Введение в педагогику

1.

2.

12. Уровни владения материалом (когнитивного развития) по
Блуму
15. Основные теоретические положения андрагогики
16. Планирование обучения по типам Колба
27. Понятие о личности преподавателя и индивидуальном
стиле деятельности
75. Компетентностный подход в образовании
78. Федеральные государственные образовательные
стандарты и их роль в образовании

3.

Результатом образования должна стать
способность применять несколько
интегративных действий,
обеспечивающих успех
жизнедеятельности в целом.
«Чтобы человек стал человеком,
он должен получить образование». (Я.А. Коменский)

4.

Образование (духовное, социальное,
биологическое) по сути:
Обучение – семиотические
основы:
через информационный обмен
(слово и пр.),
через движение – навыки,
через открытие.
Воспитание аксиологические основы
–
Развитие (часто как
результат) – овладение
способами цивилизованного
взаимодействия с окружающим
миром путем совершения
действий.
управление собственными
потребностями
Психологические, педагогические, деятельностные
аспекты

5.

Сознание
Образовательный
процесс
Естественное
состояние
сознания –
«Я такой»
Сознание в
Сознание в
процессе –
деятельности –
«Я осознающий» « Я
действующий»
Воспитание
Потребности
Цели
Самоопределение самооценка
Обучение
Нормы
Содержание
Критерии
деятельности
Развитие
Способности
Методы
Способы
деятельности

6.

Знание:
Усвоенная субъектом
информация
Совокупность сведений о
чем-либо
Обладание сведениями о
чем-либо
Отражение реальности в
форме чувственных и
умственных образов,
предвосхищает практические
действия
Сознание:
«Восприятие того, что
происходит у человека в
собственном уме»
«Мое отношение к моей
среде» (К. Маркс)
Субъективная реальность
Средство усвоения новой
информации путем
совмещения и сопоставления
информационных потоков

7. Структурные компоненты систем обучения

1. Субъект обучения - преподаватель
2. Объект - обучаемый
3. Предмет совместной деятельности
4. Цели обучения
5. Средства для реализации целей

8.

Главные свойства систем
обучения
Активность
Динамичность
Самоорганизация
Самовоспроизведение

9.

Главная особенность
медицинского образования
Объективно сложное сочетание
1 - фундаментализма (базисных
теоретических дисциплин) и
2 -предметной специфики
используемых в практике
(клинической и других
направлениях деятельности)
медицинских технологий.

10.

Другие особенности
медицинского образования
1. Самая старая из классических образовательных сфер
в мире;
2. Одно из самых сложных базовых;
3. Наименее стандартизованное, унифицированное и
формализованное (Гублер Е.В.);
4. Традиционно
сильна
роль
конкретных
школ,
авторитетов,
подходов,
зачастую
признающих
правомерность только собственных позиций;
5. Доминирует мнение, что для преподавания как
необходимо, так и вполне достаточно наличие опыта
успешной практической (клинической и т.п.) работы хороший врач (или другой медицинский работник) безо
всякой дополнительной подготовки сможет хорошо
преподавать.

11.

Педагогика (“вождение ребенка”) =
Дидактика + Воспитание

12.

Разделы педагогики
Методологический:
Аксиологический
Дидактический:
Культурологический
Общие принципы
Антропологический
Цели и содержание
обучения
Гуманистический
Синергетический
Герменевтический
Валеологический
Обеспечение
адекватности системы
обучения

13.

Методологические разделы метопринципы
Аксиологический – приоритетные ценности
Культурологический – самообразование, самовоспитание,
саморазвитие личности
Антропологический – биосоциальная педагогика
Гуманистический – обращенность к человеку
Синергетический – эффекты совместного действия,
самоорганизация
Герменевтический – понимание смысла изучаемого
Валеологический – сохранение здоровья в процессе
обучения

14.

Педагогика - наука, изучающая сущность, закономерности,
тенденции управления процессом развития индивидуальности
и личности.
Педагогика - совокупность теоретических, прикладных наук,
изучающих воспитание, образование, обучение.
Педагогика - наука о воспитательных отношениях,
возникающих в процессе взаимосвязи воспитания,
образования и обучения с самовоспитанием,
самообразованием, самообучением и направленных на
развитие человека.

