Рекомендации по выполнению курсовых работ

1. Рекомендации по выполнению курсовых работ

Педагогический институт
Факультет педагогики и психологии
Рекомендации
по выполнению курсовых работ
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
Профиль Начальное образование
по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование
Профиль Начальное образование, Дополнительное образование
для студентов III курса очной формы обучения
для студентов II и III курсов заочной формы обучения с применением ДОТ
2025 год

2. Учебная дисциплина

Студенты выполняют курсовую работу по дисциплине
«Методы исследовательской и проектной деятельности»
(3 курс, май)

3. Общие требования к работе

Объем курсовой работы 25–35 страниц машинописного
текста (без учета приложений).
Работа должна быть написана самостоятельно.
Все работы обязательно проверяются на Антиплагиат.
Правильно называйте файл со своей работой:
ФамилияИО_ГГГГ_ММ_ДД.doc, например:
ВершининаОО_2025сентябрь06.
Обязательно пишите сопроводительное письмо
с просьбой о проверке, с вопросами и т. п.
Всегда высылайте научному руководителю одним файлом
титульный лист + содержание + введение + любая другая
часть работы

4. График подготовки курсовой работы (для студентов III курса ОФО)

Сроки
Сентябрьоктябрь
Октябрь
Октябрьдекабрь
Декабрь-март
Февраль-март
Февральапрель
Май
Май (вторая
половина)
Виды работ
Выбор темы курсовой работы, утверждение темы
Подготовка содержания курсовой работы.
Разработка и согласование с научным
руководителем введения
Подготовка 1 главы курсовой работы, проверка
научным руководителем. Разработка программы
эксперимента
Проведение экспериментальной работы
Оформление результатов экспериментальной
работы, подготовка 2 главы курсовой работы
Подготовка статьи по теме курсовой работы,
публикация
Загрузка работы в Moodle
Защита курсовой работы

5. График подготовки курсовой работы (для студентов ЗФО с ДОТ)

Сроки
Виды работ
Апрель-май 2025
Выбор темы курсовой работы, утверждение темы
Май 2025
Подготовка и согласование с научным
руководителем содержания курсовой работы
и введения
Июнь-сентябрь 2025
Подготовка 1 главы курсовой работы, проверка
научным руководителем. Разработка программы
эксперимента
Октябрь-декабрь 2025 Проведение экспериментальной работы
Октябрь 2025 – март
Подготовка статьи по теме курсовой работы,
2026
публикация
Декабрь-март 2026
Оформление результатов экспериментальной
работы, подготовка 2 главы курсовой работы,
проверка научным руководителем
Май 2026
Загрузка работы в Moodle.
Защита курсовой работы

6. Требования к формулировке темы работы

Тема должна содержать в своей формулировке ответы
на следующие вопросы:
Что осуществляется (формирование, развитие, воспитание
и пр.).
Какой процесс (явление, качество и пр.) формируется,
развивается…
У кого (детей какого возраста).
Посредством чего или в процессе чего…

7. Требования к формулировке темы работы (продолжение)

Например:
«Активизация словаря детей 2–3 лет посредством
дидактических игр (в условиях Дома ребенка)»
«Развитие умения составлять описательные рассказы
у детей 5–6 лет в процессе сюжетно-дидактических игр»
«Формирование знаний и умений третьеклассников
по теме “Многозначные числа” посредством
краеведческого материала Кировской области»

8. Структура работы

Введение
Две главы: теоретико-методическая
и эмпирическая или исследовательская
(чаще всего)
Заключение
Библиографический список
Приложение

9. Введение

10. Введение

1.
Структура
Актуальность исследования
Проблема исследования
Цель исследования
Объект исследования
Предмет исследования
Гипотеза исследования
Задачи исследования
Теоретико-методологические основы исследования
Методы исследования
Теоретическая значимость исследования
Практическая значимость исследования
Апробация исследования
База эмпирического исследования
Описание структуры работы
2.
Структурные компоненты во введении должны быть
связаны между собой

11. Введение: актуальность исследования

Отражает попытку автора внести вклад в решение
актуальной проблемы в области образования.
Краткое изложение того, что изучено по данному
направлению в психолого-педагогической науке, состояние
проблемы в практике (степень научной разработанности
проблемы).
Необходимо обязательно связать с ФГОС ДО / НОО.
Констатация того, что и кем сделано по изучаемому
направлению.
Выделение того, что еще осталось нераскрытым
и предстоит изучить

12. Введение: проблема исследования

Вытекает из анализа исследований.
В рамках направления исследования соответствует той
«нише», которую определил для себя студент.
Например:
«Каковы педагогические условия активизации словаря
детей 2–3 лет посредством дидактических игр в условиях
Дома ребенка».
«Каковы педагогические условия развития умения
составлять описательные рассказы у детей 5–6 лет
в процессе сюжетно-дидактической игры».
«Каковы педагогические условия формирования знаний
и умений третьеклассников по теме “Многозначные числа”
посредством краеведческого материала Кировской
области»

