-Интерактивные умения
-Медиативные умения
-Социокультурные умения
-Компенсаторные умения

11.

РАЗДЕЛ 4. ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

12.

Классификация упражнений для
формирования языковой компетенции
• Языковая компетенция — владение системой языка
(фонетика, лексика, грамматика). Упражнения для её
формирования направлены на отработку и автоматизацию
языковых норм.
• I. По языковому аспекту
• -Фонетические: Постановка звуков, интонации, ритма.
• -Лексические: Усвоение значения, формы и сочетаемости слов.
• -Грамматические: Отработка правил построения речи.
• II. По типу деятельности (от простого к сложному)
• -Ознакомительные / Упражнения в презентации: Первичная
демонстрация явления в контексте.
• -Тренировочные (языковые / подготовительные):
• -Речевые / Коммуникативные: Применение отработанного в
условно-речевой ситуации.

13.

Представьте алгоритм формирования фонетических
навыков и примеры упражнений
Алгоритм
1.Ориентировочно-подготовительный — ознакомление с новым фонетическим
материалом.
Цель: Узнать и отличить звуки.
Упражнение: «Поймай звук». Учитель произносит слова: think, sink, bath, mass. Ученики
хлопают, когда слышат межзубный /θ/.
Объяснение: Показ артикуляции: для /θ/ язык между зубов, для /s/ — за зубами
2.Стереотипизирующе-ситуативный — тренировка и повторение изученного
фонетического материала.
Цель: Автоматизировать правильное произношение в знакомых фразах.
Упражнение: «Повторяй-ускоряйся».
Слова: thick – sick, three – see, path – pass.
Фразы-клише: «I think so», «Thank you», «It's simple».
Скороговорка: «Three thin thinkers thought three deep thoughts.»
3.Варьирующе-ситуативный — самостоятельное воспроизведение изученного
фонетического материала.
Цель: Свободно использовать звуки в новой речи.
Упражнение: «Спор мнений».
Ситуация: Обсудите, что важнее: здоровье (health — /θ/) или успех (success — /s/).
Задача: В своем мнении использовать не менее 3 слов с каждым звуком.
Пример речи ученика: «I think (/θ/) good health (/θ/) is the basis for success (/s/). Without it, any
task (/s/) becomes tough (/θ/).»

14.

Представьте алгоритм формирования
лексических навыков и примеры упражнений
1)Ориентировочно-подготовительный(знания со словом.,семантизация)
2)Стереотипизирующе-ситуативный
3)Варьирующе-ситуативный
Этап 2.Упражнения
Для формирования ЛН
-языковые упражнения(Н и П)
-условно-речевые(Т)
-речевые упражнения(направленные на исследование лексики в
диалогах,виды письма)
Речевые упражнения:
-в говорении
-аудирование
-чтение
Игровые упражнения:
-угадай
-найди слово на карточке(в тексте)
-что пропало

15.

Пример ЕДА
1. Ориентировочно-подготовительный этап
(семантизация лексики)
Цель: сформировать первичное представление о значении лексических единиц.
Примеры упражнений:
соотносить слово с изображением;
повторять лексические единицы за диктором;
выделять лишнее слово;
классифицировать лексику по тематическим группам.
2. Стереотипизирующе-ситуативный этап
(автоматизация лексических навыков)
Цель: закрепить употребление лексики в стандартных речевых моделях.
Примеры упражнений:
подставлять лексическую единицу в речевую модель;
выбирать правильную лексическую единицу;
отвечать на вопросы по образцу.
3. Варьирующе-ситуативный этап
(использование лексики в речи)
Цель: формировать умение использовать лексику в новых коммуникативных условиях.
Примеры упражнений:
составлять монологическое высказывание;
участвовать в диалоге;
воспринимать и понимать текст по теме;
находить изученную лексику в тексте.
Игровые упражнения
отгадывать слово по описанию;
находить слово в тексте или на карточке;
определять отсутствующее слово.

