Защита_магистерской_диссертации_Валл_Е_Ю_1 (2)

1. МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

образования
«Самарский государственный социально-педагогический университет» (СГСПУ)
Факультет психологии и специального образования
Кафедра педагогики и психологии
Магистерская диссертация
Развитие критического мышления как условие повышения учебной
мотивации подростков
Выполнил: студент 3 курса
заочной формы обучения
Направление подготовки (специальности)
44.04.02 Психолого-педагогическое образование,
Направленность (профиль)
«Психологическое консультирование»
Валл Екатерина Юрьевна
Руководитель:
К.псх.н., доцент кафедры педагогики
и психологии
Забродина Любовь Александровна
Самара, 2026 г.

2.

Актуальность исследования
Одной из основных задач общего образования является обеспечение системного и гармоничного
развития личности учащегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для
жизнедеятельности в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне
образования, а также в течение жизни. Однако ежегодно в школах увеличивается число учащихся со
сниженным уровнем учебной мотивации.
Мотивация обучения очень важна в подростковом возрасте, именно на данном возрастном этапе
подростки стремятся самореализоваться вне учебной деятельности. От учебного мотивации напрямую
зависит усвоение учебной программы, уверенность в собственных способностях, стремление
преодолевать трудности, вовлеченность подростка в сам процесс обучения.

3.

Цель исследования: изучить особенности развития критического мышления у
подростков, как условие повышения уровня учебной мотивации.
Объект: критическое мышление и учебная мотивация подростков.
Предмет: критическое мышление как условие повышения уровня учебной
мотивации подростков.
Гипотеза
исследования:
мы
предполагаем,
что
коррекционно-развивающая
программа, направленная на развитие критического мышления у подростков, может
стать одним из важных условий повышения уровня учебной мотивации у учащихся в
условиях образовательной организации.

4.

Задачи:
1. конкретизировать научное представление о содержании понятия «критическое
мышление», рассмотреть основные компоненты критического мышления;
2. определить особенности развития мышления в подростковом возрасте в общем и
критического мышления в частности;
3. раскрыть особенности учебной мотивации у подростков, выявить причины снижения
учебной мотивации в подростковом возрасте и выделить психолого-педагогические
условия, методы и средства, влияющие на повышение уровня учебной мотивации
подростков;
4. подобрать комплекс психодиагностических методик с целью определения уровня
учебной мотивации подростков, уровня развития навыков критического мышления
учащихся;
5. разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на
стимуляцию учебных мотивов через развитие навыков критического мышления учащихся;
6. организовать и провести экспериментальное исследование, сделать количественный и
качественный анализ результатов исследования.

5.

Теоретическая и практическая значимость
Исследование позволяет уточнить теоретические концепции, связывающие когнитивные
способности и эмоционально-волевые аспекты обучения. Оно также способствует
формированию новой модели образовательного процесса, в которой критическое
мышление становится неотъемлемой частью мотивационной структуры учащихся.
Исследование
может
быть
использовано
для
разработки
программ
обучения,
направленных на развитие критического мышления среди подростков, что, в свою очередь,
повысит их учебную мотивацию.

6.

Положения, выносимые на защиту
1. Критическое мышление – это один из видов мышления, который включает в себя анализ и обработку информации, проверку её на
достоверность, а также поиск доказательств для построения аргументов и формирования обоснованных выводов.
2. Особенности учебной мотивации подростков: понимание значимости учебной деятельности; укрепление познавательных
мотивов; эмоциональная составляющая мотивации (самооценка).
3. Основными причинами возникновения снижения учебной мотивации у подростков являются: смена ведущего вида
деятельности: с учебной на интимно-личностную (половое созревание); завышенные притязания к личностным качествам и излишняя
самокритика; отсутствие заинтересованности в процессе обучения; заинтересованность во внеучебной деятельности; отсутствие
понимания смысла учебного процесса; однообразие методов обучения; монотонность преподавания; конфликтные ситуации с
учителями; жёсткие требования и необоснованная критика со стороны родителей. Основными психолого-педагогическими условиями
повышения учебной мотивации подростков являются: создание благоприятной учебной среды; индивидуальный подход к каждому
ученику;
определение
значимости
учебного
процесса;
стимуляция
познавательной
активности
подростков;
групповое
взаимодействие; оказание комплексной психологической поддержки со стороны учителей.
4. Успешное развитие навыков критического мышления у подростков возможно тогда, когда проводится целенаправленная
работа по их формированию в условиях образовательной организации. Применение специально разработанной коррекционноразвивающей программы «Критическое мышление – двигатель учебной мотивации подростков», нацеленной на формирование
навыков критического мышления в условиях образовательной организации, способствует повышению уровня учебной мотивации у
подростков.