15.

Дидактика –
“didaktikos” - поучающий,
«didasko» - изучающий
(Вольфганг Ратке 1571-1635)

16.

Дидактика – общие закономерности
процесса обучения во взаимосвязи с
условиями жизнедеятельности и
социальными целями образования,
обоснование и разработка:
принципов отбора содержания
обучения;
форм;
методов;
средств.
Дидактика – теоретические основы процесса обучения,
образования и самообразования

17.

Общие принципы современной
дидактики:
1.Научности.
2.Системность, последовательность,
структурное единство.
3.Сознательная активность.
4.Наглядность – «золотое правило».
5.Прочность и эффективность обучения.
6.Доступность – соответствие содержания и
методов преподавания возрастным и
личностно-психологическим особенностям
обучаемых.
7.Индивидуальный подход.

18.

Предмет дидактики:
обоснование целей;
разработка учебных планов;
составление учебных программ;
подбор учебных материалов (в т.ч.
литературы);
- разработка организационных форм
обучения.
-
Смысл дидактики – воплотить
возможности в действенность

19.

Дидактическая схема:
обоснование целей;
разработка учебных планов;
составление учебных программ;
подбор учебных материалов (в т.ч.
литературы) – отбор содержания;
- разработка организационных форм
обучения;
- выбор методов и средств.
-

20.

Система видов деятельности
в учебном процессе.
Таксономия Блюма
Когнитивная,
познавательная:
3. Понимание,
6. Запоминание,
7. Применение,
10. Оценка
12. Анализ
14. Синтез
Психомоторная:
4. Имитация,
5. Манипуляция,
8. Выработка умения,
9. Формирование
навыка
Аффективная,
эмоциональная:
1. Восприятие,
2. Реагирование,
11. Усвоение ценностной
ориентации,
13. Организация
ценностных ориентаций

21.

Система видов деятельности в учебном процессе.
Познавательная: Психомоторная:
Эмоциональная:
1. Восприятие
2. Реагирование
3. Понимание
4. Имитация
5. Манипуляция
6. Запоминание
7. Применение
8. Выработка умения
9. Формирование
навыка
10. Оценка
11. Усвоение ценностной
ориентации
12. Анализ
13. Организация ценностных
ориентаций
14. Синтез

22.

Фазы представления содержания
образования, обучения
1. Актуализация изученной проблемы
(полезность)
2. Конкретизация
3. Проблемные элементы
4. Активизация (включение)
5. Практизация
6. Рекомендация

23.

Эффективные стратегии
образования, обучения
1. Стратегии повторения позволяют удержать
полученные знания в словесной форме в кратковременной
памяти и создать предпосылки для того, чтобы информация
перешла в долговременную память. Это: списывание текста,
повторение заученного.
2. Стратегии разработки пытаются активизировать уже
имеющиеся знания и добавить к ним новые. Сюда относятся:
обдумывание примеров, формулирование выученного своими
словами.
3. Организационные технологии помогают внутри
новой области знаний установить порядковые отношения и
расширить представление по теме. Это: написание
обобщений по текстам, составление плана по какой-либо
тематике.

24.

Основной психолого-педагогический
инструмент преподавателя –
умение учить
Постоянный комплексный анализ своих
действий
и их коррекция по результатам анализа -
РЕФЛЕКСИЯ
Умение понять, как
другой понимает тебя

25.

РЕФЛЕКСИЯ
Рефлексия в социальной психологии понимается
как осознание действующим индивидом того, как
он воспринимается партнером по общению.
«Рефлексия — своеобразный удвоенный процесс
зеркального отражения индивидами друг друга,
взаимоотображение, содержанием которого является
субъективное воспроизведение внутреннего мира партнера
по взаимодействию, причем в этом внутреннем мире, в
свою очередь, отражается внутренний мир первого
исследователя».

26.