16.

Представьте алгоритм формирования
грамматических навыков и примеры упражнений
• 1)Трудности в овладении грамматикой
• -межязыковая интерференция.разлияи РЛ и ИЯ
• -Внутриязыковая интерференция.ошибки изза
смешиваня ссхожих языков
• 2)Системное изучение грамматики:плюсы и минусы
• 3)Подходы,методы обучения грамматики
• -Имплицитный
• -Эксплицитный
• -Дифференцитный
• 4)Актуальная грамм.основа навыка через
коммуникацию
• 5)Исправление грамматических ошибок

17.

Грамматическая тема: Present
Simple
1. Ориентировочно-подготовительный этап
(ознакомление с грамматическим явлением)
Цель: сформировать первичное представление о форме и значении Present Simple.
Примеры упражнений:
наблюдать грамматическую форму в речевом образце;
соотносить форму и значение (действие регулярно / обычно);
выделять грамматическую форму в предложении;
сравнивать предложения в Present Simple и Present Continuous.
2. Стереотипизирующе-ситуативный этап
(автоматизация грамматического навыка)
Цель: закрепить употребление Present Simple в типовых речевых моделях.
Примеры упражнений:
подставлять глагол в нужной форме Present Simple;
выбирать правильную грамматическую форму из предложенных;
образовывать утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения;
трансформировать предложения по образцу.
3. Варьирующе-ситуативный этап
(использование грамматики в речи)
Цель: формировать умение использовать Present Simple в реальной коммуникации.
Примеры упражнений:
составлять монологическое высказывание о распорядке дня;
участвовать в диалоге о привычках и повседневных действиях;
воспринимать на слух текст и определять употребление Present Simple;
находить и анализировать формы Present Simple в тексте.
4. Исправление грамматических ошибок
Цель: формировать умение контролировать и корректировать грамматическую речь.
Примеры упражнений:
находить и исправлять ошибки в предложениях;
объяснять причину грамматической ошибки;
сравнивать правильный и ошибочный варианты.

18.

Представьте алгоритм формирования
офрографичеких навыков и примеры
упражнений
• 1)Мотивационно-целевой этап:
• Создание ситуации, демонстрирующей важность правильного письма
(например, анализ смыслоразличительной роли орфограммы).
• 2)Ввод нового правила (орфограммы):
• 3)Первичное закрепление (на основе правила):
• 4)Тренировочный этап (автоматизация):
• 5)Контроль и коррекция
• 6)Применение в новой ситуации
• Примеры упражнений:
• -Списывание.
• -Вставка пропущенных букв.
• -Объяснение написания.
• -Группировка слов по орфографическому признаку.
• -Работа со словарём.
• -Исправление ошибок.
• -Диктант.
• -Творческие задания

19.

Орфограмма: ea / ee в словах по
теме «Еда»
1. Мотивационно-целевой этап
Цель: осознать значимость правильного написания слова.
Примеры заданий:
анализировать различие значений слов eat – it при неправильном написании;
осознавать смыслоразличительную роль орфограммы в письменной речи.
2. Ввод нового правила (орфограммы)
Цель: сформировать представление об орфографическом правиле.
Примеры заданий:
знакомиться с правилом написания сочетания ea / ee;
наблюдать орфограмму в словах bread, meat, eat;
фиксировать правило в опоре (таблица, схема).
3. Первичное закрепление (на основе правила)
Цель: применять правило под контролем.
Примеры заданий:
вставлять пропущенные буквы в словах (br_d, m__t);
объяснять написание слова со ссылкой на правило;
группировать слова по орфографическому признаку (ea / ee).
4. Тренировочный этап (автоматизация)
Цель: автоматизировать орфографический навык.
Примеры заданий:
списывать текст с подчёркиванием орфограммы;
выполнять выборочное списывание;
писать словарный или объяснительный диктант;
работать со словарём для проверки написания.
5. Контроль и коррекция
Цель: выявлять и исправлять орфографические ошибки.
Примеры заданий:
находить и исправлять ошибки в словах и предложениях;
объяснять причины допущенных ошибок;
осуществлять самопроверку и взаимопроверку.
6. Применение в новой ситуации
Цель: использовать орфографический навык в самостоятельной письменной речи.
Примеры заданий:
составлять предложения с изученной орфограммой;
выполнять творческое задание (мини-текст «My favourite food»);
применять правило в свободном письме.

