Способы обучения

1.

педагогика
закономерности
Формы
образования
принципы
Формы
воспитания
содержание
Формы
обучения
методы

2.

Методы
исследование /измерения/
иностранным языкам
наблюдение
анкетирование
эксперимент
Анализ
литературных
источников
Изучение и обобщение
опыта преподавания

3. Способы обучения

деятельность учителя
объяснение
показ
подкрепление
Способы учения
действия ученика
восприятие
повторение
поиск

4.

Метод
преподавания
показ
объяснение
Организация
тренировки
Навык
оформления
Организация
практики
Навык
оперирования
коррекция
оценка

5.

Организация
практики
Ответы на вопросы по
прочитанному тексту, новой
теме
Пересказ
текста
Составление
вопросов и обмен
репликами
Продолжение текста
по заданному
плану
Описание
картинки
Составление
высказывания
на заданную
тему
Составление
диалога
Оценка выступления
товарищей по
учебной группе
Вербальная реакция
на заданную
реакция ситуацию

6.

система обучения
подход к
обучению
цели
методы
задачи
содержание
организационные
формы
средства
обучения
процесс
принципы

7.

Функции учителя
воспитательная
обучающая
коммуникативная
организаторская
коррекционная

8.

Общие методические принципы обучения иностранным языкам
Принцип
дифференцированного подхода
в обучении
иностранным языкам
Принцип
дифференциации
языкового материала
Принцип
программирования
процесса обучения
Принцип вычленения
конкретных
ориентиров
Принцип
комплексной
мотивации
Цели обучения иностранному языку
воспитательные
общеобразовательные
развивающее
значение
практические

9.

частные методические принципы
обучения ИЯ
Принцип исключения
родного языка
Принцип параллельного
обучения всем видам
речевой деятельности
Принцип опоры
на родной язык
Принцип
комплексности
Принцип учета
родного языка
Принцип синтетического
усвоения языкового
материала
Принцип устной
основы обучения
Принцип
взаимодействия
Принцип устного
опережения
Принцип
аппроксимации учебной
деятельности

10.

Содержание обучения
знания
навыки и умения
язык
единицы языка
фонетический
фонемы
грамматический
морфемы
лексический
слова
устойчивые
словосочетания
грамматические
структуры
предложения

11.

Виды
речевой
деятельности
аудирование
Структура
речевой
деятельности
чтение
говорение
мотив
предмет
цель
продукт
средства
результат
письмо
Способы и приемы
речевой деятельности
Грамматические
правила
Лексический
фон
знания из области
лексикологии и
лингвистики
знания
из области
стилистики
знания из правил
чтения, письма и
орфографии
знания правил
употребления
ситуационных
клише
Национальная
культура

12.

НАВЫКИ И УМЕНИЯ
КАК КОМПОНЕНТ
СОДЕРЖАНИЯ
ОБУЧЕНИЯ
НАВЫКИ
навыки
СЕНСОРНЫЕ
речевые
умения
произносительные
сознательность
интонационные
комплексность
графические
динамичность
орфографические
продуктивность
лексические
сложные виды
Речевой
деятельности
УМСТВЕННЫЕ
ДВИГАТЕЛЬНЫЕ
грамматические

13.

Проблема
упражнений
Построение
конкретной
системы
упражнений
на основе
выделенных
критериев
Определение
критериев
разграничения
типов
упражнений
Структура
упражнения
Постановка
задачи
Указание
на пути решения
задачи
Решение
задачи
Контроль
/самоконтроль/

14.

Цели
упражнений
Характеристика
параметров
упражнения
Цель,
целевая
установка
Вербальный и
невербальный
материал
Речевые
действия
Результат, который
достигается в результате
его выполнения
Языковая форма
и содержание
Определенное место
в системе упражнений
Определенное время
на его выполнение
Упражнения
для
формирования
навыков
Упражнения
Для
Развития
умений
Типы упражнений
/по параметрам/
Способ выполнения
упражнения
по речевой задаче
Организационная форма
выполнения
упражнения
по ситуативной
соотнесенности
фраз
по обусловленности
высказывания
по опорам,
используемым при
составлении
высказывания

15.

Классификация упражнений по Шатилову /питерская школа/
ориентировочноподготовительный
стереотипизирующеситуативный
варьирующеситуативный
Роль упражнений в формировании навыков и умений
ознакомление
тренировка
практика
Р.К.Миньяр-Белоручев
подготовительные
практические

16. Классификация упражнений

И.Д.Салистра
осмысление
запоминание
воспроизведение
И.В.Рахманов
языковый
речевой
фонетика
аудирование
грамматика
письмо
лексика
Г.М.Уайзер, А.Д.Климентенко
естественнокоммуникативные
условные,
условнокоммуникативные
некоммуникативные

17.

