ТПК Зиатдинов РИ тема 10

1. Кафедра Философия науки и социальной работы Направление (Специальность) 39.03.02 – «Социальная работа» Профиль Управление в

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Казанский национальный исследовательский технологический университет»
(ФГБОУ ВО «КНИТУ»)
Кафедра Философия науки и социальной работы
Направление (Специальность) 39.03.02 – «Социальная работа»
Профиль Управление в социальных системах
Группа
№3123-21
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
по дисциплине «Технология построения карьеры»
на тему 10: «Обучение: методы выявления потребности в обучении, планы и их
реализация, контроль эффективности. Самообразование – высший уровень личной
ответственности за эффективную реализацию жизненной стратегии.»
Выполнил студент группы
№3123-21
Зиатдинов Руслан Ильнурович
№311226
Преподаватель:
Зарипова Ирина Ренатовна
Казань, 2025

2. ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты обучения и самообразования
1.1 Понятие и сущность обучения и самообразования
1.2 Методы выявления потребности в обучении
1.3 Планы и их реализация
1.4 Самообразование – высший уровень личной ответственности
за эффективную реализацию жизненной стратегии
ГЛАВА 2. Контроль эффективности обучения и самообразования
2.1 Качество получения обучения
2.2 Улучшение качества обучения и самообразования
2.3 Обучение и самообразование в жизни человека
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ

3. ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы состоит в том, что скорость устаревания знаний требует
непрерывного обучения, организация и осуществление системного подхода к обучению,
что повышает конкурентоспособность личности и организации, а самообразование
является критически важным навыком XXI века.
Цель работы: рассмотреть содержание, методы и планирование обучения и
самообразования.
Задачи работы: раскрыть сущность понятий «обучение» и «самообразование»,
определить основное содержание, критерии и показатели, выявить факторы, влияющие на
качество обучения и самообразования, потребность в обучении, проанализировать
взаимосвязь обучения и самообразования.
Методы выявления потребности в обучении: анализ должностных инструкций и
компетенций, анкетирование и опросы, наблюдение и экспертные оценки, тестирование,
анализ ошибок и инцидентов.
Методы работы: целеполагание и планирование, работа с источниками, анализ,
сравнение.
Методы самообразования: целеполагание и планирование, работа с источниками
(критический анализ информации), практика и рефлексия (дневники обучения), сетевое
взаимодействие (профессиональные сообщества).
Объекты работы : условия обучения и самообразования.
Предметы работы : виды обучения и самообразования.
Структура работы: введение, 2 главы с
использованных источников и литературы.
подпунктами, заключение и список

4. ГЛАВА 1. Теоретические аспекты обучения и самообразования 1.1 Понятие и сущность обучения и самообразования

В науке обучение – это деятельность по изменению и адаптации поведения субъекта с
целями выживания, развития, совершенствования. В педагогике обучение – это целенаправленный
педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной
деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих
способностей и нравственных этических взглядов. В психологии обучение понимается как процесс
целенаправленной передачи общественно-исторического опыта.
Центральное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в
ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества,
позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.
Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы,
методы и т.д. изучает важнейшая отрасль педагогики – дидактика. В развитие дидактики как науки
внесли существенный вклад Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Д. Дьюи, К.Д.
Ушинский, П.Ф. Каптерев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков и другие ученые.
Термин «дидактика» впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке
(1571–1635) для обозначения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидактики, или
искусство обучения Ратихия»). Великий чешский педагог Яш Амос Коменский в труде «Великая
дидактика» назвал эту науку «всеобщим искусством всех учить всему», включив в ее структуру,
однако, и воспитание. Немецкий педагог И.Ф. Гербарт в начале XX в. придал дидактике статус
целостной теории воспитывающего обучения.
В.И. Андреев : дидактика – это наука о теориях образования и технологиях обучения.
Ю.К. Бабанский считает: «Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие
преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников»[1].
Понятие «обучение» определяет явление, тогда как понятие «процесс обучения» (или
«учебный процесс») – это развитие процесса во времени и пространстве, последовательная смена
его этапов. В Российской педагогической энциклопедии под процессом обучения понимается
«совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются
развитие личности, ее образование и воспитание» [9].
Самообразование — это сознательное и самостоятельное стремление человека к получению
знаний и навыков вне рамок обязательных образовательных программ.

