Лекция № 6... (2)

1. Лекция № 6

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И
ОБЩЕНИЕ КАК
ОСНОВА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. ПЛАН ЛЕКЦИИ

1. Сущность педагогического общения
2. Стили общения и стили педагогического
руководства
3. Педагогический такт
4. Влияние управления школой, традиций и
этических норм на взаимодействие и общение
5. Общение: наука и искусство

3. 1. Сущность педагогического общения

Педагогическая деятельность,
как отмечают педагоги и
психологи, по своей сути
является деятельностью
совместной, более того, «это
деятельность, которая
строится по законам общения»
(Нина Васильевна Кузьмина)

4. Общение -

Общение основа, неотъемлемый элемент труда
учителя, воспитателя, тренера,
руководителя студии.
Урок, занятия в кружке, в спортзале, в
мастерской, праздник, поход, экзамен,
родительское собрание, педсовет - это,
прежде всего общение, общение с
учащимися, с коллегами, с администрацией,
с родителями.

5. Готовность к профессионально-педагогическому общению, которое предполагает:

Готовность к профессиональнопедагогическому общению,
которое предполагает:
а) знание основ педагогики общения;
б) владение умениями организовать
общение и управлять им и
собственным психическим
состоянием;
в) сформированность определенных
нравственно-личностных качеств
педагога.

6.

Сущность
и
особенности
педагогического
общения
раскрываются
в
трудах
педагогов и психологов А. А.
Бодалева, А. А. Леонтьева, Н.
В. Кузьминой, В. А. КанКалика, Я. Л. Коломинского, И.
А. Зимней, А. А. Реана.

7.

Педагогическое общение - это особый вид
общения, оно является «категорией
профессиональной».
Оно всегда обучающее, развивающее и
воспитывающее. Общение ориентировано
на развитие личности общающихся
сторон, их взаимоотношений.
Педагогическое общение - процесс
динамичный: с возрастом воспитанников
изменяется позиция и педагога, и детей в
общении.

8.

Педагогическое общение
осуществляется через личность
педагога. Именно в общении
проявляются взгляды воспитателя,
его суждения, отношение к миру, к
людям, к себе.
Прежде всего, потому, что общение
- важное средство решения учебновоспитательных задач.

9.

Ученые отмечают, а педагоги на практике
убеждаются, что общение обеспечивает
благоприятную среду,
создает комфортные условия учебной и
внеучебной деятельности,
воспитывает культуру межличностных
отношений,
позволяет и педагогу, и воспитанникам
реализовать, утвердить себя.
Что же такое педагогическое общение?
Как бы вы сформулировали это определение?

10.

Теперь приведем определение понятия,
данное учеными «Под профессиональнопедагогическим общением мы
понимаем систему взаимодействия
педагога и воспитуемых, содержанием
которого является обмен
информацией, познание личности,
оказание воспитательного
воздействия»
(В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров)
Из определения следует, что педагогическое
общение -- процесс сложный.

11. 2. Стили и средства взаимодействия

коммуникативная (обмен
информацией),
перцептивная (восприятие и
познание людьми друг друга),
интерактивную (организация и
регуляция совместной
деятельности).

12.

Слово педагога - это его
профессиональное
средство, «ничем не
заменимый инструмент
воздействия на душу
воспитанника»
(В. А. Сухомлинский).

13.

В педагогическом общении «присутствует» все
разнообразие видов речи, но независимо от того,
убеждает, информирует, призывает ли педагог
воспитанников, к его речи предъявляются особые
требования:
- правильность (соответствие литературно-языковым
нормам);
- точность (употребление слов, выражений в
свойственных им значениях);
- ясность, простота, логичность, доступность;
богатство (разнообразие используемых языковых
средств);
- образность, эмоциональность.

14.

А. С. Макаренко считал, что
мастером можно стать лишь тогда,
когда научишься произносить слова «иди
сюда» с 15-20 интонационными
оттенками.
Интонация придает речи педагога
эмоциональную окраску.
«Люди обижаются не на смысл, а на
интонацию, потому что интонация
обнаруживает другой смысл, скрытый и
главный»

15.

диалогической формы обучения.
Диалог -- это попеременный обмен рациональной и эмоциональной информацией, переход
инициативы от педагога к воспитаннику и обратно. М. М. Бахтин писал, что истина не
рождается в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими,
в процессе их диалогического общения.
Диалог - это не просто вопрос--ответ, он ориентирован на решение учебно-воспитательных
целей, он предполагает выявление (в беседе, дискуссии, дебатах, на заседании круглого стола)
отношения школьников к обсуждаемой проблеме, к людям, к миру, способствует проявлению
личностной позиции, создает атмосферу взаимопонимания, доверия, откровенности,
позволяет педагогу вносить коррективы в свои действия.
В диалоге педагог ставит вопросы, отвечает, направляет мысль, соглашается или возражает,
управляет общением.

16.