20.

РАЗДЕЛ 5. ФОРМИРОВАНИЕ
РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

21.

Классификация упражнений-заданий для
формирования речевой компетенции
1. Упражнения в оформлении речи (Языковые / Подготовительные)
Цель: Сформировать лексико-грамматические навыки —
автоматизированное владение языковым материалом (словами, структурами).
Типы:
– Имитационные: Повторение образца (Listen and repeat).
– Подстановочные: Замена элемента в речевой модели (I like apples. → I like oranges).
– Трансформационные: Изменение формы (утверждение → вопрос, настоящее время →
прошедшее).
– Репродуктивные: Воспроизведение по памяти (диалог, стихотворение).
2. Упражнения в выражении смысла (Речевые / Коммуникативные)
Цель: Сформировать умение использовать навыки для решения
коммуникативной задачи.
Ключевой признак: Наличие коммуникативного намерения (сообщить,
убедить, спросить) и речевой задачи.
Добаваь

22.

Представьте алгоритм обучения
аудированию и примеры заданий
Этап
Цель
Ключевые понятия Примеры заданий
(кратко)
1. Предтекстовый
Настройка, снятие
барьеров
Мотивация,
прогнозирование
Обсудить тему,
предсказать по
словам/картинке,
выучить ключ.
лексику
2. Текстовый
Извлечение
информации
Глобальное,
детальное,
критическое
понимание
1-й просмотр: Выбрать тему.
2-й просмотр: Ответить на
вопросы Who? What?
3-й просмотр: Определить
отношение говорящего.
3. Послетекстовый
Применение,
интеграция,
рефлексия
Реакция,
интеграция,
рефлексия
Обсудить, сыграть
роль

23.

Представьте алгоритм обучения
чтению и примеры заданий
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Цель: Создание установки на чтение, актуализация фоновых знаний, прогнозирование, снятие лексико-грамматических
трудностей.
Ключевые умения: Антиципация, активизация схемы.
Задания:
– Семантизация ключевых единиц: Выделение 5-7 ключевых для понимания текста лексем, работа с ними через
дефиниции, синонимы, контекст.
– Прогнозирование на основе паратекста: Работа с заголовком, подзаголовками, иллюстрациями, первым/последним
абзацем, шрифтовыми выделениями. *Пример: «Сформулируйте 2-3 вопроса, ответы на которые вы ожидаете найти в
тексте с таким заголовком».*
– Активизация тематической сетки: Мозговой штурм по ключевому слову темы, составление кластера.
2. ОСНОВНОЙ ЭТАП
Цель: Контролируемое извлечение информации на разных уровнях с использованием стратегий просмотрового, поискового,
изучающего чтения.
Задания (по иерархии видов чтения):
– Просмотровое чтение для общего понимания: *Пример: «За 60 секунд определите основную тему и целевую
аудиторию текста (информационный буклет, научно-популярная статья)».*
– Поисковое чтение для извлечения конкретной информации: Пример: «Найдите и выпишите все даты, имена
собственные или числовые данные, связанные с...».
– Изучающее чтение для полного и точного понимания:
• Установление логико-смысловых связей: Составление плана, восстановление деформированного текста.
• Смысловая компрессия: Составление аннотации, выделение ключевых предложений каждого абзаца.
• Верификация: Задания «Верно / Неверно / В тексте не сказано» с обязательной опорой на текст.
3. ПОСТЧТЕНИЙ ЭТАП
Цель: Интерпретация и оценка информации, использование полученных сведений в продуктивных видах речевой
деятельности.
Задания:
– Критико-оценочные: Пример: «Согласны ли вы с позицией автора? Аргументируйте, используя информацию из
текста и собственный опыт».
– Речевые / Проектные: Пример: «На основе данных текста составьте памятку / нарисуйте инфографику /
подготовьте краткий устный доклад».
– Языковые (лингвистическая рефлексия): Пример: «Выпишите из текста и сгруппируйте по частям речи все слова,
относящиеся к теме "Экология"».