5. 1.2 Методы выявления потребности в обучении и функции обучения

Для выявления потребности в обучении сотрудников используют разные методы, которые
включают опросы, интервью, анализ показателей и экспертную оценку.
Методы выявления потребности в обучении: определение потребности в обучении (в
силу следующих причин: текучесть кадров, отсутствие опыта работы, отсутствие у работников
профильного образования, обучение в связи с продажей индивидуального продукта, развитие
персонала для повышения по карьерной лестнице).
Выявление потребности в обучении – это комплекс исследовательских и аналитических
мероприятий, это методика, которая позволяет четко и ясно определить, кого и чему в
компании необходимо научить.
Основные методы выявления потребности в обучении: анализ результатов оценки
кандидата при приеме на работу и желательные требования (полный список личностных и
профессиональных компетенций); анализ результатов деятельности новых сотрудников в
течение испытательного срока; анкетирование руководителей подразделений и сотрудников;
интервьюирование руководителей и сотрудников; кейсы; «360 градусов»; ассесмент
(процедура, направленная на организацию участия сотрудников ресторана в серии упражнений
и тестов в присутствии наблюдателей. Результат подобной процедуры выражается в оценке
участников в соответствии с заранее определенными критериями); анализ изменений
состояния человеческих ресурсов внутри предприятия, анализ специальной внешней
информации; анализ изменений технологий; анализ результатов аттестации персонала.
Процесс обучения выполняет ряд функций:
образовательную,
развивающую,
воспитательную,
побудительную,
организационную.

6. 1.3 Планы и их реализация

Методологические подходы к объяснению сущности обучения: бихевиористическая
теория, прагматисты, некоторые теории отвергают как физиологические, так и
психологические основы учебного процесса, в настоящее время большинство ученых
разделяют точку зрения, что теоретико-методологической основой обучения является
материалистическая теория познания.
Планы реализации обучения и самообразования — это документы, которые
систематизируют процесс обучения или самосовершенствования, задают чёткую
тематическую траекторию.
Некоторые элементы такого плана включают:
список учащихся,
цели и задачи обучения,
этапы обучения - в каком порядке проходят темы,
форма обучения,
расписание.
ресурсы,
бюджет,
ответственные,
оценка эффективности .
План
реализации
самообразования
может
включать
следующие
пункты:
1)цели, 2)этапы, 3)методы, 4)ресурсы, 5)расписание, 6)отслеживание прогресса.
Таким образом, план самообразования может быть основан на целях или на времени: в
первом случае обучение выстраивается, исходя из желаемого результата, во втором достижение цели сопряжено с дедлайном.

7. 1.4 Самообразование – высший уровень личной ответственности за эффективную реализацию жизненной стратегии

Самообразование — высший уровень личной ответственности за эффективную
реализацию жизненной стратегии, форма образования, при которой человек обучает и
воспитывает себя сам, предполагает приобретение систематических знаний в какой-либо
области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п..
Преимущества самообразования:
-постоянное совершенствование знаний (прежние профессиональные умения и навыки быстро
устаревают, поэтому человеку необходимо постоянно учиться),
-самовоспитание
(самообразование
способствует
выработке
целеустремлённости,
настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия и других
моральных качеств),
-возможность подготовиться к целенаправленной научно-практической, исследовательской
деятельности (это свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном
уровне, что влияет на качество профессиональной деятельности),
-расширение кругозора.
Таким образом, самообразование можно рассматривать как средство поиска и усвоения
социального опыта, с помощью которого человек может осуществить собственное
развитие и образование, достичь поставленных перед собой целей и задач.

8. ГЛАВА 2. Контроль эффективности обучения и самообразования 2.1 Качество получения обучения

Вопросы:
зачем (для кого)?;
что конкретно измеряется? ;
кто этим занимается?;
как измеряется качество?
качество образования необходимо государству, обществу, самому человеку.
качество образования – это результат, условие и процесс.
Качество получения обучения (качество образования) - это комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным
государственным образовательным стандартам, требованиям и потребностям физического или
юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность.
Определение качества образования закреплено в Федеральном законе от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Некоторые показатели, характеризующие качество образования:
образовательные результаты
качество условий для осуществления образовательного процесса: стандарты, учебные программы, кадры,
материально-техническое и информационно-технологическое обеспечение,
качество образовательного процесса: качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися,
качество внеурочной деятельности,
методы оценки, анализ академических достижений и результатов экзаменов,
образовательного процесса.
Качество процесса обучения определяют факторы, влияющие на результат и восприятие обучения.
Успешность внедрения сетевых ДОТ.
наблюдение и анализ

9. 2.2 Улучшение качества обучения и самообразовании

Улучшение качества обучения и самообразование - важные направления, которые связаны с
повышением профессионального мастерства педагогов и совершенствованием образовательного
процесса.
Некоторые меры по улучшению качества обучения:
освоение современных образовательных технологий,
использование активных методов обучения (групповая работа, парная работа, взаимное обучение
способствуют развитию способности анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать,
создавать новое, использование дидактических инструментов, дифференцированный подход, учёт
индивидуального темпа продвижения школьника, коррекция возникающих трудностей,
поддержка его способностей),
контроль знаний (анализ учебных достижений).
Самообразование — одна из форм повышения профессионального мастерства педагога.
Некоторые направления самообразования:
профессиональное (предмет преподавания),
психолого-педагогическое,
методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения),
освоение информационно-коммуникационных технологий.
Некоторые формы самообразования:
индивидуальная - самостоятельная работа над повышением профессионального и методического
уровня;
коллективная - межшкольные методические объединения; дистанционные курсы повышения
квалификации; посещение семинаров, вебинаров, педагогических чтений, учительских
конференций; обобщение и распространение собственного опыта (статьи, доклады, мастеркласс).

