ЛК 3 1

1.

ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия»
Лекция 3.1
по дисциплине ДС.5.0 «Технология и методика преподавания
психолого-педагогических, социальных и гуманитарных дисциплин»
Активные формы организации учебного процесса в
высшей школе
Беликова Валентина Владимировна
кандидат педагогических наук
преподаватель кафедры организации и методики образовательного процесса

2.

Вопросы
2
1. Активное и интерактивное обучение, их сущность и
краткая характеристика.
2. Активные методы обучения, их
применение в учебном процессе.
классификация
и

3.

Литература
1. Елисейкин М.М., Архипенко Н.П., Коровай В.И. Технология
профессионально-ориентированного обучения: учебник в 3
частях. Часть I. Традиционные и инновационные технологии
обучения в высшей школе и их проектирование. - СПб.:
ВУНЦ ВМФ «ВМА».
2. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология
профессионально ориентированного обучения в высшей
школе. 2022.
3

4.

4
Вопрос 1.
Активное и интерактивное обучение, их сущность и
краткая характеристика.

5.

Что такое активные методы обучения?
Активное обучение – представляет собой такую
организацию и ведение образовательного процесса,
которые
направлены
на
активизацию
учебнопознавательной деятельности обучающихся посредством
широкого, желательно комплексного, использования как
дидактических, так и организационно-управленческих
средств, широкое использование ими различных средств
и методов активизации.
5

6.

Активное обучение отличается от традиционного
рядом особенностей:
● во-первых, принудительной активизацией
мышления, когда обучающийся вынужден быть
активным независимо от его желания;
● во-вторых, относительно длительным
временем вовлеченности обучающихся в учебный
процесс, поскольку их активность должна быть не
кратковременной или эпизодической, а в
значительной степени устойчивой в течение всего
занятия;
● в-третьих, самостоятельной творческой
выработкой
решений,
повышение
степени
мотивации и эмоциональности обучающихся;
● в-четвертых, постоянным взаимодействием
обучающихся и преподавателей посредством
прямых и обратных связей.
6

7.

Признаки активных методов обучения
• активизация мышления, причем
обучающийся
вынужден
быть
активным;
• длительное время активности —
обучающийся
работает
не
эпизодически, а в течение всего
учебного процесса;
• самостоятельность в выработке и
поиске
решений
поставленных
задач;
• мотивированность к обучению.
7

8.

Активные методы обучения
Совокупность
приемов
и
подходов, отражающих форму
взаимодействия обучающихся и
преподавателя
в
процессе
обучения (В.А. Сластенин)
Способы
и
приемы
педагогического воздействия, которые
побуждают
обучающихся
к
мыслительной
активности,
к
проявлению
творческого,
исследовательского подхода и поиску
новых
идей
для
решения
разнообразных задач учебной и
научно-исследовательской
деятельности.
8

9.

Активные формы проведения занятий – это такие формы
организации образовательного процесса, которые способствуют
разнообразному
(индивидуальному,
групповому,
коллективному)
изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному
взаимодействию обучающихся и преподавателя, живому обмену
мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного
понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического
использования.
Активные формы и методы неразрывно связаны
друг
с
другом.
Их
совокупность
образует
определенный
вид
занятий,
на
которых
осуществляется активное обучение.
Методы
наполняют
формы
конкретным
содержанием, а формы влияют на качество методов.
9

10.

10

11.

11

12.

12

13.

Отличительные особенности
активных форм проведения
занятий:
- целенаправленная активизация мышления, когда
обучающийся вынужден быть активным независимо от его
желания;
- достаточно длительное время активности
обучающихся (в течение всего занятия);
- самостоятельная творческая выработка решений,
повышенная степень мотивации эмоциональности
обучающихся;
- взаимодействие обучающихся строится
преподавателем посредством прямых и обратных связей.
13

14.

Активные формы проведения занятий имеют целый спектр
методологических преимуществ перед пассивным, связанных,
прежде всего с развивающим потенциалом.
Эти преимущества основаны на активном, эмоционально
окрашенном общении участников занятия друг с другом и с
преподавателем:
добывание и применение знаний носят поисковый характер;
процесс обучения представлен как цепь учебных ситуаций;
предполагается совместная деятельность преподавателя и
обучающихся по решению задач обучения;
включение их в ситуацию будущей профессиональной
деятельности.
14

15.

Использование активных
методов в процессе проведения
занятий, выявление
технологических процессов,
операций и приемов организации
обучения и составляют основу
активной технологии обучения в
высшей школе.
15

16.

Отличительные особенности активного и
интерактивного обучения
основным способом организации
взаимодействия преподавателя
и обучающихся становится не
только
активная
обратная
связь
между
педагогом
и
обучающимися,
.
но
и
организация
взаимодействия
обучающихся
между собой; взаимодействие
преобладает над воздействием
В процессе интерактивного обучения меняются ведущие функции
преподавателя. Преподаватель выполняет функции организатора и помощника,
коллективное обучение в маленьких группах становится основной формой организации
обучения.
Понятие «интерактивные технологии» употребляется в современной практике в том
случае, если необходимо подчеркнуть степень активности субъектов в процессе
взаимодействия, организуемого педагогом, по сравнению со сложившейся практикой.
16

17.

Вопрос 2.
Активные методы обучения, их
классификация и применение в учебном
процессе.
17

18.

Особую роль при этом в обучении слушателей и курсантов
играют активные и интерактивные формы и методы (пути)
обучения.
Отличительными сторонами таких форм и методов
является:
● во-первых, при их применении опираются не на
процессы восприятия, памяти, внимания, а на творческое,
продуктивное мышление, поведение и общение;
● во-вторых, в них существенно меняются как роль
преподавателя, так и роль обучающихся.
18

19.

