глобальные компетенции и креативное мышление семинар 24.08

1. Функциональная грамотность в преподавании общественных дисциплин. Заведующий кафедрой общественных дисциплин и регионоведения

И.В.Ивко
ГБОУ «Институт развития образования» Краснодарского края
www.iro23.ru
e-mail: post@iro23.ru тел.: +7 (861) 232-48-92

2. СОСТАВЛЯЮЩИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ.

Математическая
грамотность
Читательская
грамотность
Разрешение
проблем
Естественнонаучная
грамотность
Глобальные
компетенции
Креативное
мышление
Ведущий компонент
В PISA-2022
Новое
направление!
Финансовая
грамотность
2
Ведущий компонент в
PISA-2021-2022.
Участвуют сегодняшние
восьмиклассники
Ведущий компонент в
PISA-2015 и 2025.
Участвуют сегодняшние
пятиклассники

3. ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Глобальная компетентность - компонент функциональной грамотности, одна из ключевых компетенций,
составляющих основу ориентации и успешного существования в современном социуме
Главными умениями глобальной компетентности являются:
способность оценивать информацию;
выявлять мнения, подходы, перспективы, анализировать их;
формулировать аргументы;
объяснять сложные ситуации и проблемы;
оценивать действия и их последствия.

4.

ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ – ЦЕННОСТНО-ИНТЕГРАТИВНЫЙ ЭЛЕМЕНТ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Особенности:
• меж- и метапредметное содержание (география, обществознание, история,
биология, иностранный язык ...)
• интегративность не только через содержание ряда школьных предметов,
но и через ценности, присвоенные личностью
• непосредственная ориентация на «soft skills»

5. Глобальная компетентность (глобальные компетенции) - это специфический обособленный ценностно-интегративный компонент

функциональной грамотности, имеющий собственное
предметное содержание, ценностную основу и нацеленный на формирование универсальных
навыков (soft skills).
СТРУКТУРА ГЛОБАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ЗНАНИЕ, ПОНИМАНИЕ
Осознание и понимание
глобальных проблем
Осознание и понимание
культурного
разнообразия,
межкультурных различий
ОЦЕНИВАЕТСЯ(текст)
УМЕНИЯ
Аналитическое и
критическое
мышление
Способность
уважительно и
эффективно
взаимодействовать
Гибкость
ОЦЕНИВАЕТСЯ (текст)
ОТНОШЕНИЕ
Уважение к другим
культурам
Открытость к
взаимодействию с
другими культурами
Широта взглядов,
кругозор
Ответственность
ОЦЕНИВАЕТСЯ (анкета)
ЦЕННОСТИ
Человеческое достоинство
Культурное разнообразие
НЕ ОЦЕНИВАЕТСЯ

6. УРОВЕНЬ ОВЛАДЕНИЯ ГЛОБАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ

Выражается в способности:
• критически рассматривать с различных точек зрения вопросы и ситуации
глобального характера и межкультурного взаимодействия и эффективно
действовать в этих ситуациях;
• осознавать, каким образом культурные, религиозные, политические, расовые и
иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды;
• вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими
людьми на основе ценностей устойчивого развития и разделяемого всеми
уважения к человеческому достоинству

7.

Умение распознавать глобальное и локальное
Умение мыслить глобально, а действовать локально

8. ООН О ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМАХ

https://www.un.org/ru/sections/issues-depth/global-issues-overview/

9.

10.

https://www.un.org/ru/sections/issuesdepth/global-issues-overview/

11.

Умение распознавать глобальное и локальное
Умение мыслить глобально, а действовать локально

12.

ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ

13. ГЛОБАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ

ПОЗНАКОМИТЬСЯ С ПРИМЕРАМИ ЗАДАНИЙ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ГЛОБАЛЬНЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ» можно на сайте Института
стратегий развития образования
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/globalnye-kompetentsii/index.php

14.

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/globalnye-kompetentsii/

15.

ЧТО ТАКОЕ КРЕАТИВНОСТЬ: ОБЛАКО ТЕГОВ
КРЕАТИВНОСТЬ
ВООБРАЖЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
АКТИВНОСТЬ
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
ТВОРЧЕСТВО СМЕЛОСТЬ
НОВИЗНА
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ
15

16. КАК ОЦЕНИВАЕТСЯ КРЕАТИВНОСТЬ?