РЕФЛЕКСИЯ
Под педагогической рефлексией следует понимать функцию
профессионального сознания преподавателя, управляющую его
педагогическим мышлением и деятельностью и реализующую
субъектность педагога через конструирование им "образа Яучитель" в контексте (социальном, научном, деятельностном,
личностном)
педагогической
действительности
на
основе
сомнений,
переживания
и
принятия
ответственности
за
создаваемые и реализуемые смыслы и ценности педагогической
деятельности.
Педагогическая рефлексия - это деятельностное
качество интеллекта объектировать собственные
психические процессы, воспринимать и
анализировать свою деятельность, способность
наиболее полно, всесторонне и целостно отразить
педагогическую действительность в своем
сознании, оценить педагогическую ситуацию и
свое место в этом процессе, принять
обоснованное решение.

27.

Уровни педагогических
способностей
- рефлексивный - перцептивно-рефлексивные
способности обращены к объекту-субъекту
педагогического воздействия и обусловливают
интенсивность формирования чувственного опыта
личности педагога;
Перцепция-(лат. perceptio — представление, восприятие, от percipio
— ощущаю, воспринимаю), в современной психологии то же, что
восприятие.
- проективный - проективные педагогические
способности обращены к способам воздействия на
объект-субъект — обучающегося, на его потребность в
развитии, самоутверждении, гражданственном и
профессиональном становлении.

28.

Рефлексивный уровень –
три вида чувствительности:
1) «чувство объекта» — особая чувствительность к тому, какой отклик
объекты реальной действительности находят у учащихся и в какой мере
интересы и потребности учащихся, выявляемые при этом, «совпадают» с
требованиями ПС и с тем, что им предъявляет в учебно-воспитательном
процессе сам педагог. В свою очередь, эта чувствительность связана с
эмпатиеий проявляющейся в быстром, сравнительно легком и глубоком
проникновении в психологию учащегося и эмоциональной идентификацией,
которая
предполагает
активную
целенаправленную
совместную
деятельность педагога с учащимися;
2) «чувство, меры или такта» — чувствительность к мере изменений,
происходящих в личности и деятельности учащегося под влиянием
различных средств педагогического воздействия и особенно системы
воздействий самого педагога, меры их вклада в искомый результат;
3) «чувство причастности» — чувствительность к достоинствам и
недостаткам собственной деятельности личности, проявляемых во
взаимоотношениях.

29.

Метапрофессиональные
качества
1. Организованность.
2. Социально-профессиональная
мобильность.
3. Корпоративность.
4. Социально-профессиональная
ответственность.
5. Креативность.
6. «Ручная умелость».

30.

Статус преподавателя вид педагогической деятельности
“Мастер” - искусник, хранитель традиций,
личного опыта - ситуативное обучение по
аналогиям,
“Функционер” - систематизирует, обобщает
независимо от личных качеств и опыта,
нацелен на формирование объективной
истины - объектно-логическое обучение,
“Тьютор” - консультант, куратор, организатор
- контекстное обучение.

31.

Модель Колба

32.

Цикл обучения по теории Колба,
Приобретение новых знаний и навыков происходит в
течение цикла, состоящего из четырех этапов:
1. Конкретный опыт — приобретение нового опыта или новая
интерпретация старого.
2. Наблюдения и рефлексия — наблюдение за любым новым
опытом. Сам опыт и его понимание не соответствуют друг другу.
3. Формирование абстрактных понятий — выстраивание нового
представления, модификация уже имеющейся абстрактной
идеи.
4. Активное экспериментирование — применение опыта в новых
условиях, экспериментальная проверка.

33.

Стили обучения по Колбу

34.

Активное
экспериментирование
(АЭ)
Наблюдения и рефлексия
(НР)
Конкретный
опыт (КО)
Приспособление (КО/АЭ)
Отстранение (КО/НР)
Формировани
е
абстрактных
понятий (АП)
Конвергенция (АП/АЭ)
Ассимиляция (АП/НР)

35.

36.

Приспособление (КО/АП)
Этот стиль обучения базируется скорее на интуиции, чем на логике.
Такие люди часто руководствуются шестым чувством; в деле получения
информации полагаются на окружающих, после чего уже самостоятельно ее
анализируют; предпочитают тщательно прорабатывать свои планы.
Их привлекают новые ситуации и задачи.
Отстранение (КО/НР)
Люди с таким стилем обучения предпочитают наблюдать, а не делать, и решают
проблемы посредством сбора информации и воображения.
Они способны рассматривать ситуации с разных точек зрения и наилучшим
образом проявляют в себя в условиях, когда требуется генерировать новые идеи,
например во время мозгового штурма.
Они, как правило, чувствительны, эмоциональны и артистичны.
Им нравится работать в команде, получать отзывы о своей работе, собирать
информацию; они с готовностью прислушиваются к мнению других людей.