24.

Текст: “Healthy Food”
1. Подготовительный этап
Цель: создать установку на чтение, актуализировать фоновые знания, снять лексико-грамматические трудности.
Задания:
семантизировать ключевые лексические единицы (healthy, vegetables, diet, energy);
прогнозировать содержание текста на основе заголовка и иллюстрации;
формулировать 2–3 вопроса, ответы на которые предполагается найти в тексте;
активизировать тематическую сетку через мозговой штурм по ключевому слову food.
2. Основной этап
Цель: обеспечить контролируемое извлечение информации с использованием различных видов чтения.
Просмотровое чтение
определять тему и основную мысль текста за ограниченное время;
устанавливать коммуникативную цель текста.
Поисковое чтение
находить в тексте конкретную информацию (примеры полезных продуктов, причины здорового питания);
выписывать ключевые факты и данные.
Изучающее чтение
устанавливать логико-смысловые связи между частями текста;
выделять ключевые предложения каждого абзаца;
выполнять задания на верификацию информации («Верно / Неверно / В тексте не сказано»).
3. Посттекстовый этап
Цель: интерпретировать и оценивать информацию текста, использовать её в продуктивной деятельности.
Задания:
выражать согласие или несогласие с позицией автора с опорой на текст;
составлять краткую аннотацию текста;
выполнять проектное задание (создавать памятку «Healthy eating rules»);
группировать лексику из текста по тематическим или грамматическим признакам.

25.

Представьте алгоритм обучения
говорению и примеры заданий
1. Фаза презентации и тренировки
Цель: Усвоение и автоматизация речевых образцов.
Задания:
2. Фаза условно-коммуникативной практики
Цель: Интеграция речевых клише в ситуативное высказывание.
Задания:
–
–
–
–
–
–
Рецепция: Восприятие модели (диалог, монолог) в контексте.
Имитация/подстановка: Повторение и варьирование модели с подменой элементов.
Микродиалоги: Воспроизведение диалога по функциональным опорам (логико-синтаксическим
схемам).
Ролевые игры по сценарию: Воспроизведение типовых ситуаций с заданными ролями и
коммуникативными задачами.
Информационный разрыв: Обмен недостающими данными для выполнения задачи (jigsaw).
Обсуждение по алгоритму: Структурированный обмен мнениями с использованием заданных
речевых функций.
3. Фаза продуктивной коммуникации
Цель: Спонтанное решение коммуникативных задач.
Задания:
–
–
–
Нестандартные ролевые игры: Ситуации с конфликтными интересами или импровизацией.
Проблемные дискуссии: Обсуждение без готового решения, требующее аргументации и выработки
консенсуса.
Проектные презентации: Публичное монологическое высказывание с элементами взаимодействия.

26.

Тема: «Eating out»
1. Фаза презентации и тренировки
Цель: усвоить и автоматизировать речевые образцы.
Задания:
воспринимать речевую модель в контексте (диалог «В кафе»);
воспроизводить модель через имитацию и подстановку (I would like…, Can I have…);
варьировать модель с заменой лексических элементов;
воспроизводить микродиалоги по логико-синтаксической схеме.
2. Фаза условно-коммуникативной практики
Цель: интегрировать речевые клише в ситуативное высказывание.
Задания:
разыгрывать ролевую игру по сценарию («Официант — посетитель»);
обмениваться недостающей информацией для выполнения задания (информационный разрыв);
обсуждать ситуацию по заданному алгоритму с использованием речевых функций (заказ, уточнение, благодарность).
3. Фаза продуктивной коммуникации
Цель: решать коммуникативные задачи в условиях спонтанного общения.
Задания:
участвовать в нестандартной ролевой игре с элементами импровизации (жалоба на заказ);
обсуждать проблему без готового решения (выбор кафе для группы);
выполнять проектную презентацию (устное высказывание «My favourite café» с элементами взаимодействия).