13. Введение: цель исследования

Цель – это то, что должно быть достигнуто в итоге работы.
Вытекает из проблемы.
Например:
«Выявить педагогические условия активизации словаря
детей 2–3 лет посредством дидактических игр в условиях
Дома ребенка».
«Выявить педагогические условия развития умения
составлять описательные рассказы у детей
5–6 лет в процессе сюжетно-дидактической игры».
«Выявить педагогические условия формирования знаний
и умений третьеклассников по теме “Многозначные числа”
посредством использования краеведческого материала
Кировской области»

14. Введение: объект исследования

Объект – это та часть практики, с которой исследователь
имеет дело.
Например:
«Процесс развития активного словаря детей 2–3 лет».
«Процесс развития умения составлять описательные
рассказы у детей старшего дошкольного возраста».
«Процесс формирования знаний и умений младших
школьников по теме “Многозначные числа”»

15. Введение: предмет исследования

Предмет – это та сторона, тот аспект, та точка зрения,
с которой исследователь познает целостный объект,
выделяя при этом главные, наиболее существенные
признаки объекта.
Например:
«Педагогические условия активизации словаря детей
2–3 лет посредством дидактических игр в условиях
Дома ребенка».
«Педагогические условия развития умения составлять
описательные рассказы у детей 5–6 лет в процессе
сюжетно-дидактических игр».
«Педагогические условия формирования знаний
и умений третьеклассников по теме “Многозначные числа”
посредством краеведческого материала Кировской
области»

16. Введение: гипотеза исследования

Гипотеза – научное предположение.
Формулируя гипотезу, студент строит предположение о том,
каким образом он намерен достичь поставленной цели
исследования.
Пример 1:
«Использование дидактических игр будет способствовать
активизации словаря детей 2–3 лет, воспитывающихся
в условиях Дома ребенка, при следующих условиях:
1. Подбор дидактических игр с учетом особенностей
развития активного словаря детей-сирот 2–3 лет.
2. Обеспечение свободного доступа к дидактическим играм
во время самостоятельной деятельности детей»

17. Введение: гипотеза исследования (продолжение)

Пример 2:
«Использование сюжетно-дидактических игр будет
способствовать развитию умения составлять описательные
рассказы у детей 5–6 лет при следующих условиях:
1. если сюжетно-дидактическая игра будет подобрана
с учётом особенностей развития описательной речи у детей
5–6 лет;
2. если будут создаваться игровые проблемные ситуации,
побуждающие детей к ролевому поведению и речевой
активности»

18. Введение: гипотеза исследования (продолжение)

Пример 3:
«Формирование знаний и умений третьеклассников по теме
“Многозначные числа” будет проходить эффективнее
при соблюдении следующих условий:
1. если будут определены критерии отбора краеведческого
материала для формирования знаний и умений
третьеклассников по теме “Многозначные числа”, и отбор
краеведческого материала будет осуществляться
в соответствии с этими критериями;
2. если краеведческий материал будет использоваться
на каждом уроке математики на этапах закрепления новых
знаний и применения знаний на практике»

19. Введение: задачи исследования

Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается
данная в определенных конкретных условиях цель
деятельности.
Таким образом, задачи – это частные, сравнительно
самостоятельные цели по отношению к общей цели
исследования в конкретных условиях проверки гипотезы
и/или проведения теоретического исследования.
Задачи исследования формулируются в форме
перечисления (охарактеризовать, определить, выявить,
доказать, уточнить, разработать, апробировать…).
Формулировки задач обычно отражают названия глав,
параграфов курсовой работы.
Они должны быть точными и краткими

20. Введение: задачи исследования (продолжение)

Пример 1:
1. Выявить особенности развития активного словаря детей
2–3 лет, воспитывающихся в условиях Дома ребенка.
2. Определить требования к дидактической игре как средству
активизации словаря детей 2–3 лет.
3. Разработать и апробировать дидактические игры,
направленные на активизацию словаря детей 2–3 лет
в условиях Дома ребенка

21. Введение: задачи исследования (продолжение)

Пример 2:
1. Уточнить содержание умений составлять описательные
рассказы детьми старшего дошкольного возраста.
2. Определить требования к сюжетно-дидактической игре
как средству развития умения составлять описательные
рассказы у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать сюжетно-дидактические игры,
направленных на развитие умения составлять
описательные рассказы у детей 5–6 лет

22. Введение: задачи исследования (продолжение)

Пример 3:
1. Провести сравнительный анализ содержания
и методики изучения темы «Многозначные числа» в
разных программах с целью выявления сходства и
различия.
2. Уточнить содержание понятия «краеведческий материал»
и возможности его использования в начальной школе.
3. Разработать и апробировать уроки по формированию
знаний и умений третьеклассников по теме
«Многозначные числа» посредством краеведческого
материала Кировской области

23. Введение: теоретико-методологические основы

Психолого-педагогические исследования (наиболее
значимые) определенных авторов по предмету исследования
(подходы, концепции, теории)
Пример 1: теоретико-методологическими основами
выступили труды следующих учёных:
психолого-педагогические исследования по проблемам
речевого развития дошкольников: М.М. Алексеевой,
Л.С. Выготского, Э.П. Коротковой, А.А. Леонтьева,
Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной и др.;
педагогические исследования в области воспитания
и обучения детей в условиях детского дома:
Й. Лангмейер, З. Матейчек, А. Т. Рузской и др.;
исследования педагогов по проблемам использования
дидактических игр в обучении и воспитании детей
дошкольного возраста: А.Г. Арушанова, А.К. Бондаренко,
Г.А. Тумакова, Г.С. Швайко и др.