37.

Конвергенция (АК/АЭ)
Таких людей называют технарями; их больше привлекает решение
технических задач, а не проблемы межличностного характера.
Они наиболее полно реализуют свой потенциал при решении практических
задач, а решение принимают путем поиска конкретных ответов на
конкретные вопросы; любят экспериментировать с новыми идеями,
моделировать и работать со специализированными приложениями для
решения реальных задач.
Ассимиляция (АК/НР)
Акцент делается на логическом подходе к абстрактным идеям и
концепциям, которые этим людям кажутся важнее межличностного общения
или практических приложений.
Они способны понимать широкий диапазон информации и организовывать
ее в четком логическом порядке, из-за чего ассимиляция более эффективна
в научной среде. Таким людям также нравится всесторонне обдумывать
ситуацию и исследовать разные аналитические модели.

38.

39.

Система видов деятельности
в учебном процессе.
Когнитивная:
Психомоторная:
Аффективная:
1. Восприятие
2. Реагирование
3. Понимание
4. Имитация
5. Манипуляция
6. Запоминание
7. Применение
8. Выработка умения
9. Формирование
навыка
10. Оценка
11. Усвоение ценностной
ориентации
12. Анализ
13. Организация ценностных
ориентаций
14. Синтез

40. Компетентность - результат образования, выражающийся в овладении определенным набором способов деятельности.

Компетентность результат образования, выражающийся в овладении
определенным набором способов деятельности.

41. Ориентированное на компетенции образование, образование, основанное на компетенциях: competence-basededucation – СВЕ,

формировалось в 70-х годах в Америке

42. Компетентность: - способность и готовность применять на практике полученные знания и умения, эффективно действовать в

конкретной, в том
числе и нестандартной
профессиональной ситуации.

43.

Компетентность, компетенция
Компетенция – безличностная характеристика
– набор полномочий, прав и обязанностей,
предоставленный законом, уставом или иным
актом конкретному органу или должностному
лицу.
Компетентность – сугубо личностная
характеристика – знания, умения, опыт,
нравственная позиция, способность и
готовность их реализовать в профессиональной
практике не ниже уровня, обеспечивающего
эффективную деятельность организации,
системы.

44.

Компетентность, компетенция
Компетенция – возможность установления связи между
наличными знаниями и требованиями ситуации, как
умение-способность в определенных условиях найти
действие, адекватное проблемной ситуации.
Важно не столько то, что должен знать специалист о какомлибо аспекте своей деятельности, но в каких достаточно
общих для этой деятельности ситуациях он может
находить правильные решения.
Компетентность – реальное использование в
конкретных ситуациях знаний, умений, навыков,
опыта.

45.

Компетентность –
личностное качество субъекта
специализированной деятельности в системе
социального и технологического разделения труда
Профессиональная компетентность:
Предметная
квалификация -
Функциональная
грамотность -
Степень готовности к
выполнению задач
определенного уровня
сложности – знания,
умения, навыки.
Для чего, что и как
делается на конкретном
рабочем месте –
должностные права,
обязанности,
взаимодействие.
Характерно и для преподавателей и для обучаемых

46. Формула компетентности:

умения
знания
Компетент
ность
опыт деятельности
личност
ные
качества

47. В процессе обучения осваиваются компетенции В деятельности требуется, формируется и проявляется компетентность

48. Компетентностный подход предполагает конструирование содержания обучения сверху вниз, а способов его освоения снизу вверх.

Сначала четко определяется модель обучаемого,
затем под эту модель подбирается содержание,
обеспечивающее формирование ключевых
компетенций.

49.

Моделирование деятельности:
•Алгоритмы;
•Стандарты;
•Функциональные обязанности
Деятельность
Компетент
ность
Компетенция
3
Компетен
Компетенция
1
ция
2

50. Основные характеристики компетентности:

• готовность проявления в деятельности;
• знание средств, способов, программ
выполнения действий, решения
социальных и профессиональных задач;
• опыт реализации знаний, т.е.
приобретённые умения;
• Личностная заинтересованность –
мотивация.