Роды упражнений
Аспекты
Цели упражнений
Содержание обучения
Назначение
упражнений
Навыки
умения
Навыки и умения
Объект
действия
Методы обучения
Виды речевой
деятельности
Способы
выполнения
Лингвистический
материал
Виды учебной
деятельности
Количество
языков
Средства обучения
Условия
выполнения
Формы речи
Место

18.

Аспекты языка
фонетический
лексический
грамматический
В говорении
Виды речевой
деятельности
В аудировании
Место
выполнения
классные
домашние
В письме
В чтении
Формы речи
лабораторные
устные
Лингвистический материал
языковые
упражнения
речевые
упражнения
письменные

19. Трактовка типов упражнений, основанная на рефлексах саморазвития, разработанных физиологами школы Павлова

Рефлексы
Подражания
Игры
Свободы
Исследовательский

20.

Количество языков
Одноязычный
Навыки и умения
Двуязычный
Подготовительные
Практические
Виды учебной деятельности
Ознакомительные
упражнения
Ознакомительно-тренировочные
Ознакомительно-поисковые
упражнения
Тренировочные
Тренировочно-поисковые
упражнения
Поисковые

21.

Типы упражнений, основывающиеся на рефлексах
Рефлекс
подражания
Рефлекс
игры
Рефлекс
свободы
Рефлекс
исследования
Иммитативные
упражнения
Игровые
упражнения
Суггетативные
упражнения
Проблемнопоисковые
упражнения

22. система упражнений

Уровни усвоения материала
Грамматический
Усвоение частного
языкового материала
Фонетический
Лексический
Лексическая
Усвоение какой-либо
стороны речевой
деятельности
Грамматическая
Произносительная
письмо
Применение
языкового материала
в каком-либо виде
Речевой деятельности
чтение
аудирование
говорение
Усвоение
иностранного языка
в целом
Одновременное
использование
всех видов речевой
деятельности

23.

Система упражнений как основа системы обучения
Научность
Взаимообусловленность
Доступность и
последовательность
Повторяемость
речевых действий
и языкового
материала
Коммуникативная
направленность
упражнений

24.

Содержание обучения произношению
Постановка
произношения
Поддержание
слухопроизносительных
навыков
Корректировка и
совершенствование
произносительных навыков
Аппроксимация
В ограничении количества
иностранных звуков и
Интонационных моделей,
подлежащих усвоению
В приблизительном
артикулировании
Некоторых звуков

25. Подходы к формированию произносительных навыков /И.А.Грузинская, М.Колосов

Артикуляторный подход
Группы фонем
Совпадвющие
в обоих языках
Частично
совпадающие
Основные положения
артикуляторного подхода
Начинать обучение
иностранному языку
следует с постановки
звуков /для этого
необходим вводный
фонетический курс/
Формирование
слуховых и
произносительных навыков
идет
раздельно
Несовпадающие
Каждый звук
должен быть
отработан
в отдельности
Для обеспечения
чистоты произношения
необходимо
изучить работу
органов артикуляции
при произношении
Каждого звука

26.

Формирование фонетических навыков
Акустический подход
Упор делается не на сознательное усвоение
особенностей артикуляции, а на слуховое
восприятие речи и ее имитацию. Усвоение
звуков идет в речевом потоке, в речевых
структкрах и моделях.
Недостатки:
-плохое иноязычное произношение;
-преобладание имитативных упражнений;
-трудности организации контроля и
самоконтроля;
Дифференцированный подход
Этот подход предполагает использование
различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического
навыка. Здесь, как и в
акустическом подходе большое внимание уделяется аудированию. Не
Исключается и возможность объяснения
артикуляции звуков, однако в отличии от
артикуляторного подхода, это не обязательно
происходит с помощью специальных
терминов. Предпочтение в данном случае
отдается более доступным и понятным
объяснениям. Именно этот подход
характерен для большинства школ и других
учебных заведений.

27.

Формирование лексических навыков
Б.А.Бухбиндер
С.Ф.Шатилов
Словообразование
Сочетания
лексических
единиц
друг с другом
Включение
элементов
речевых
навыков
в речевые
образцы
К.Р.МиньярБелоручев
Е.И. Пассов
Словоупотребление
Вызов из
памяти
Лексический навык
является элементартарным, потому что он
осуществляет одну
единственную операцию извлекает из
долговременной искомую
лексическую единицу.
Сочетания
слов

28.

Характеристика лексических навыков
АВТОМАТИЗИРОВАННОСТЬ
РЕПРОДУКТИВНОСТЬ
УСТОЙЧИВОСТЬ
ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
Содержание
слова
понятие
значение
смысл

29.