10. 2.3 Обучение и самообразование в жизни человека

Обучение - это целенаправленный процесс овладения знаниями, умениями и навыками под
руководством опытных лиц (педагогов, мастеров, наставников).
Самообразование — это процесс получения знаний и навыков вне формальной образовательной
системы.
Обучение помогает оставаться конкурентоспособным на рынке труда, так как появляются новые
профессии, технологии, востребованные навыки, развивает критическое мышление, умение
воспринимать и анализировать новую информацию.
Самообразование помогает человеку оставаться в курсе событий, развивать мышление, расширять
кругозор и адаптироваться к переменам; является признаком любознательности, инициативности и
внутренней мотивации, что ценятся на современном рынке труда.
Польза самообразования заключается в развитии навыков, расширении кругозора, для повышения
уверенности и самооценки. способ расти, расширять горизонты и становиться увереннее в себе
независимо от возраста и профессии.
Основные трудности в процессе самообразования:
лень и отсутствие мотивации,
нехватка времени,
отсутствие плана,
сложности с применением знаний на практике.
Меры борьбы с трудностями самообразования: понимать четко, зачем учатся, разбивать цель
на шаги, составлять простое расписание, делить большие задачи на маленькие, отмечать
достижения, хотя бы 15-30 минут на учебу, понять, что сейчас освоить в первую очередь,
объединять обучение с рутиной, разделить обучение на этапы, использовать разные форматы,
сохранять полезные материалы и возвращаться к ним по мере необходимости, подумать, где и
как можно применить новые навыки, сделать мини-проект, решить задачу, попробовать что-то в
«живую», пройти задание из курса или придумать свой кейс – главное, практика.
Пять шагов, которые помогут начать процесс самообразования и сделают его
эффективным: определение целей, выбор источников, план обучения, практика, поддержание
мотивации.

11. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выявлены и систематизированы методы диагностики потребностей в обучении:
анализ должностных инструкций и KPI,
анкетирование и интервьюирование сотрудников,
наблюдение за рабочими процессами;
оценка результатов аттестации,
анализ информации по качеству образования и самообразования,
экспертные оценки руководителей и наставников.
2. Раскрыли логику построения обучающих планов:
Формулировка конкретных, измеримых целей (по SMART).
Выбор оптимальных форматов-тренинги, вебинары, кейсы, менторство.
Распределение ресурсов (время, бюджет, преподаватели).
Календарное планирование с учётом рабочих нагрузок.
Проработка механизмов поддержки после обучения.
3. Обоснованы критерии и методы контроля эффективности:
уровень усвоения знаний (тесты, кейсовые задания);
изменение поведенческих моделей;
влияние на бизнес-показатели (рост продаж, снижение ошибок);
удовлетворённость обучающихся (опросы, интервью);
долгосрочная устойчивость навыков (регулярные замеры через 3–6 месяцев).
Самообразование:
высший уровнем ответственности, превращая обучение из внешней обязанности в осознанный инст
румент достижения личных и профессиональных целей, устойчивое развитие человека.

12. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2.- Казань,
1998.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
3. Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М., 2001.
4. Елисеева, Л. Я. Педагогика и психология планирования карьеры : учебное пособие для
вузов / Л. Я. Елисеева. – 2-е изд. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 242 с. – ISBN
978-5-534-09493-0.
5.Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. -М., 2001.
6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. -М., 1986.
7. Снегуров А.В. Педагогика от А до Я: Полезная занимательная книга для детей и взрослых. М., 1999.
8. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М., 1988.
9. Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 2002.
10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. Кн. 1. - М., 1999.
11. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. -М., 1999.
12. Юртаева, Н. И. Проектирование карьерного роста : учебно-методическое пособие / Н. И.
Юртаева ; Казанский национальный исследовательский технологический институт. –
Казань: КНИТУ, 2019. – 100 с. – ISBN 978-5-7882-2628-6.
Список интернет-источников
13. Методы выявления потребности в обучении. - URL:
https://studfile.net/preview/4392184/page:6/
14. Качество процесса обучения: факторы, влияющие на результат и восприятие обучения.
Лекция 3. – URL: https://ido.tsu.ru/other_res/courses1/course9/Lectures/R3.htm
15. Качество образовательного процесса. - URL: https://studfile.net/preview/9361129/page:71/