7.

Описание экспериментального исследования
База экспериментального исследования:
ГБОУ СОШ №10 «ОЦ ЛИК» г. Отрадный.
В исследовании приняли участие 70 подростков 9-х классов. Возраст испытуемых на момент
проведения диагностики составил 15–16 лет.
Этапы экспериментального исследования:
1. Констатирующий. Выявление уровней критического мышления, особенностей учебной
мотивации подростков и определение взаимосвязи уровня критического мышления и уровня
учебной мотивации подростков.
2. Формирующий. Формирование критического мышления подростков как условие повышения
учебной мотивации.
3. Контрольный. Проведение сравнительного анализа полученных результатов до и после
реализации экспериментальной программы.

8.

Методы исследования
«Тест оценки критического мышления Л. Старки» (Starkey critical thinking test) в адаптации
Е. Л. Луценко;
«Тест оценки мотивации на успех» Г. В. Резапкиной;
Статистические методы обработки данных
Спирмена и t-критерий Стьюдента).
(коэффициент ранговой корреляции Ч.Э.

9.

Критическое мышление
20%
34%
46%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Общие результаты исследования критического мышления у подростков (среднее значение) с помощью
«Теста оценки критического мышления Л. Старки» (Starkey critical thinking test) в адаптации Е. Л.
Луценко

10.

Учебная мотивация
24%
33%
Высокий уровень
Средний уровень
43%
Низкий уровень
Общие результаты исследования учебной мотивации у подростков (среднее значение) с
помощью методики «Тест оценка мотивации на успех» Г. В. Резапкиной

11.

Уровень
мотивации к
достижению
успеха
Высокий
уровень
мотивации
Средний
уровень
мотивации
Низкий
уровень
мотивации
Уровень критического мышления
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
критического
критического
критического мышления
мышления
мышления
r = 0.808
r = 0.532
-
r = 0.726
r = 0.518
-
-
-
r = 0.418
Результаты корреляционного анализа по шкалам методик «Теста оценки критического
мышления Л. Старки» (Starkey critical thinking test) в адаптации Е. Л. Луценко и «Теста оценки
мотивации на успех» Г. В. Резапкиной

12.

Экспериментальная программа «Критическое мышление – двигатель учебной
мотивации подростков».
Цель программы: формирование навыков критического мышления у подростков с
целью повышения их заинтересованности в процессе обучения.
Основными задачами коррекционно-развивающей программы:
1) развить у учащихся умение анализировать источники информации, понимать
смысл информации, определять её контекст и выявлять ее скрытые значения;
2) учить определять достоверность информации, строить точные и четкие аргументы
опираясь на факты;
3) выявлять фактические ошибки, подвергать сомнению любую поступающую извне
информацию, отличать факты от мнений и домыслов;
4) развивать навыки применения нестандартного (креативного) мышления в
критических ситуациях;
5) способствовать повышению познавательной активности, внутреннего учебного
мотива за счет осознания значимости процесса обучения.

13.

Данная коррекционно-развивающая программа для подростков
состоит из 12 занятий, которые проходят 2 раза в неделю, общее
время занятий 45–60 минут.
Продолжительность программы - 6 недель.
1 занятие с подростками направлено на знакомство с группой,
снятие эмоционального и мышечного напряжения, создание
благоприятной атмосферы, желание работать в группе.
Со 2 по 11-ое занятие направлены на решение основных задач
коррекционно-развивающей программы: развитие навыков
критического мышления.
12 занятие – итоговое, направлено на подведение итогов, осознание
важности развития мыслительных процессов в учебной среде
и важности процесса обучения в целом.

