2_5213271178361211611

1.

ВОСПИТАНИЕ
В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

2.

АВТОРИТАРНОЕ ВОСПИТАНИЕ
СРЕДНЕВЕКОВЬЕ - ТЕОРИЯ АВТОРИТАРНОГО
ВОСПИТАНИЯ
ГЕРБАРТ И.Ф. (немецкий педагог):
воспитание как управление детьми
цель управления - “подавление дикой
резвости ребенка, которая “кидает его из
стороны в сторону“

3.

авторитарное воспитание
управление ребенком
• определяет его поведение в данный момент
• поддерживает внешний порядок.
ПРИЕМЫ управления:
угроза, надзор за детьми, приказания и запреты.

4.

теория свободного воспитания
Ж.Ж. РУССО:
“УВАЖАТЬ В РЕБЕНКЕ РАСТУЩЕГО ЧЕЛОВЕКА,
НЕ СТЕСНЯТЬ, А ВСЕМЕРНО СТИМУЛИРОВАТЬ
В ХОДЕ ВОСПИТАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОЕ ЕГО
РАЗВИТИЕ...“
(ТЕОРИЯ СТИХИЙНОСТИ И САМОТЕКА)???

5.

ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ЦЕЛЬ - ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И
ГУМАННЫЙ ХАРАКТЕР ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ
УЧАСТНИКАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - ПРОЦЕСС ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В РАЦИОНАЛЬНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРАХ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ УРОВЕНЬ
ГАРМОНИИ ЕЕ САМОСТИ И СОЦИУМНОСТИ

6.

СФЕРЫ ЛИЧНОСТНОГО ПРОЯВЛЕНИЯ
САМОСТЬ
(ЖИЗНЬ В СЕБЕ)
СОЦИУМНОСТЬ
(ЖИЗНЬ В ОБЩЕСТВЕ)
ОТРАЖЕНИЕ ВНУТРЕННЕГО
ПЛАНА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ,
ХАРАКТЕРИЗУЕТ ГЛУБИНУ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ С ПОМОЩЬЮ
САМОПОЗНАНИЯ, САМОРЕГУЛЯЦИ
И И САМООРГАНИЗАЦИИ
ОТРАЖАЕТ ВНЕШНИЙ ПЛАН
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНЫЙ
ПАРАМЕТРЫ: ШИРОТА И ВЫСОТА
ВОСХОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ К
СОЦИАЛЬНЫМ ЦЕННОСТЯМ,
НОРМАМ, ОБЫЧАЯМ И
УРОВЕНЬ ПРИОБРЕТЕННЫХ НА ИХ
ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ

7.

ГАРМОНИЯ САМОСТИ И СОЦИУМНОСТИ ХАРАКТЕРИЗУЕТ
ЛИЧНОСТЬ С ПОЗИЦИИ ЦЕЛОСТНОСТИ И ВСЕСТОРОННОСТИ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ “Я”, КОТОРОЕ РАЗВИВАЕТСЯ И
РЕАЛИЗУЕТСЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ СО ВНЕШНИМ МИРОМ.
ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ
В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ, ВОСПИТАНИЯ И
САМОРАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ.

8.

СПЕЦИФИКА ЦЕЛИ
ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
- СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ
САМОРАЗВИТИЯ
И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
В ГАРМОНИИ
С САМИМ СОБОЙ И ОБЩЕСТВОМ

9.

А.МАСЛОУ:
ИЕРАРХИЯ
ПОТРЕБНОСТЕЙ
СА
В УВАЖЕНИИ
В ПРИНЯТИИ
В БЕЗОПАСНОСТИ
ВИТАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТ
И

10.

ЗАДАЧИ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА,
ОРИЕНТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОНИМАНИИ СМЫСЛА ЖИЗНИ,
СВОЕГО МЕСТА В МИРЕ, СВОЕЙ УНИКАЛЬНОСТИ И ЦЕННОСТ
И
2. ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ В ПОСТРОЕНИИ ЛИЧНОСТНЫХ
КОНЦЕПЦИЙ, ОТРАЖАЮЩИХ ПЕРСПЕКТИВЫ И ПРЕДЕЛЫ
РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ, ДУХОВНЫХ ЗАДАТКОВ И СПОСОБНОСТЕЙ, ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА, А ТАКЖЕ В
ОСОЗНАНИИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ЖИЗНЕТВОРЧЕСТВО

11.

ЗАДАЧИ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
3. ПРИОБЩЕНИЕ ЛИЧНОСТИ К СИСТЕМЕ КУЛЬТУРНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ, ОТРАЖАЮЩИХ БОГАТСТВО ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ И НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ, И ВЫРАБОТКА СВОЕГО
ОТНОШЕНИЯ К НИМ
4. РАСКРЫТИЕ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ НОРМ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ МОРАЛИ (ДОБРОТЫ, ВЗАИМОПОНИМАНИЯ, МИЛОСЕРДИЯ,
СОЧУВСТВИЯ И ДР.) И КУЛЬТИВИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТИ КАК ЗНАЧИМОГО ЛИЧНОСТНОГО ПАРАМЕТРА;

12.