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ ОЦЕНКИ
КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ
Креативное самовыражение
Письменное или устное
Изобразительное или
символическое
(1)создание свободных высказываний и текстов (с
указанными ограничениями по объему);
1) выдвижение идей для своих проектов,
(2)выдвижение идей для создания текстов на
основываясь на заданном
основе рассмотрения различных стимулов
сценарии и исходных установках ;
(рисованные мультфильмы без заголовков,
2) оценка креативности собственных или
фантастические иллюстрации или ряд абстрактных чужих идей с позиций их
картинок);
ясности, привлекательности или новизны;
(3)оценка креативности приводимых
(3) совершенствование изображений в
высказываний, например,
соответствии с данными
заголовков, историй, лозунгов и т.п.;
инструкциями или дополнительной
(4)совершенствование собственных или чужих
информацией.
текстов.
Выдвижение и
совершенствование идей
Выдвижение
разнообразных идей
Выдвижение
оригинальных идей
Уточнение и
совершенствование идей
Оценка и отбор идей
Оценка сильных и
слабых сторон идей
Отбор креативных идей
Получение нового знания/решение проблем
Естественнонаучные или
математические
Социальные или
межличностные
Материалы взяты с сайта ИСРАО: Мониторинг формирования и
оценки функциональной грамотности. Креативное мышление.
http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnyematerialya/kreativnoe-myshlenie.php
16

17. ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКЕ

АЛЬТЕРНАТИВНОСТЬ В ПОДХОДАХ И РЕШЕНИЯХ
КРИТЕРИИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ: оригинальность и разнообразие
Задания на изображение смыслов (понятий, терминов, идеи текста и тп)
Задания на выявление главного (создание рисунка (инфографики) основных тезисов параграфа или
дешифровка)
Задания на составление текста с изученными терминами и понятиями.
Задания на воображение (описание объекта, монолог от лица объекта…)
Задания на выявление различных точек зрения (с позиций разных ролей и тп)
и т.д.
17

18. ПРАКТИКУМЫ – КРЕАТИВНЫЙ ПОДХОД

Степень оригинальности
Выбор лучшей идеи
Выдвижение разнообразных идей
18

19. ИЛЛЮСТРАЦИИ В УЧЕБНИКЕ – ВОЗМОЖНОСТЬ ПОЗНАКОМИТЬСЯ С ПРИМЕРАМИ КРЕАТИВНОГО ПОДХОДА И ОЦЕНИТЬ ИХ

Иллюстрации как пример креативного подхода.
Организация работы с ними – сотворчество с автором
21

20. ЗАДАНИЯ В УЧЕБНИКЕ НА КРЕАТИВНОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ

Креативное самовыражение (визуальное)
Выдвижение идей
20

21.

Из серии французских открыток, выпущенных
в 1899, 1900, 1901 и 1910 гг. Школа будущего

22. РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ: примеры заданий на креативность

22

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х

32.

33.

34.

Древнеримский писатель Луций Юний Колумелла в I веке н.э.
писал:
«Рабы приносят полям величайший вред. Они пасут скот плохо,
дурно пашут землю. Они не заботятся о том, чтобы семена дали
богатый урожай. Они и сами крадут зерно, и от других воров его
плохо оберегают. При уборке зерна раб-управляющий неправильно
показывает его количество в счётной записи».
Используйте этот отрывок из сочинения античного писателя для
ответа на следующие вопросы:
Вопрос 1: В чем заключается главная идея в данном отрывке из
сочинения Колумеллы?
А) Рабов не следует использовать в сельском хозяйстве
B) Необходимо строго следить за работой рабов
C) Рабовладельческие хозяйства находятся в упадке
D) Труд рабов не эффективен

35.

Вопрос 2:
Часть рабов в римских имениях I века н.э. умели читать и писать. Что в отрывке из сочинения Колумеллы
подтверждает этот факт?
Ответ принимается полностью:
Раб-управляющий имением указывает количество зерна в счётной записи.
В тексте упоминается использование рабами счетных записей
Чтобы неправильно указать количество зерна надо уметь писать
Ответ принимается частично:
В тексте упомянуто о счетных записях
Ответ не принимается:
Управлять имением невозможно без знания грамоты
Нет ответа
Вопрос 3: Причиной низкой эффективности рабского труда в Древнем Риме и в других обществах была низкая
заинтересованность раба в результате труда. Какая фраза в тексте подтверждает эту мысль?
Ответ принимается полностью:
Они не заботятся о том, чтобы семена дали богатый урожай.
Ответ не принимается:
Другие ответы
Нет ответа

36.