Содержание обучения лексике
Лингвистический
компонент
Лексический
минимум
Тематику
для устной
речи и
чтения
Трудности
в усвоении
разных типов
и видов
слов
Лексические
единицы
с культурным
компонентом
Лексические
знания
Психологический
компонент
Учет интересов
учащихся, создание у
них мотивов по
овладению
данной речи
формирование
двух видов
лексических навыковэкспрессивных и
рецептивных,
языковых и речевых,
словоупотребления
и словообразования
Методологический
компонент
Развитие специальных
навыков, например,
языковой догадки
Характер
взаимодействия
лексических
навыков с другими
/грамматическими,
Фонетическими/
Формирование навыков
самостоятельной работы
по пополнению своего
словарного запаса,
навыки работы со
словарями, навыки
работы с лексическими
таблицами.

30.

Организация ознакомления
при образовании лексических навыков
Денотативные
связи
Ситуативные
связи
Сингификативные
навыки
Фоновые
связи
Знаковые
связи
Способы
обучения
при
семантизации
Организация тренировки
при формировании лексических навыков
Вопросно-ответные
упражнения
Составление
высказываний
Общий, альтернативный,
специальный вопросы
Беседа в парах
Подстановочные
упражнения
Составление высказываний
с картинки
Расширительные и
дополнительгные
упражнения
Игры на
отгадывание
Объяснение
и показ
Через
способ -поиск

31.

Подходы к формированию
грамматических навыков
Эксплицитный
подход
Дедуктивный
метод
От общего
к частному
Имплицитный
подход
Дифференцированный
подход
Индуктивный
метод
От единичных
фактов к общим
положениям
Ознакомление
Речевая практика
Тренировка
Структурный
Коммуникативный
Предполагает использование
различных
методов и приемов обучения,
различных упражнений,
в зависимости от целей
обучения, видов речевой
деятельности, этапа
обучения, языкового материала
и особенностей учащихся.

32. Методы формирования грамматических навыков

Дедуктивный
Достоинства
-широко используется
принцип
сознательности;
-предусматривается
пооперационная
обработка
грамматических
действий;
-может быть
использована в
самостоятельной
работе учащихся.
Индуктивный
Недостатки
Достоинства
Недостатки
-не стимулирует
нмственную активность
учащихся;
-запуск навыка на
продвинутом уровне
организации
путем пословного
перевода;
-формирование
грамматического
навыка тормозится
недооценкой условий
устного иноязычного
общения;
-используется
самый
эффективный
способ
учения- поиск;
-происходит
полноценная
реализация
принципа
сознательности;
-стимулируется
умственная
актичвность
учащихся
/непроизвольное
запоминание/
-требует
длительного
времени для
ознакомления;
-не
предусматривает
поонерационной
отработки
грамматических
явлений;

33. Методы имплицитного подхода

Структурный
Достоинства
-делает
грамматическую
структуру
объектом
специальной и
длдительной
тренировки;
Недостатки
-большинство
упражнений
приобретают
механический
характер и
быстро надоедают
учащимся;
-низкая
мотивация;
-нет места
принципам
сознательности и
коммуникации;
Коммуникативный
Достоинства
Недостатки
-ознакомление и
тренировки
включены в наиболее
речевой этап, в
практику;
-необходимость
индивидуальной
работы и
квалифицированность
работы с
учащимся;
-не каждый
учитель
имеет
соответствующую
квалификацию;

34. Дифференцированный подход к формированию грамматических навыков

Методы и приемы
Отказ от грамматич.
метояз.
/для начального
Этапа/
Выделение
конкретных
ориентиров
Систематизация
Виды грамматических
упражнений
Имитационные
Вопросо-ответные
Подстановочные
Упражнения на
расширение и
дополнение
Трансформационные
Беседа в парах
Преимущественное
использованиепоиск

35. Средства обучения

Частные функции учителя
Информативная
Оценочная
Организаторская
Контролирующая
Содержание обучения
аудированию
Лингвистический
компонент
Психологический
компонент
Методологический
компонент

36.

Механизмы аудирования
Различение
Оперативная
Речевой слух
Память
Долговременная
Узнавание
Проговаривание
Артикулирование
Условия
Внешние
помехи
Отсутствие
Зрительных и
Визуальных опор
Языковые
особенности
Темп речи

37.

Уровни понимания текста
Уровень
фрагментарного
понимания
Уровень
глобального
понимания
Уровень
детального
понимания
Уровень
критического
понимания

38.