ЗАДАЧИ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
5. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ СВОБОДЫ
ЛИЧНОСТИ, СПОСОБНОСТИ К АДЕКВАТНЫМ САМООЦЕНКАМ И
ОЦЕНКАМ, САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ
6. ВОЗРОЖДЕНИЕ ТРАДИЦИЙ РОССИЙСКОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ,
ЧУВСТВА ПАТРИОТИЗМА В ЕДИНСТВЕ ЭТНИЧЕСКИХ И ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ, ВОСПИТАНИЕ УВАЖЕНИЯ К
ЗАКОНАМ СТРАНЫ И ГРАЖДАНСКИМ ПРАВАМ ЛИЧНОСТИ,
СТРЕМЛЕНИЕ К СОХРАНЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ПРЕСТИЖА,
СЛАВЫ И БОГАТСТВА ОТЕЧЕСТВА

13.

ЗАДАЧИ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
7. ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ КАК К СОЦИАЛЬНО
И ЛИЧНОСТНО ЗНАЧИМОЙ ПОТРЕБНОСТИ И ФАКТОРУ,
СОЗДАЮЩЕМУ МАТЕРИАЛЬНЫЕ ФОНДЫ СТРАНЫ И ЕЕ ДУХОВ
НЫЙ ПОТЕНЦИАЛ, КОТОРЫЕ, В СВОЮ ОЧЕРЕДЬ, ОБЕСПЕЧИВАЮТ ВОЗМОЖНОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
8. РАЗВИТИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ.

14.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Воспитание как процесс становления психических
свойств и функций обусловлен взаимодействием ребенка
со взрослыми и социальной средой.
ГЛАВНАЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ ОРИЕНТАЦИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
чем гармоничнее будет общекультурное, социальнонравственное и профессиональное развитие личности - тем
более свободным и творческим становится человек в
реализации культурно-гуманистической функции

15.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ГЛАВНАЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ ВЕДУЩИЙ ПРИНЦИП
ОРИЕНТАЦИЯ НА РАЗВИТИЕ В СИСТЕМЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ
ЛИЧНОСТИ МЕТАПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ ПРИНЦИП НЕПРЕРЫВНОГО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
ДАННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ТРЕБУЕТ ВЫДВИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ,
КОТОРЫЕ ОБЕСПЕЧИВАЛИ БЫ ОБЬЕКТИВНО НЕОБХОДИМЫЕ БАЗИСНЫЕ КАЧЕСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОПРЕДЕЛЕННОМ ВОЗРАСТ
-НОМ ПЕРИОДЕ.

16.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ГЛАВНАЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ МЕТАПРИНЦИП ЦЕНТРАЦИЯ НА РАЗВИТИЕ ПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬ
ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАНИЯ
Содержание, методы и формы воспитания должны
учитывать необходимость возрастной и половой диф-ф
еренциации, организации социального опыта человека и
индивидуальной помощи ему. Особое значение имеют раз
витие планетарного мышления и воспитание приро-доох
ранного поведения. Развитие человека и его потребност
ей необходимо выводить за пределы своего “Я”...

17.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ЗАКОНОМЕРНОСТЬ -
МЕТАПРИНЦИП -
развитие личности в гармонии
с общечеловеческой культурой
зависит от ценностных
оснований воспитания
ПРИНЦИП
КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ
Воспитание должно строиться с учетом особенностей
этнической и региональной культур: решать задачи
приобщения человека к различным пластам культуры.
Цели, содержание и методы воспитания должны учитывать
традиции и характер воспитания.

18.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Чем разнообразнее и продуктивнее МЕТАПРИНЦИП ПРИНЦИП
значимая для личности деятельДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ность - тем эффективнее
ПОДХОДА
происходит овладение общечеловеческой и профессиональной
культурой.
Деятельность личности является тем механизмом, благодаря
которому происходит преобразование внешних влияний в изменения и новообразования личности как продукты развития.

19.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Процесс общего, социально-нравственного
и профессионального развития личности
приобретат оптимальный характер, когда
учащийся выступает субьектом воспитания.
МЕТАПРИНЦИП ПРИНЦИП
ЛИЧНОСТНОГО
ПОДХОДА
Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся
относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности,
а не как к средству для достижения своих целей. Это связано с и
х
готовностью воспринимать каждого человека как заведомо
интересного, признавать за ним право на непохожесть на других.

20.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
6 закономерность
7 закономерность
8 закономерность
(с. 266 - 267 - оформить
самостоятельно в таблице)
ВЫПИСАТЬ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ
ИМ МЕТАПРИНЦИПЫ (6, 7, 8) И
ОПРЕДЕЛЕНИЕ “МЕТАПРИНЦИПЫ
ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ“ (
с.268)

21.

ЧАСТНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
ПРИНЦИП ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В КОЛЛЕКТИВЕ
ПРИНЦИП СВЯЗИ ВОСПИТАНИЯ С ЖИЗНЬЮ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКОЙ
СОЕДИНЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ С ТРУДОМ НА ОБЩУЮ ПОЛЬЗУ
ПРИНЦИП ЭСТЕТИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ ЖИЗНИ
ПРИНЦИП СОЧЕТАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ С РАЗВИТИЕМ ИНИЦИАТИВЫ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ
УВАЖЕНИЕ К ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В СОЧЕТАНИИ С РАЗУМНОЙ
ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬЮ К НЕМУ
ОПОРА НА ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ В ЧЕЛОВЕКЕ, НА СИЛЬНЫЕ
СТОРОНЫ ЕГО ЛИЧНОСТИ
СОГЛАСОВАННОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И
ОБЩЕСТВЕННОСТИ ( 9 И 10 - С. 271; с. 268 - 272 - читать)