51.     1. ЗНАНИЯ - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания

Элементы понятия «компетентность»
1. ЗНАНИЯ - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более
широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в
котором работает человек.
2. НАВЫКИ - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи.
Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до
специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.
3. СПОСОБНОСТЬ - врожденная предрасположенность выполнять определенную
задачу (приблизительный синоним одаренности).
4. СТЕРЕОТИПЫ ПОВЕДЕНИЯ - видимые формы действий, предпринимаемых для
выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции
на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности,
этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует
уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям,
его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является
возможность наблюдать это поведение.
5. УСИЛИЯ - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и
физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно
простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия.
Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако
безжизненно стоят на рельсах.

52. Ключевые - необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в

Виды компетенций
Ключевые - необходимые для жизнедеятельности человека
и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в
быстроизменяющемся обществе.
Базовые - отражающие специфику определенной
профессиональной деятельности.
Функциональные - представляют собой совокупность
характеристик конкретной деятельности и отражают набор
функций, характерных для данного рабочего места.

53. Общие - «универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение

Виды компетенций
Общие - «универсальные способы деятельности, общие для всех
(большинства) профессий и специальностей, направленные на решение
профессионально-трудовых задач и являющиеся условием интеграции
выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда»
Стандарты профессионального образования определяют общие компетенции
как конечные результаты освоения обучающимся основных
профессиональных образовательных программ.
Примеры.
ОК.1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
квалификации.

54. Профессиональные компетенции – компетенции, имеющие специфику в зависимости от вида профессиональной деятельности: 

Виды компетенций
Профессиональные компетенции – компетенции,
имеющие специфику в зависимости от вида
профессиональной деятельности:
инструментальные компетенции – ИК
желаемый в данной профессиональной среде набор
социально-личностных качеств – СЛК.

55. Базовые компетентности современного человека (Современная модель образования 2020)

http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/sovremennaya-model-obrazovaniya2020
• информационная (умение искать, анализировать,
преобразовывать, применять информацию для решения
проблем);
• коммуникативная (умение эффективно
сотрудничать с другими людьми);
• самоорганизация (умение ставить цели,
планировать, ответственно относиться к здоровью,
полноценно использовать личностные ресурсы);
• самообразование (готовность конструировать и
осуществлять собственную образовательную траекторию на
протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и
конкурентоспособность).

56.

Спираль повышения
компетентности
Отсутствие умений, навыков и
представлений о них
Неосознанная
некомпетентность
Обучение, тренинг, приобретение
умений.
Осознанная
некомпетентность
Осознанное применение умений,
формирование навыков на
практике
Осознанная компетентность
Рутинное (механическое,
неосознанное) использование
навыков
Неосознанная
компетентность
Понимание необходимости
дальнейшего развития умений,
навыков нового уровня
Осознанная
некомпетентность

57.

Основы педагогической
компетентности преподавателя
1. Преподаваемый предмет.
2. Основы смежных и профилирующих дисциплин
специальности.
3. «Ядерное» содержание эколого-социальноэкономического направления.
4. Психолого-педагогические закономерности,
которые позволят:
а) овладеть методологией и методиками развития
концептуального и социального видов ума
обучаемых;
б)овладеть методикой коллективного управления и
самоуправления и т. д.
5. Владеть техникой оптимального педагогического
общения посредством всех доступных вербальных и
невербальных средств.

58. ФГОС

Смена парадигмы – от программы
обучения, формируемой ОО к программе по
требованиям работодателя
• Новая модель формирования программ:
• Профессиональный стандарт
– Трудовые функции
• Готовность к выполнению трудовых функций
– Компетенции
• Знания, умения, владения
– Формирующие компетенции (то же см. профстандарт)

59.