14.

№
Уровень
критического
мышления
Экспериментальная Контрольная группа
группа (23
(23 подростка) (%)
подростка) (%)
ДО
ПОСЛЕ
ДО
ПОСЛЕ
1
Высокий
уровень
-
21,8
-
-
2
Средний
уровень
69,5
65,2
69,5
69,5
3
Низкий
уровень
30,5
13
69,5
30,5
Результаты исследования критического мышления у подростков (среднее
значение) экспериментальной и контрольной групп до и после опытноэкспериментальной программы с помощью «Теста оценки критического
мышления Л. Старки» (Starkey critical thinking test) в адаптации Е. Л.
Луценко

15.

Уровень критического
мышления
Экспериментальная
группа
Контрольная группа
t-критерий Стьюдента
и значение p-уровня
t-критерий
Стьюдента и
значение p-уровня
1
Высокий уровень
t=5,780; p=0,001
t=0,558; p=0,56
2
Средний уровень
t=9,012; p=0,001
t=0,569; p=0,58
3
Низкий уровень
t=6,571; p=0,001
t=0,669; p=0,49
Результаты определения достоверных статистических различий в
развитии критического мышления подростков до и после проведения
экспериментальной программы

16.

№
Уровень
учебной
мотивации
Экспериментальная
группа (23 подростка) (%)
ДО
ПОСЛЕ
Контрольная
группа (23
подростка) (%)
ДО
ПОСЛЕ
1
Высокий
уровень
-
30,5
-
-
2
Средний
уровень
65,2
56,5
65,2
65,2
3
Низкий
уровень
34,8
13
34,8
34,8
Результаты исследования учебной мотивации у подростков (среднее значение)
экспериментальной и контрольной групп до и после опытно-экспериментальной
программы с помощью методики «Тест оценка мотивации на успех» Г. В.
Резапкиной

17.

№
Уровень учебной
мотивации
Экспериментальная
группа
Контрольная группа
t-критерий Стьюдента
и значение p-уровня
t-критерий
Стьюдента и
значение p-уровня
1
Высокий уровень
t=8,068; p=0,001
t=0,568; p=0,58
2
Средний уровень
t=5,205; p=0,001
t=0,669; p=0,49
3
Низкий уровень
t=7,526; p=0,001
t=0,586; p=0,46
Результаты определения достоверных статистических различий в
развитии учебной мотивации подростков до и после проведения
экспериментальной программы

18. Заключение

Развитие критического мышления является важным процессом на протяжении подросткового возраста.
Подростки на этом этапе жизни активно формируют свои умственные способности, умение анализировать
информацию, делать выводы и принимать обоснованные решения.
У подростков в результате первичной диагностики было выявлено: наличие сниженного уровня
критического мышления (проблемы в понимании и интерпретации информации, недостаточный уровень
самокритичности и способности к критическому анализу данных); наличие сниженного уровня учебной
мотивации (трудности в освоении учебной программы и пассивность при выполнении заданий).
На основе полученных данных была разработана и апробирована программа, целью которой было
формирование навыков критического мышления подростков. Далее было проведено повторное
тестирование. Коррекционно-развивающая программа формирования навыков критического мышления у
подростков показала свою эффективность в практическом эксперименте.
Таким образом выдвинутая гипотеза подтвердилась. Применение специально разработанной коррекционноразвивающей программы, направленной на развитие критического мышления у подростков, позволяет
повысить уровень учебной мотивации у учащихся в условиях образовательной организации.

19. МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

образования
«Самарский государственный социально-педагогический университет» (СГСПУ)
Факультет психологии и специального образования
Кафедра педагогики и психологии
Магистерская диссертация
Развитие критического мышления как условие повышения учебной
мотивации подростков
Выполнил: студент 3 курса
заочной формы обучения
Направление подготовки (специальности)
44.04.02 Психолого-педагогическое образование,
Направленность (профиль)
«Психологическое консультирование»
Валл Екатерина Юрьевна
Руководитель:
К.псх.н., доцент кафедры педагогики
и психологии
Забродина Любовь Александровна
Самара, 2026 г.