Система упражнений по обучению аудированию
Базовые
упражнения
Частные
упражнения
Комплексные
упражнения
Повторение
иноязычной речи;
упражнения для
речевого слуха
упражнения для развития
оперативной памяти
Упражнения для
развития механизма
вероятностного
прогнозирования
Ситуационные
клише
Микрореферирование
Упражнения на
рецензионные слова
Упражнения, в которых
используется
механизм
артикулирования
Не допускать
искусственного
замедления темпа
речи;
Избегать
предъявления
упрощенных
учебных текстов
Упражнения с
использованием
ТСО

39.

Обучение говорению на
начальном этапе
Говорение
Диалогическая
речь
Монологическая
речь
Становление
произносительных
навыков
Становление
лексических
навыков
Становление
элементарных
грамматических
навыков
Всегда
ситуативна
Однократность
Наличие
паралингвистических
средств
Рецептивные
упражнения для
узнавания слов
Репродуктивные
упражнения
Спонтанность
Владение
соответствующими
языковыми средствами
Наличие
соответствующего
социального опыта

40.

Сферы общения
Тема общения
Стандартная
речевая ситуация
Характеризуется
регламентированным
местом
Свободная
речевая ситуация
Реальные
ситуации
Социально-бытовая
Общественной
деятельности
Семейная
Игровая
Профессиональнобытовая
Увлечений
Социальнокультурная
Зрелищномассовая
Учебные
ситуации

41.

Реактивность диалогической речи
Репликиреакции
Реплики согласия
Реплики отрицания
Формулы
вежливости
Реплики
запроса
/провоцирующими
высказываниями
могут вызывать
вербальную реакцию
Репликипобуждения
Приглашение к
совместным действиям
Реплики императива
Сообщение сведений
о себе
Самокритика
Комплементы
Оценка
происходящего
Реплики эмоций
Реплики переспроса
Реплики репрезентации

42.

Обучение диалогической речи
1 реплика-побуждение
партнера
1 реплика-реакция
2 речевой контакт
2 формула вежливости
3 коммуникативное
задание
3 реплика побуждения
4 стандартная ситуация
4 ситуация клише

43.

Обучение монологической речи
Устная
Характеризуется
спонтанностью,
однократностью,
наличием
паралингвистических
средств и обратной
связью. Отличается
последовательностью
логичностью и главное –
предметным
содержанием,
состоит из нескольких
предложений.
Письменная
Обучение
монологической речи
легче начинать с нее.
Используют в виде
логико-синтаксических
схем, в виде зрительных
опор. Кунин В.И. считает,
что большинство
монологических
высказываний носят
стереотипные ограничения,
которые фиксируются
вербальными опорами:
«я хочу…»
«…для этого…, но…»,
« боюсь что…»

44. Обучение чтению

Бинарное терминологическое членение
Классное
Домашнее
Подготовленное
Неподготовленное
Аналитическое
Синтетическое
Экстенсивное
Интенсивное
Дискурсивное
Курсорное
Беспереводное
Переводное

45. Виды чтения

3 вида чтения /Салистра И.Д./
Ориентировочное
чтение
Поисковое
чтение
Справочное
чтение
3 вида чтения /Фоломкина С.К./
Просмотровое
чтение
Ознакомительное
чтение
Изучающее
чтение

46. Уровни владения

Скорости чтения
Ознакомительное
Просмотровое
Изучающее
200-250 слов/мин
Минимальная180-190 слов/мин
500-1200 слов/мин
Средняя800 слов/мин
Имеет второстепенное
значение
Полнота понимания
Просмотровое
Ознакомительное
Изучающее
50%
70%
100%

47. уровни чтения

Характеристика
текста
В 70-е годы
/Кузьменко О.Д
Рогова Г.В./
Миньяр-Белоручев Р.К.
Учебное
/обучающее
чтение/
Реальное
/собственно
чтение/
Классификация целей и
учебных задач
Учебное
чтение
Информативное
Изучающее
Поисковое
Динамическое

48. Обучение письму

Системы письма
Графическая
Орфографическая
Группировка
по той или иной
основе
буквосочетаний
Написание различных
обозначений одной
и той же фонемы
Написание букв
и перечисление
их значений
Написание
различных
видов
диктантов
Написание букв и
буквосочетаний,
передающих один
и тот же звук
Выписывание из
текста слов,
содержащих
идентичные
словосочетания

49.

Схематизация русского текста для
последующего его перевода
Сочинение
/в виде тезиса/
Изложение
Подтверждение
Пишется
па базе
печатного
текста
Заканчивается
аудированием
Описание на
основе картинок
Реферат
Опровержение
Конспект
Обзорный
Аннотация
Аннотациярекомендация
Дают
информацию
об одном или
нескольких
источниках
Все
основные
первоисточники
Несколько
источников
Резюме
Сведения
о главной
теме
Содержат
рекомендации к
использованию
источников