1) В чем основная идея данного плаката?
2) Выплаты по заёму проводились два раза в год: 1
апреля и 1 октября. Полностью заём должен был
оказаться погашенным к 1 октября 1926 г. Какой была
бы прибыль по данному заёму к 1920 г., если
изначально было куплено его облигаций на сумму 500
рублей?
3) Почему на данном плакате изображена женщина?
Ответы:
1) Агитацию в пользу материальной поддержки
армии/призыв пожертвовать деньги на содержание
армии;
2) 110 рублей;
3) Мужчин с заводов часто мобилизовали на фронт,
поэтому трудиться у станка приходилось женщинам.

37.

Правовое обсуждение.
Мария:
Я считаю, что смертная казнь – это варварство. Мы живем в XXI веке! Погибшего человека все равно не
вернешь, как убийство еще одного человека сможет исправить ситуацию? Ведь не зря же этот вопрос
особо оговаривается в Европейской конвенции по правам человека. Тем более нельзя забывать, что судьи
тоже люди и тоже могут ошибаться.
Максим:
С экономической точки зрения замена смертной казни пожизненным заключением абсолютно не
оправдана. Преступник содержится в тюрьме 10, 20 и более лет на средства добропорядочных
налогоплательщиков. Получатся, что среди таких налогоплательщиков неизменно находятся
родственники или друзья жертвы преступника. Таким образом, вместо законного возмездия, они
вынуждены расплачиваться своими деньгами на содержание убийцы близкого им человека.
Кроме того, применение высшей меры наказания служит устрашающим фактором для потенциальных
преступников.
Эти два письма были написаны на Интернет-форуме, посвященному вопросу применения смертной
казни как высшей меры наказания. Используйте письма для ответов на вопросы, предлагаемые ниже.

38.

1) Укажите цель каждого из писем.
а) выразить свою точку зрения о возможности применения смертной казни как высшей меры наказания
б) рассказать о смертной казни
в) рассказать людям, что очень много средств тратится, чтобы содержать преступников
г) продемонстрировать свой социальный опыт
2) Почему Мария ссылается на Европейскую конвенции по правам человека?
(В соответствии с Протоколом № 13 к Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод,
смертная казнь отменяется).
3) С каким из этих двух писем вы согласны? Дайте своими словами обоснование своей точки зрения, при этом
используя то, что сказано в одном из писем или в них обоих. (Объясняется точка зрения посредством обращения к
содержанию одного или обоих писем. Говорится об общей позиции автора (то есть за или против) или деталях
аргументации. Интерпретация аргументов автора должна быть правдоподобной. Объяснение может быть дано в
форме пересказа части текста, но не должно копировать текст полностью или в значительной степени без внесения
в него изменений или дополнений.)
4) Анализируя каждое письмо, мы можем обсуждать, что говорится в письме (т.е. его содержание).
Мы можем также обсуждать, как написано письмо (т.е. его стиль). Безотносительно к тому, с чьим письмом
вы согласны, объясните, кто из этих двух авторов, по вашему мнению, написал письмо лучше? Обоснуйте
свой ответ, ссылаясь на то, как написаны оба или одно из этих писем. (Первое письмо написано более
эмоционально, автор доказывает свою позицию с точки зрения морали и нравственности. Второе письмо написано
скорее в научном стиле, автор рассматривает экономический аспект применения смертной казни.)

39.

КУРСЫ «ИСТОРИЯ» и «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» в силу своей специфики
(содержание, формируемые умения) играют большую роль в развитии
глобальных компетенций.
• Есть темы, которые конкретно касаются данных вопросов.
• Есть темы, которые опосредовано работают на развитие данных
компетенций.
• На уроках истории и обществознания формируются умения, которые
являются неотъемлемой частью глобальной компетенции – критическое
мышление, умение аргументировать, умение общаться, умение работать
в команде и т.п.

40. 04.10.-07.10.2021

Курсы повышения квалификации
«Совершенствование профессиональных
компетенций педагогов в области технологий
формирования функциональной грамотности
обучающихся»