Функция:
- Целенаправленное действие;
- Способ реагирования на внешние и внутренние
условия, события.
Компетенция – безличностная характеристика – набор
полномочий, прав и обязанностей,
предоставленный законом, уставом или иным
актом конкретному органу или должностному лицу
в рамках которых человек должен знать и уметь то,
что требуется.
Компетентность - сугубо личностная характеристика способность и готовность применять на практике
полученные знания и умения, эффективно
действовать в конкретной, в том числе и
нестандартной профессиональной ситуации.

60. Цели ФГОС

Федеральные государственные образовательные
стандарты обеспечивают:
• Единство образовательного пространства
Российской Федерации;
• Преемственность основных образовательных
программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего (полного)
общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального
образования.
• Духовно-нравственное развитие и воспитание
• Федеральными государственными
образовательными стандартами устанавливаются
сроки получения общего
образования и профессионального образования с
учетом различных форм
обучения, образовательных технологий и
особенностей отдельных категорий обучающихся.

61. Стандарт является основой для:

• разработки примерных основных образовательных
программ;
• разработки программ учебных предметов, курсов, учебной
литературы, контрольно-измерительных материалов;
• организации образовательного процесса в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную
программу в соответствии со стандартом, независимо от их
организационно-правовых форм и подчиненности;
• разработки нормативов финансового обеспечения
образовательной деятельности образовательных
учреждений, реализующих основную образовательную
программу, формирования государственного
(муниципального) задания для образовательного
учреждения;

62. Стандарт является основой для:

• осуществления контроля и надзора за соблюдением
законодательства Российской Федерации в области
образования;
• проведения государственной (итоговой) и промежуточной
аттестации обучающихся;
• построения системы внутреннего мониторинга качества
образования в образовательном учреждении;
• организации деятельности работы методических служб;
• аттестации педагогических работников и административноуправленческого персонала государственных и
муниципальных образовательных учреждений;
• организации подготовки, профессиональной переподготовки
и повышения квалификации работников образования.

63. Структура ФГОС

Каждый стандарт согласно Федеральному закону от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ включает 3 вида требований:
• требования к структуре основных образовательных
программ, в том числе требования к соотношению частей
основной образовательной программы и их объёму, а также
к соотношению обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса;
• требования к условиям реализации основных
образовательных программ, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям;
• требования к результатам освоения основных
образовательных программ
ФГОС 3+

64. Стандарты деятельности (преподавателя, врача)

Трудовая функция
Трудовые действия
Умения
Знания

65.

Взрослый это Человек
−достигший физиологической, психологической
и социальной зрелости,
−обладающий определенным жизненным
опытом, зрелым и постоянно растущим уровнем
самосознания,
−выполняющий роли, традиционно
закрепленные обществом за взрослыми
людьми,
−принимающий на себя полную ответственность
за свою жизнь (в том числе экономическую и
моральную) и поведение.

66.

Почему возникла необходимость
особого подхода к образованию
взрослых?
1. Динамизм общественного развития
образовательные потребности.
2. Особенности социализации личности:
а) дети усваивают нормы - взрослые оценивают,
б)социализация детей формирует мотивацию взрослых стимулирует к повышению
компетентности.
3. Достижения в области возрастной
психологии:
- опровержение гипотезы «подросткового максимума»
интеллектуальных способностей,
- значимость индивидуальных особенностей.

67.

Особенности развития взрослых :
•Усиление роли обобщения и постановки задач в структуре
мышления;
•Расширение и углубление эмоциональной вовлеченности в
многообразные жизненные реалии;
•Усиление избирательности памяти в соответствии с актуальностью
рассматриваемого вопроса;
•Повышение уровня вербализации, способности словами описать
жизненные явления и выразить свое состояние;
•Обусловленность гибкости и способности к сознательному
.
развитию человека широтой социальных
ролей, которые он играет;
•Взаимосвязь идентификации человека со своими ролями и
подверженность влиянию социальных стереотипов;
•Высокая готовность идти на компромисс при принятии решений.

68.

Особенности обучения взрослых людей
Внимание:
У взрослых людей объем запоминаемых объектов
составляет в среднем от 6 до 11 стр., о чем следует
помнить, подбирая материал.
Переключение с одного вида деятельности на другой
происходит более продуктивно, если новое задание
интересно для аудитории.
Концентрация внимания происходит успешнее, если
используются приёмы поддержание эмоционального
фона (юмор, афоризмы, крылатые слова), информация
носит актуальный характер, а также, используются
разные каналы восприятия.

