Лекция 1 — копия

1.

Технологии формирования
коммуникативных навыков
Маврин Анатолий Сергеевич
кандидат педагогических наук
доцент кафедры Практической и специальной психологии
ФГБОУ ВО «НГПУ»
1

2.

Социально-психологический тренинг
как метод активного обучения
2

3. Актуальность темы

- Рост потребности в коммуникативной
компетентности в профессиональной сфере.
- Ограниченность традиционных методов обучения
в развитии soft skills.
- Социально-психологический тренинг (СПТ) как
эффективный инструмент формирования
коммуникативных навыков.
- Цитата: «Умение общаться — это навык, который
можно и нужно тренировать».

4. Цель и задачи презентации

Цель: раскрыть сущность СПТ как метода активного
обучения.
Задачи:
1. Определить понятие СПТ.
2. Выделить основные задачи СПТ.
3. Провести сравнительный анализ понятий
«тренинг», «научение», «обучение», «развитие».
4. Показать практическую значимость СПТ для
будущих педагогов.

5. Что такое (СПТ)?

СПТ — это метод активного группового обучения,
направленный на развитие коммуникативных навыков,
самопознание и совершенствование межличностных
отношений.
Ключевые признаки:
- групповая форма работы;
- акцент на практическом опыте;
- обратная связь;
- рефлексия;
- психологическая безопасность.

6. История возникновения СПТ

- 1946 г. — создание Т-групп (Kurt Lewin).
- 1960-е гг. — развитие групп сензитивности.
- 1970-е гг. — формирование СПТ как
самостоятельного метода.
- В СССР: активное внедрение с 1980-х гг.
(Л. А. Петровская, Ю. Н. Емельянов).
- Современное состояние: интеграция в
образование, бизнес, психотерапию.

7. Принципы СПТ

1. Активность — вовлечённость каждого участника.
2. Исследовательская позиция — поиск
собственных решений.
3. Объективация поведения — осознание паттернов
взаимодействия.
4. Партнёрское общение — равноправие в группе.
5. Конфиденциальность — гарантия безопасности.
6. Обратная связь — конструктивное обсуждение.

8. Виды СПТ (классификация)

По целям:
- коммуникативный;
- личностного роста;
- управленческий;
- психотерапевтический.
По составу:
- открытые (смешанные);
- закрытые (однородные).
По длительности:
- краткосрочные (1–3 дня);
- среднесрочные (1–2 недели);
- долгосрочные (месяцы).

9. Основные задачи СПТ

1. Развитие коммуникативной компетентности.
2. Формирование навыков эффективного
взаимодействия.
3. Повышение самооценки и самопринятия.
4. Развитие эмпатии и рефлексии.
5. Отработка стратегий решения конфликтов.
6. Осознание собственных стереотипов
поведения.

10. Структура СПТ-занятия

1. Вводная часть (5–10 мин): приветствие,
правила, разминка.
2. Основная часть (60–90 мин):
- теоретический блок (кратко);
- практические упражнения;
- обсуждение.
3. Заключительная часть (10–15 мин): рефлексия,
обратная связь, домашнее задание.

11. Методы и техники СПТ

- Ролевые игры.
- Групповые дискуссии.
- Психогимнастика.
- Кейсы.
- Мозговой штурм.
- Фидбэк-круги.
- Проективные методики.
- Телесные практики.

12. Роль ведущего СПТ

- Фасилитатор (помощник).
- Модель эффективного поведения.
- Организатор безопасной среды.
- Интерпретатор процессов.
- Контролёр динамики группы.
Требования: психологическая подготовка, опыт,
этичность.

13. Этапы развития группы в СПТ

1. Ориентация — знакомство, установление
правил.
2. Конфликт — борьба за лидерство,
сопротивление.
3. Сплочение — формирование доверия.
4. Продуктивная работа — решение задач.
5. Завершение — подведение итогов,
прощание.

14. Правила работы в группе

- «Здесь и сейчас» — фокус на текущем опыте.
- «Я-высказывания» — ответственность за свои
чувства.
- Конфиденциальность — не выносить за пределы
группы.
- Право на отказ — «стоп-слово».
- Активное участие — вовлечённость каждого.
- Безоценочность — избегать критики личности.

15. Критерии эффективности СПТ

Субъективные:
- удовлетворённость участников;
- осознание изменений.
Объективные:
- улучшение навыков коммуникации;
- снижение тревожности в контактах;
- повышение эмпатийности.
Долгосрочные:
- перенос навыков в реальную жизнь;
- устойчивость изменений.

16. Ограничения и риски СПТ

- Не для лиц с психическими расстройствами.
- Риск ретравматизации при
непрофессиональном ведении.
- Возможность группового давления.
- Зависимость от личности ведущего.
- Необходимость посттренинговой поддержки.

17. Понятие «тренинг»: этимология и суть

- От англ. training — обучение, воспитание.
Ключевые аспекты:
- систематичность;
- практическая направленность;
- обратная связь;
- моделирование ситуаций.
Отличие от лекции: акцент на действии, а не на
теории.

18. Понятие «научение»: психологический контекст

Определение: процесс и результат приобретения
индивидуального опыта.
Формы:
- оперантное (через пробы и ошибки);
- викарное (через наблюдение);
- когнитивное (через осмысление).
Особенность: может происходить неосознанно.

19. Понятие «обучение»: педагогический аспект

Определение: целенаправленный процесс передачи
знаний, умений, навыков.
Характеристики:
- структурированность;
- наличие программы;
- оценка результатов;
- роль педагога как эксперта.
Форматы: лекция, семинар, практикум.

20. Понятие «развитие»: системный подход

Определение: необратимые, направленные изменения
психики и личности.
Уровни:
- когнитивный (мышление);
- эмоциональный (саморегуляция);
- социальный (коммуникация).
Особенности:
- гетерохронность (неравномерность);
- кумулятивность (накопление изменений).

21. Соотношение понятий: схема

Тренинг → метод, объединяющий:
- Научение (приобретение опыта);
- Обучение (передача знаний);
- Развитие (качественные изменения личности).
Визуализация: [Тренинг] ├── Научение (опыт)
├── Обучение (знания) └── Развитие (личностный
рост)

22. Тренинг vs. Научение

Общее: приобретение нового опыта.
Различия:
- Тренинг — организован, научение —
может быть стихийным.
- Тренинг — групповая форма, научение
— индивидуально.
- Тренинг — целенаправленный, научение
— спонтанное.

23. Тренинг vs. Обучение

Общее: передача знаний и навыков.
Различия:
- Тренинг — практика > теория; обучение
— баланс теории и практики.
- Тренинг — рефлексия; обучение —
контроль знаний.
- Тренинг — гибкость; обучение —
жёсткая программа.

24. Тренинг vs. Развитие

Общее: личностные изменения.
Различия:
- Тренинг — инструмент развития; развитие —
результат.
- Тренинг — краткосрочен; развитие —
длительно.
- Тренинг — управляемый; развитие —
частично стихийное.

25. Интегративная модель: как понятия дополняют друг друга

Тренинг создаёт условия для:
- Научения (практический опыт);
- Обучения (осмысление);
- Развития (трансформация личности).
Пример:
- Упражнение на эмпатию → научение через действие.
- Обсуждение → обучение через анализ.
- Изменение поведения → развитие.

26. СПТ в педагогической практике

- Формирование коммуникативной
компетентности будущих учителей.
- Отработка навыков ведения диалога.
- Развитие эмпатии к ученикам.
- Профилактика профессионального выгорания.
- Команды̆ое взаимодействие в педколлективе.