Активное обучение предполагает активизацию
учебного процесса путем внедрения методов активного
обучения.
К ним относятся: деловые игры, анализ конкретных
ситуаций, игровое проектирование, проблемные и другие
виды нетрадиционных лекций, дискуссия и т.д. Это опора
не только на восприятие, память и внимание, а, прежде
всего,
на
творческое,
продуктивное
мышление
обучающихся.
Представим краткую характеристику наиболее важных
для обучения активных методов обучения, имеющих
особую ценность для обучения слушателей и курсантов
военных вузов.
19

20.

Анализ
конкретных
ситуаций
(case-study)
—
эффективный
метод
активизации
учебно-познавательной
деятельности обучающихся.
Суть его состоит в изучении, анализе и принятии решений по
ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или
может возникать при определенных обстоятельствах в конкретной
организации в тот или иной момент.
Использование этого метода в обучении позволяет:
● во-первых, развивать аналитическое мышление слушателей
(курсантов);
● во-вторых, применять системный подход к решению учебной
проблемы;
● в-третьих, выделять варианты правильных и ошибочных решений;
● в-четвертых, выбирать критерии нахождения оптимального
решения;
● в-пятых, учиться устанавливать деловые и профессиональные
контакты;
● в-шестых, принимать коллективные решения;
● в-седьмых, устранять возникшие конфликты.
20

21.

Понятие «ситуация» достаточно многопланово и
определяется по-разному в зависимости от сферы его
использования.
Так, например, в психологии ситуация — это система
внешних
по
отношению к субъекту условий, побуждающих и
опосредующих его активность. С точки зрения же
профессиональной деятельности ситуация — это
совокупность взаимосвязанных фактов, явлений и
проблем, характеризующих конкретный период или
событие в деятельности какой-либо организации,
требующих
от
ее
руководителей
(начальников)
соответствующих решений, распоряжений и других
активных действий.
Анализ конкретных ситуаций (case-study) —
эффективный
метод
активизации
учебнопознавательной деятельности обучающихся.
21

22.

В учебном процессе со слушателями и курсантами
отрабатываются, как правило, четыре вида ситуаций:
1. Ситуация-проблема представляет собой описание реальной
проблемной ситуации. Цель обучающихся: найти путь решения ситуации
или прийти к выводу о его невозможности.
2. Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже
найден. Цель обучающихся: провести критический анализ принятых
решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной
ситуации и ее решению.
3. Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет
причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель
обучающихся: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения,
сформулировать вопросы, выразить согласие — несогласие.
4. Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых
ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер,
служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучающихся:
проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав
при этом приобретенные теоретические знания.
22

23.

Метод игрового проектирования состоит в разработке
инженерного, конструкторского, технологического и других видов
проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальную
обстановку.
Отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и
совместной работы обучающихся.
Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны,
знания каждым технологии процесса проектирования, а с другой —
умений вступать в общение и поддерживать межличностные
отношения с целью решения профессиональных вопросов.
Он характеризуется следующими признаками:
● наличие исследовательской задачи (проблемы), которую
формулирует обучающимся преподаватель;
● разделение группы на небольшие подгруппы, разработка
вариантов решения поставленной задачи (проблемы);
● представление варианта решения задачи (проблемы) с
последующим анализом участниками занятия.
23

24.

Методом
практические
дисциплинам.
игрового
занятия
по
проектирования
проводятся
военно-специальным
учебным
Методом дидактической игры в военном вузе проводятся:
● командно-штабные военные игры — для отработки
оперативных задач в составе командования и штаба оперативного
объединения;
● командно-штабное учение — для отработки тактических задач
в составе командования и штаба соединения;
● военно-специальная игра — для отработки задач в составе
кафедры, отделов НИИ и т. д.
● тактическое учение — для отработки тактических задач с
фактическим применением сил и средств флота;
● ТСУ — для отработки вопросов управления силами при
фактическом применении сил и средств флота.
24

25.

Имитационный тренинг — метод, который предполагает
отработку определенных специализированных навыков и
умений по работе с различными техническими средствами и
устройствами.
Позволяет
имитировать
ситуации,
обстановку
профессиональной деятельности, а в качестве «модели»
выступает само техническое средство (тренажеры, работа с
приборами и т. д.).
Профессиональная деятельность здесь воссоздается как с
помощью предмета деятельности (реального технического
средства), так и путем имитации условий его применения.
Методом
имитационного
тренинга
проводятся
практические занятия, групповые упражнения и летучки,
проводимые на тренажерах или с использованием приборов,
макетов и компьютеров.
25

26.

Разыгрывание ролей (ролевая игра) — имитационный игровой
метод активного обучения, в основе которого лежат проблемы
взаимоотношений в коллективе, проблемы совершенствования стиля
и методов руководства.
Характеризуется следующими признаками:
● наличие задачи (проблемы) и распределение ролей между
участниками ее решения;
● взаимодействие участников при принятии решений. Каждый из
участников в соответствии со своей ролью может соглашаться или не
соглашаться с мнением других участников, высказывать свое мнение
и т. д.;
● ввод преподавателем в процесс занятия корректирующих
условий;
● оценка результатов обсуждения и подведение итогов игры
преподавателем и участниками.
26

27.

К неигровым формам активного обучения, применяемым
в высшей военной школе для обучения слушателей и курсантов
можно отнести:
● проблемную лекцию;
● семинар с анализом конкретных ситуаций;
● практическое занятие по эксплуатации
вооружения и техники.
и
ремонту
К игровым имитационным технологиям принято
относить такие технологии, в основе которых лежат
следующие методы обучения:
● стажировка с выполнением должностной роли;
● имитационный тренинг;
● семинар-игра;
● разыгрывание ролей;
● игровое проектирование;
● дидактическая игра.
27

28. Спасибо за внимание!