27.

Представьте алгоритм обучения
письму и примеры заданий
• 1. Технический этап
• Цель: Автоматизация графики и орфографии.
• Задания: Каллиграфия, списывание, орфографические
диктанты.
• 2. Синтаксический этап
• Цель: Конструирование грамматически корректных
предложений.
• Задания: Трансформация структур, комбинирование
предложений, ответы на вопросы.
• 3. Дискурсивный этап
• Цель: Создание связных текстов разных жанров.
• Задания: Написание по образцу (электронное письмо, эссе),
создание текста по опорам (план, картинки, ключевые слова).

28.

Тема: «My favourite food»
1. Технический этап
Цель: автоматизировать графику и орфографию.
Примеры заданий:
отрабатывать написание букв и слов по теме «Еда»;
списывать слова и предложения с соблюдением орфографических норм;
выполнять орфографический диктант с изученной лексикой;
вставлять пропущенные буквы в словах.
2. Синтаксический этап
Цель: формировать умение конструировать грамматически корректные предложения.
Примеры заданий:
трансформировать предложения по образцу (утвердительные → отрицательные);
комбинировать простые предложения в более развернутые;
письменно отвечать на вопросы по теме;
составлять предложения с использованием заданных слов.
3. Дискурсивный этап
Цель: формировать умение создавать связный письменный текст.
Примеры заданий:
писать текст по образцу («My favourite food»);
создавать текст по плану (what I like, why I like it, when I eat it);
использовать ключевые слова и опоры при написании текста;
редактировать текст с учетом орфографических и грамматических норм.

29.

РАЗДЕЛ 6. ФОРМЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКЕ ИЯ

30.

Примеры мотивации на уроках ИЯ
1. Мотивация через интерес и актуальность
Связь с хобби и увлечениями: Обсуждать музыку, игры, спорт, блогеров на языке оригинала.
Опора на тренды и реалии: Использовать актуальные мемы, трейлеры фильмов, новости.
Персонализация: Любые задания, связанные с личным опытом ученика.
2. Мотивация через интерактив и игру
Элемент соревнования: Квизы, командные викторины, настольные игры на языке (типа «Alias»).
Ролевые игры и симуляции: Воссоздание реальных ситуаций (заказ в кафе, собеседование, покупка билета).
– Мотивация: «Сегодня мы не ученики, а туристы в Лондоне. Ваша задача – найти дорогу к Биг-Бену».
Таймеры и челленджи: Ограничение времени на выполнение задания.
3. Мотивация через конечный продукт (Project-based)
Создание материального результата: Плакат, презентация, видеоблог, школьная газета, подкаст.
– Мотивация: «К концу модуля мы вместе создадим туристический буклет о нашем городе для иностранцев».
Связь с другими предметами (CLIL): Изучение темы из истории, географии, науки на иностранном языке.
– Мотивация: «Сегодня мы проведём небольшой эксперимент и опишем его на английском, как настоящие
учёные».
4. Мотивация через технологии и цифровые инструменты
Виртуальные путешествия: Использование Google Earth/Street View для «прогулки» по городу с описанием.
Работа с реальными сайтами: Поиск информации на зарубежных сайтах (расписание поездов, меню ресторана,
отзывы).
– Задание: «На официальном сайте Британского музея найдите стоимость билета и время работы».
Интерактивные платформы: Kahoot!, Quizlet Live, Mentimeter для мгновенной обратной связи и игры.
5. Мотивация через успех и поддержку
Достижимые цели (SMART): Чёткие мини-цели на урок («Сегодня мы научимся предлагать помощь»).
Похвала за процесс, а не за результат: «Мне нравится, как ты подобрал это слово, чтобы объяснить мысль!».
Выбор и автономия: Предоставить выбор темы для обсуждения, типа задания или формата презентации.