«1. Если вы задаете вопрос, то подождите, когда ваш собеседник ответит на него.
2. Если вы высказываете свою точку зрения, то поощряйте ученика в том, чтобы он высказал к
ней свое отношение.
3. Если вы не согласны, формулируйте аргументы и поощряйте поиск таковых самим
учеником.
4. Делайте паузы во время беседы. Не захватывайте все "коммуникативное пространство".
5. Чаще смотрите в лицо школьнику, своему собеседнику.
6. Чаще повторяйте фразы: "Как ты сам думаешь?", "Мне интересно твое мнение", "Почему ты
молчишь?", "Ты не согласен со мной? Почему?", "Докажите, что я неправ"» [5, с. 36].
Со всеми ли советами вы согласны?
Какими советами вы дополнили бы этот перечень?

17.

В. А. Сухомлинский писал, что умение слушать
ребенка -большое педагогическое искусство.
Умение слушать -ценнейший дар педагога,
подчеркнем, что это активный процесс его
деятельности, необходимое условие
взаимодействия, сотрудничества с
воспитанниками. Позиция педагогов при
слушании отражает симпатию, озабоченность
по отношению к отвечающему ученику:
«Вернись еще раз к условию задачи»,
«Не спеши, подумай».

18.

В. А. Сухомлинский писал, что для
учителя особо значимо умение
чувствовать
рядом
с
собой
человека, чувствовать его душу,
его желания.
Это сложный процесс, так как
сложен
и
стремительно
изменяется объект познания -развивающаяся личность.

19.

. «Пойми ученика» -это
профессиональная заповедь
педагога (И. А. Зимняя).
Понять - это значит проникнуть
во внутреннее душевное
состояние, понять мотивы его
действий, поступков,
переживаний.

20. 3. Стили общения и стили педагогического руководства

Стиль - это совокупность приемов,
способов работы, это характерная
манера поведения человека.

21. Классификация стилей руководства

авторитарный,
демократический
либеральный

22.

Стиль руководства педагога
характеризуется гибкостью,
вариативностью, зависит от
конкретных условий, от того, с кем
он имеет дело - с младшими
школьниками или
старшеклассниками, каковы их
индивидуальные особенности, каков
характер деятельности.

23.

Каждому педагогу необходимо
сформировать свой стиль общения и
руководства.
Он должен органически вытекать из
индивидуальности личности. Его
становление предполагает
совершенствование свойств и качеств
педагога, овладение процессом общения,
его технологией.
Проверьте себя. Отвечайте «да» и «нет».

24.

1. Вы любите больше слушать, чем
говорить? Да -1, нет - 0.
2. Вы всегда можете найти тему для
разговора даже с незнакомым человеком?
Да - 1, нет-0.
3. Вы всегда внимательно слушаете
собеседника? Да-1, нет-0.
4. Вы любите давать советы? Да - 0, нет -1.
5. Если тема разговора вам неинтересна,
станете ли вы показывать это
собеседнику? Да - 0, нет -1.

25.

6. Раздражаетесь ли вы, когда вас не слушают?
Да -- 1, нет -- 0.
7. У вас есть собственное мнение по любому
вопросу? Да -- 1, нет -- 0.
8. Если тема разговора вам незнакома, станете ли
вы ее развивать? Да -- 1, нет -- 0.
9. Вы любите быть центром внимания?
Да -- 1, нет -- 0.
10. Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы
обладаете достаточно прочными знаниями? Да -1, нет -- 0.
11. Вы хороший оратор? Да -- 1, нет -- 0.

26.

1-3 балла -- с вами тяжело общаться (вы или
молчун, или настолько общительны, что вас
избегают). Избегайте крайностей!
4-9 баллов -- вы не слишком общительны, но
достаточно внимательный собеседник, хороший
слушатель.
10-11 баллов -- вы очень приятны в общении,
друзья вряд ли могут без вас обойтись.

27. 4. Педагогический такт

«Такт педагогический - это
соблюдение педагогом принципа
меры в общении с детьми в
самых разнообразных сферах
деятельности, умение выбрать
правильный подход к ученику»

28.

Педагогический такт — это умение
педагога держать себя с достоинством
и выдержкой в педагогическом
коллективе, с обучающимися и их
родителями, а также способность
соблюсти меру своего влияния на детей,
умение найти подход к ним и построить
оптимальные воспитательные
отношения с учетом признанных
принципов воспитания.

29.

Глубоко прав был К.Д. Ушинский, который писал: «нет
сомнения, что многое зависит от общего
распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет
зависеть от личности непосредственного
воспитателя, стоящего лицом к лицу
с воспитанником: влияние личности воспитателя
на молодую душу составляет ту воспитательную
силу, которую нельзя заменить ни учебником, ни
моральными сентенциями, ни системой наказаний
и поощрений».
Сердцевиной педагогического такта выступает уважение
к личности воспитанника. Понимание воспитуемых
предостерегает учителя от бестактных поступков,
подсказывая ему выбор оптимальных средств
воздействия в конкретной ситуации.

30.