69.

Особенности взрослых
обучающихся:
•потребность в обосновании (смысле);
•потребность в самостоятельности;
•жизненный опыт;
•назревшая необходимость;
.
•практическая направленность
потребность в решении практических,
производственных задач и потребность в личностнопрофессиональном развитии.

70.

АНДРАГОГИКА - наука о теории,
процессе и технологиях образования
взрослых.
1 - 1833 - 1960 - поисковый (А.Капп, Д.Кидд,
М.Ноулз) - анализ явлений, проблем,
разработка теоретических основ.
2 - 1960 - 1988 - рефлексивный (М.Ноулз,
А.Моль, Ю.Н.Кулюткин, А.В.Даринский) концептуализация, институализация,
проблемная ориентация.
3 - 1988 - структурный (ЮНЕСКО, М.Дюрко,
К.Кюнцель, В.Г.Онушкин) - интеграция,
функционализация, организация.

71.

АНДРАГОГИКА
– Андрагогика (гр. андрос — взрослый человек,
мужчина; агогейн — вести) — раздел теории
обучения, раскрывающий специфические
закономерности освоения знаний и умений
взрослым субъектом учебной деятельности, а
также особенности руководства этой деятельностью со
стороны профессионального преподавателя.
– «Андрагогика по факту является синонимом психологического обучения,
поскольку работа в области психологического обучения происходит
именно со взрослыми людьми.»
– Андрагогика реализует древнейшую формулу
обучения: non scholae, sed vitae discimus — учимся не
для школы, а для жизни.

72.

АНДРАГОГИКА – официальное
«рождение»
В 1970 г. М.Ш. Ноулс (Malcolm Knowles) издал
фундаментальный труд по андрагогике
«Современная практика образования
взрослых. Андрагогика против
педагогики»
Knowles, M.S. (1970).
The modern practice of adult education;
andragogy versus pedagogy.
versus - по сравнению с; по отношению к; в противовес; против
«Современная практика образования взрослых.
Андрагогика не педагогика»

73.

Факторы, определяющие
особенности обучения взрослых:
• Взрослый осознает себя личностью.
• Обладает запасом социального и
профессионального опыта.
• Надеется с помощью учебы решить
жизненно важные проблемы.
• Стремится к безотлагательной реализации
полученных знаний, умений, навыков.
• Сильно зависит от временных,
пространственных, бытовых, социальных
условий в процессе обучения.

74.

Для эффективного обучения взрослому
человеку необходимо:
•видеть смысл обучения, обосновывать для себя необходимость
этого;
•иметь желание учиться и быть уверенным в собственных
возможностях овладеть этими знаниями и навыками;
•быть убежденным в своевременности, актуальности и
необходимости обучения;
•понимать практическую направленность обучения, видеть пути
применения получаемых знаний и навыков в жизни;
•уметь сочетать то, что изучается, с минувшим, нынешним и будущим
опытом;
•закреплять знания самостоятельными практическими действиями;
•учиться под чьим-либо руководством, курацией с чьей-либо
помощью, но в комфортной и спокойной обстановке.

75.

Основные положения в андрагогике :
I. Ведущей деятельностью является самостоятельное обучение. В
контексте данного принципа на первое место в образовательном процессе выходят
дистанционные образовательные проекты.
II. Первоочередной является совместная деятельность одногруппников
между собой и с преподавателем. Данный принцип позволяет до начала и в момент
обучения выделять приоритетные направления в получении знаний.
III. Обучение
происходит с опорой на имеющийся жизненный опыт,
практические умения и навыки. Данный принцип позволяет активно использовать
имеющийся информационный багаж для надстройки новых знаний и является
основополагающим в развитии творческих способностей обучающихся.
IV. Принцип корригирования устаревшего личностного опыта и
консервативного подхода, стоящего на пути овладения новыми
знаниями. Данное положение носит воспитательно – просветительский характер и помогает
людям с устоявшимися стереотипами, не желающим идти в ногу со временем, приобрести
мотивацию и потребность в обучении.
V. Принцип свободы в
выборе целей, содержания, методов, сроков и
места обучения. Только руководствуясь данным принципом можно способствовать
развитию творческого потенциала взрослых «учеников».