31.

Примеры игровых приемов на
уроках ИЯ
1. Игры на формирование и совершенствование языковых навыков
Направлены на автоматизацию лексических, грамматических, фонетических действий.
Лингвистические (языковые) игры: Манипуляции с языковым материалом по строгим правилам
(анаграммы, кроссворды, подстановочные таблицы). Цель: осознание формальных правил, тренировка
оперативной памяти.
Имитационно-моделирующие игры: Репродукция или трансформация речевых образцов в заданных
рамках (ролевые диалоги по модели, грамматические лото, «найди ошибку»). Цель: доведение до
автоматизма использования конкретной структуры.
2. Игры на формирование и развитие речевых умений
Направлены на формирование способности решать коммуникативные задачи в условиях, приближенных к
реальности.
Ситуативно-ролевые игры: Моделирование условных социальных и межличностных ситуаций с
распределением ролей и коммуникативных задач (интервью, обсуждение проблемы в рамках заданных
позиций). Цель: развитие стратегического и тактического поведения в диалогической речи.
Игры-проекты (творческие): Создание конечного продукта (плакат, сценарий, видео) через совместное
решение ряда коммуникативных подзадач. Цель: развитие дискурсивной и компенсаторной компетенции,
навыков планирования.
Деловые игры: Моделирование профессиональных ситуаций (совещание, переговоры, презентация). Цель:
развитие навыков профессионально-ориентированного общения и аргументации.
3. Игры, интегрирующие речевую деятельность
Направлены на комплексное развитие нескольких видов речевой деятельности через механизм игровой
задачи.
Игры с информационным разрывом (Information Gap): Основаны на асимметрии информации у
участников, которую необходимо восполнить через общение. Цель: развитие неподготовленной
диалогической речи, умения запрашивать и уточнять информацию.
Игры на решение проблем (Problem-Solving): Направлены на достижение консенсуса или нахождения
выхода из смоделированной проблемной ситуации. Цель: развитие навыков критического мышления,
убеждения, компромисса на ИЯ.

32.

Примеры рефлексивных приемов на
уроках ИЯ
1. По объекту рефлексии (что анализируем?)
Рефлексия содержания: Осознание нового языкового материала и правил его
функционирования.
–
Рефлексия деятельности (процессуальная): Анализ использованных учебных действий,
стратегий и способов решения коммуникативных задач.
–
Приемы: Алгоритм выполненного задания; «карта стратегий» (отметка использованных приемов:
догадка, игнорирование помех и т.д.); анализ ошибок с их классификацией (фонетические,
грамматические, лексические).
Рефлексия эмоционально-личностная: Осознание собственного эмоционального состояния,
мотивации и личного прогресса.
–
Приемы: Лингвистическое правило, выведенное учащимися; заполнение таблицы «ZHU» (ЗнаюУзнал-Хочу узнать); составление ментальной карты (mind map) по итогам урока.
Приемы: Шкалирование («Лестница успеха»); выбор эмоционального символа (смайл, цвет, погода);
неоконченные предложения с фокусом на самоощущении («Для меня было вызовом...»).
2. По форме организации
Фронтальная (устная): Коллективное обсуждение результатов («Какая языковая цель урока
была достигнута?»).
Индивидуальная (письменная): «Бортовой журнал» (рефлексивный дневник), синквейн,
анкета.
Интерактивная (парная/групповая): Взаимооценка по заданным критериям; обсуждение в
мини-группах с последующим отчетом.
3. По времени проведения в структуре урока
Текущая (пооперационная): После ключевого задания или этапа урока. Цель: коррекция
действий «здесь и сейчас».
Итоговая (поурочная): В конце занятия. Цель: обобщение и фиксация результата,
постановка целей для дальнейшей работы.