Необходимым качеством для
учителя является педагогический такт интуитивное чувство меры, помогающее
дозировать воздействия и
уравновешивать одно средство другим.
Тактика поведения учителя состоит в
выборе стиля и тона в зависимости от
времени и места педагогического
действия, а также от возможных
последствий применения тех или иных
методов.

31.

Основные элементы педагогического
такта:
•требовательность и уважительность
к воспитаннику;
•умение видеть и слышать обучающегося,
сопереживать ему;
•деловой тон общения;
•внимательность, чуткость педагога.

32.

Профессиональный такт проявляется:
•во внешнем облике педагога;
•в умении быстро и правильно оценить
сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении
и способностях воспитанников;
•в умении сдерживать свои чувства и не терять
самообладания в сложной ситуации;
•в сочетании разумной требовательности
с чутким отношением к обучающимся;
•в хорошем знании возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся;
•в самокритичной оценке своего труда.

33. 5. Влияние управления школой, традиций и этических норм на взаимодействие и общение

Управление школой, что это?
Традиция – это то, что сложилось
исторически, передается в виде
совокупности культурного и
социального наследия, опыта от
человека к человеку, от отца к сыну

34.

35. 6. Общение: наука и искусство

«Общение -- это наука или
искусство?»
Искусство общения педагога с
воспитанниками состоит в том,
чтобы определить, каким быть
стилю руководства в конкретной
учебно-воспитательной
ситуации.

36. Педагогические задачи:

1. Около школы старшие подростки
увлеченно играют в футбол. В это
время привезли новую мебель для
учебных кабинетов.
Как вы предложите учащимся
оставить игру и помочь в разгрузке
машины?

37. Педагогические задачи:

2.Все учащиеся 9-го класса ушли
с последнего урока. Завуч
предложил классному
руководителю разобраться. Как
вы построите диалог с
воспитанниками?

38.

Искусство
общения
лежит
в
основе
профессионального успеха и обусловлено оно
развитием у педагога комплекса умений:
управлять
своим
поведением,
своими
чувствами, уметь наблюдать, переключать
внимание, понимать и учитывать душевное
состояние воспитанников, мотивы действий,
поступков, оценок, уметь «читать по лицу»,
подать себя в общении с другими, уметь
устанавливать речевой и неречевой контакт с
учащимися.

39.

Тем, кто любит детей, кто
ориентирован на
педагогическую деятельность,
предлагаем мудрые советы
известных педагогов и
психологов.

40.

* В педагогической деятельности необходимо
использовать весь многочисленный репертуар
общения, т.е. обмен информацией, организацию
взаимоотношений, познание личности ребенка,
оказание воздействия.
* Четко формулируйте конкретную задачу,
которую вы решаете в общении и через общение.
* Продумайте стратегию и тактику общения,
отберите возможные приемы взаимодействия и
воздействия на сознание и поведение детей.

41.

* В процессе общения концентрируйте внимание на
реализации своей конкретной задачи, ей подчиняйте
все свои действия, все свои личностные свойства.
* Общение с детьми важно строить не «от себя», а
«от них», тогда ребенок будет попадать в радиус
нашего педагогического видения.
* Вступая в контакт с воспитанниками, организуйте
с ними общение не «по вертикали», сверху вниз
(педагог выше ученика), а в горизонтальной
плоскости (педагог--ученик на равных).

42.

Организуя общение с детьми, постоянно стремитесь
понять их настроение, улавливайте малейшие изменения в
микроклимате класса, не воспринимайте психологическую
ситуацию, как нечто стабильное.
*
* Будьте инициативны в общении с воспитанниками,
помните, что инициатива в общении поможет вам
успешнее управлять деятельностью, организовать
сотрудничество.
* В общении старайтесь чувствовать себя свободно и
непринужденно. Никакой скованности, бесцельных
движений, извиняющейся улыбки и тому подобное, что бы
выдавало вашу робость, боязнь, страх.

43.

* Избегайте штампов в общении с детьми: в
манере вести себя, в стереотипных реакциях
на поведение учащихся, в механическом
следовании запланированной схеме разговора
и т. п.
* Старайтесь преодолевать негативные
установки по отношению к некоторым
школьникам.
* Специально думайте над построением
своих взаимоотношений с трудными
воспитанниками.

44.

Стремитесь, чтобы в процессе вашего
взаимодействия с детьми чаще звучали
одобрение, похвала, поощрение.
*
* Следите за собственной речью, помните,
что она - отражение вашей личности.
* Умейте слушать детей.
* Чаще улыбайтесь детям. Улыбка говорит о
том, что встреча с воспитанниками
приятна вам.

45. Заметки на полях

Кто не изучил человека в
самом себе, никогда не
достигнет глубокого знания
людей.
Н. Г. Чернышевский

46. Заметки на полях

Стиль - это
соответственные слова в
соответственном месте.
Д. Свифт

47. Заметки на полях

Чтобы остаться в профессиональнопедагогической деятельности надолго
или на всю жизнь, необходимо к началу
самостоятельной работы иметь на
достаточно высоком уровне развитые
коммуникативные, организаторские
изменения и ответственное
отношение к делу.
Н. В. Кузьмина