76.

Основные принципы
андрагогики (М.Ш. Ноулз)
1. Ведущая роль мотивации и
самообучения.
Внутренняя мотивация :
•утилитарная мотивация;
•мотивация престижа;
•мотивация, при которой знания
превращаются в самоцель
2.Организация совместной работы
преподавателей и обучаемых (принцип
«коллеги»).

77.

Основные принципы
андрагогики
3.Опора на опыт и базовые знания.
4.Индивидуализация обучения с учетом
личностных особенностей обучаемых.
5.Системность целей, содержания, форм,
методов, средств, оценивания
результатов.
6.Контекстность обучения –
соответствие целям с учетом
конкретной будущей деятельности.

78.

Основные принципы
андрагогики
7.Актуализация результатов.
8.Элективность – предоставление свободы в
выборе целей, содержания, форм, методов,
средств обучения.
9.Развитие
потребностей.
новых
образовательных
10. Осознанность обучения.
Осознанность - способность мозга
реальность и отношения между ними
воспринимать
себя,
Осознанность - это принятие решений с открытыми глазами, а
не бег на ощупь. ...
Осознанность - это не жизнь с оглядкой. Это взгляд далеко
вперёд

79.

Основные направления
андрагогики
социальное и культурное развитие
общества;
обучение и переобучение инвалиды, безработные и т.п.;
повышение профессиональной
квалификации.
Прикладное назначение андрагогики обоснование оптимальных условий
для образования взрослых

80.

Задачи, стоящие перед
преподавателями, работающими со
взрослыми слушателями:
1. Поощрять и поддерживать стремление взрослых к
обучению, к саморазвитию;
2. Определять цели и разрабатывать программы обучения в
соответствии с интересами взрослых слушателей, создавать
благоприятные условия для индивидуализации обучения;
3. Активно использовать в обучении личный опыт учащихся,
оказывать помощь в его анализе;
4. Учитывать в процессе обучения различные
профессиональные, социальные, бытовые и временные
факторы, которые могут оказать влияние на успешность
обучения.

81.

Особенности дидактики
при работе со взрослыми
1.
Усиление принципа практичности;
2. Перевод потоков информации на язык практических
действий;
3. Индивидуализация подходов в условиях возрастающей
разнородности аудитории;
4.
Особая роль принципа наглядности;
5. Принцип координации действий, совершенствования
связей:
-
внутри учебного процесса, учреждения;
-
между обучающимся и окружающей его жизнью;
между учебным процессом, учреждением с сферой
деятельности обучающихся.

82.

Факторы успешности в обучении
взрослых
1. Степень ориентации на выполнение образовательного
заказа;
2. Создание условий для ценностно-ролевого
самоопределения;
3. Владение преподавателями – андрагогами ролями
«эксперт», «консультант» и т.п.;
4. Понимание преподавателем специфики образовательной
деятельности в рамках различных моделей обучения (ИПК, на
рабочем месте, дистанционное обучение и т.п.).

83.

Разделы андрагогической
подготовки
философия образования взрослых;
социология образования взрослых;
психология образования взрослых;
дидактические особенности при
работе со взрослыми;
• экономика непрерывного образования;
• управление образованием взрослых;
• андрагогическая экспертиза
(самоэкспертиза).

84.

Различия классической и новой
образовательных парадигм
Основная
миссия
образования:
подготовка к жизни и труду обеспечение условий
самоопределения и самореализации личности.
Человек: простая система сложная система.
Знания:
из прошлого («школа памяти»)
на будущее («школа мышления»).
Образование:передача
известных образцов ,
умений навыков
созидание образа мира
посредством предметной, духовной и социальной
культуры.

85.

Различия классической и новой
образовательных парадигм
Ученик,
студент,
слушатель:
педагогического воздействия, обучаемый
познавательной деятельности, обучающийся.
объект
субъект
Субъект - объектные монологические
отношения преподавателя и обучаемого
Субъект - субъектные диалогические
отношения преподавателя и обучающегося
«Ответная», репродуктивная деятельность
обучаемого
активная, творческая
деятельность обучающегося.