33.

РАЗДЕЛ 7. СТРУКТУРА УРОКА
ИЯ

34.

Типы уроков по ФГОС
№
Типы уроков по ФГОС
Целевая направленность
1.
Урок «открытия нового знания»(ОНЗ) Урок формирования знаний
2.
Урок рефлексии
3.
Урок методологической
напрвленности
Урок закрепления и совершенствования и
знаний
Урок обобщения и систематизации
знаний
4.
Урок развивающего контроля
Урок контроля ЗУН,урок коррекции ЗУН

35.

Рабочая схема урока ИЯ
ШАГ 1. ОПРЕДЕЛИТЬ ТИП УРОКА ПО ФГОС (ОСНОВНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА)
Выбрать один из четырёх типов, исходя из главной цели:
1. Урок открытия нового знания (ОНЗ)
2. Урок рефлексии
3. Урок общеметодологической направленности
4. Урок развивающего контроля
ШАГ 2. СФОРМУЛИРОВАТЬ ЦЕЛИ УРОКА ПО SMART-КРИТЕРИЯМ И АСПЕКТАМ
Цель должна быть: Конкретной, Измеримой, Значимой, Достижимой, Ограниченной по времени.
Аспект цели:
1. Образовательный (предметный)
2. Развивающий
3. Воспитательный
ШАГ 3. ВЫБРАТЬ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИЯ (ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ)
Две основные модели для организации деятельности:
PPP (Presentation-Practice-Production)
TBL (Task-Based Learning)
ШАГ 4. СПРОЕКТИРОВАТЬ ЭТАПЫ УРОКА (ИНТЕГРИРОВАННАЯ ТАБЛИЦА)
Здесь происходит синтез: этапы выбранного типа урока по ФГОС наполняются приемами из модели
ИЯ.
ШАГ 5. ОПРЕДЕЛИТЬ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ
Выбрать из списка оценочных средств, соответствующих этапам:
На этапе закрепления: Опрос, мини-игры, словарные диктанты.
На этапе самостоятельной работы: Наблюдение за выполнением задачи, проверочные работы.
На этапе рефлексии: Приемы рефлексии ("светофор", "бортовой журнал").

36.

РАЗДЕЛ 8. ТЕРМИНЫ ПО
МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИЯ

37.

Дайте определение ключевым
методическим категориям
Цель обучения ИЯ-формирование иноязычной коммуникативной и межкультурной
компетенции,т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.Воспитание и развитие личности школьника
средствами ИЯ.
Принципы обучения ИЯ-основополагающие положение,в которых отражаются и
обобщаются самые существенные стороны обучения(дидактические,методические принципы)
Условия обучения ИЯ-это обстоятельства,при которых происходит обучение:условия
организации обучения.
Содержание обучения ИЯ-то,чему учить для достижения поставленных целей.(компоненты
содержания,языковой материал,речевой материал,социокультурный компонент,навыки и
умения)
Методы обучения ИЯ(общедидактическое понятие)-совокупность,способов
взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся,направленных на достижение
целей образования,воспитания,развития учащихся.
Прием обучения ИЯ-кратковременное взаимодействие между преподавателем и
учениками,направленное на передачу и усвоение конкретного знания,умения,навыка.
Средства обучения ИЯ-то,что признано помочь учителю,при организации и проведения
учебного процесса.
Формы обучения ИЯ-это характер связи между обучающим и
обучающимися(пассивная,активная,интерактивная).
Диагностика и контроль в обучении ИЯ-комплекс взаимосвязанных диагностических и
контролирующих процедур, обеспечивающих управление учебным процессом и измерение
уровня владения иностранным языком.