Шадания презентация (2)

1.

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА»
Факультет адаптивной и оздоровительной физической культуры
Кафедра адаптивной физической культуры
Направление подготовки 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура)
Направленность (профиль ) «Физическая реабилитация»
Выпускная квалификационная работа
(бакалаврская работа)
ШАДАНИЯ ТИМУРА ВАЛЕРЬЕВИЧА
обучающегося группы 21оз2
МОНИТОРИНГ МОТИВАЦИИ КАК ОДНОЙ ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
(НА ПРИМЕРЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАФЕДРЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ)
Научный руководитель:
Декан факультета адаптивной и
оздоровительной физической культуры
к.б.н., доцент Пономарева Т.В.
Краснодар 2026

2.

2
Объект исследования – процесс формирования
профессионального мировоззрения обучающихся в
области адаптивной физической культуры.
Предмет исследования – уровень мотивации у
студентов адаптивной физической культуры в
процессе обучения.

3.

3
Цель исследования
определить динамику уровня профессиональных мотивов у
бакалавров адаптивной физической культуры разных форм
обучения в процессе профессиональной подготовки
Задачи исследования
1. Раскрыть
сущность
и
содержание
теоретикометодологических основ изучения мотивационной сферы.
2. Изучить
влияние
мотивации
на
формирование
профессионального мировоззрения.
3. Оценить уровень становления мотивационной сферы у
бакалавров в области адаптивной физической культуры.

4.

4
Методы исследования
1. Анализ научно-методической литературы
2. Анкетирование:
- методика формирования мотивации и установки на
профессию (А.В. Крылова, А.А. Игнаткова, В.М.
Крылова),
- методика изучения мотивации профессиональной
деятельности (К. Замфир в модификации А. Реана)
3. Педагогическое наблюдение
4. Методы математической статистики

5.

5
В исследовании приняли участие студенты очной и
заочной форм обучения в количестве 271 человек.

6.

Динамика результатов
по шкале «Установка на профессию»
в процессе обучения (балл)
*ѵ
¤х#
ох
*о¤ #ѵ
Примечание:
* - обучающимися очной и заочной форм обучения;
º - обучающимися 1 и 2 курса очной формы обучения;
¤- обучающимися 1 и 3 курсом очной формы обучения;
Х –обучающимися 2 и 3 курса очной формы обучения;
# - обучающимися 1 и 3 курса заочной формы обучения;
ѵ- обучающимися 1 и 4 курса заочной формы обучения.
6

7.

7
Динамика результатов
по шкале «Внутренняя мотивация»
в процессе обучения (балл)
* #
*
#
Примечание: 1, 2, 3, 4 – год обучения;
- результаты заочной формы обучения,
* - достоверность различий между группами; #- достоверность различий в динамике.
- результаты очной формы обучения;

8.

Динамика результатов
по шкале «Внешней положительной мотивации»
в процессе обучения (балл)
* - достоверность различий в динамике.
8

9.

Динамика результатов
по шкале «Внешней отрицательной мотивации»
в процессе обучения (балл)
9

10.

Распределение мотивационных комплексов в
зависимости от формы и года обучения
(количество человек)
Примечание: ВМ – внутренняя мотивация,
ВПМ – внешняя положительная мотивация,
ВОМ – внутренняя отрицательная мотивация
10

11.

Выводы
11
1. При поступлении в вуз студенты заочной формы обучения имеют более высокую степень
установки на профессию, однако, в процессе обучения у них данный показатель снижается, что
скорее всего обусловлено более глубоким погружением в профессию, в некоторых случаях
формирования
отрицательного
опыта
профессиональной
деятельности,
развития
профессиональных заболеваний, тогда как студенты очной формы имеют опыт
профессиональной деятельности только в виде практической подготовки и у них отсутствует
отрицательный опыт профессиональной деятельности. Уровень внутренней мотивации у
студентов-очников в процессе обучения не изменился, а у студентов-заочников снизился к
окончанию обучения, что на наш взгляд, обусловлено не готовностью обучающихся к
непрерывному образованию и саморазвитию, что является значимым критерием повышения
профессионального уровня бакалавров по адаптивной физической культуре.
2. Внешние стимулы при анализе уровня внешней положительной мотивации, для студентов
очной формы способствовали повышению его уровня ко 2 курсу, которая имела тенденцию к
снижению к 4 курсу, однако, статистически не подтверждалась. У студентов заочной формы
обучения было отмечено достоверное снижение уровня внешней положительной мотивации к 4
курсу. На наш взгляд, это обусловлено, что студенты очной формы обучения меньше погружены
в практическую подготовку и получая этот опыт во время практик и мероприятий в различных
учреждениях, формируют представление о позитивной рабочей атмосфере и повышают свою
удовлетворенность, тогда как студенты заочной формы обучения максимально вовлечены в
практическую подготовку и в меньшей степени нуждаются во внешней мотивации.
3. Анализ внешней отрицательной мотивации не выявил достоверных отличий и
располагался примерно на одинаковом уровне у всего исследуемого контингента.
Следовательно, наблюдается противоположная динамика внешней отрицательной мотивации у
студентов
очной
и
заочной
форм
обучения,
что
диктует
необходимость
индивидуализированного подхода к их профессиональному воспитанию.

12.

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!