24. Введение: теоретико-методологические основы (продолжение)

Пример 2: теоретико-методологическими основами
выступили труды следующих учёных:
психолого-педагогические исследования по проблемам
речевого развития дошкольников: М.М. Алексеевой,
Л.С. Выготского, Э.П. Коротковой, А.А. Леонтьева,
А.М. Леушиной, Е.И. Радиной, О.И. Соловьевой,
Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной и др.;
педагогические исследования по проблеме использования
сюжетно-дидактических игр в обучении и воспитании детей
А.А. Смоленцевой, А.К. Бондаренко, Е.И. Удальцовой

25. Введение: теоретико-методологические основы (продолжение)

Пример 3: теоретико-методологическими основами
выступили работы следующих ученых:
по проблеме содержания и методики изучения темы
«Многозначные числа» И.И. Аргинской, М.А. Бантовой,
М.И. Моро, Л.Г. Петерсон;
по проблеме применения краеведческого материала
в начальной школе В.И. Волкова, И.Д. Зверева,
А.А. Плешакова

26. Введение: методы исследования

Перечисляются методы, обеспечивающие решение задач,
а, следовательно, и достижение цели.
Все методы должны найти отражение в основной части
работы.
Например:
изучение и анализ психолого-педагогической литературы
по теме исследования;
наблюдение;
беседа с детьми;
беседа с учителем, воспитателем, логопедом;
интервьюирование;
анкетирование;
анализ детских работ;
социометрия;
педагогический эксперимент;
методы математической обработки данных или методы
математической статистики и др.

27. Введение: теоретическая значимость исследования

Обычно соответствует задачам (одной, двум...)
или цели исследования.
Например:
«Теоретическая значимость исследования состоит в том,
что дана характеристика условия развития активного
словаря детей 2–3 лет, воспитывающихся в условиях Дома
ребенка; раскрыты требования к дидактической игре
как средству активизации словаря детей 2–3 лет».
«Дана характеристика процесса формирования умения
составлять описательные рассказы детьми старшего
дошкольного возраста; определены требования к ее
использованию в развитии связной речи детей старшего
дошкольного возраста»

28. Введение: теоретическая значимость исследования (продолжение)

«Проведено теоретическое обоснование использования
краеведческого материала как средства формирования
знаний и умений третьеклассников по теме
“Многозначные числа”, проведен сравнительный анализ
содержания и методики изучения темы “Многозначные
числа” в разных образовательных программах
с выделением сходства и различия; выделены критерии
отбора краеведческого материала для начальной школы»

29. Введение: практическая значимость

Обычно соответствует задачам (одной, двум...) или цели
исследования.
Например:
«Практическая значимость исследования заключается
в том, что разработана и апробирована серия
дидактических игр, направленных на активизацию словаря
детей 2–3 лет, воспитывающихся в условиях Дома
ребенка».
«Практическая значимость состоит в разработке
и апробации серии сюжетно-дидактических игр,
направленных на развитие умения составлять
описательные рассказы у детей 5–6 лет».
«Практическая значимость состоит в разработке и
апробации серии уроков по формированию знаний
и умений третьеклассников по теме “Многозначные числа”
с использованием краеведческого материала Кировской
области, а также в разработке рекомендаций
по использованию краеведческого материала
при изучении темы “Многозначные числа”»

30. Введение: апробация исследования

Указываются опубликованные статьи, тезисы конференций,
например:
Вестник Вятского государственного университета
http://vestnik43.ru/vestnik-vyatgu
Ученые записки Шадринского государственного педагогического
университета https://uzshspu.ru/journal
Вестник Шадринского государственного педагогического
университета http://vestnik.shgpi.edu.ru/journal
Научно-методический журнал Концепт https://e-koncept.ru/
Педагогическая перспектива https://journal-iro23.ru/
Вестник психологии и педагогики Алтайского государственного
университета: http://journal.asu.ru/vfp
Мир педагогики и психологии
https://scipress.ru/pedagogy/releases/12-65-dekabr-2021.html
Отмечаются выступления на конференциях, конгрессах,
семинарах, в том числе в образовательных учреждениях
в рамках методической работы, а также выступление
на кафедре.
Фиксируются работы, выполненные по теме исследования
в рамках грантов, целевых проектов и т. д.

31. Введение: база эмпирического исследования

Указываются та образовательная организация,
на базе которой проводится экспериментальная работа
(по Уставу).
Например:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, «Специальный (коррекционный) детский дом
для детей с ограниченными возможностями здоровья
№ 1 «Надежда» города Кирова».
ИЛИ Муниципальное казённое дошкольное
образовательное учреждение детский сад «Светлячок»
г. Советска Кировской области.
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение “Средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 66”
города Кирова

32. Введение: описание структуры работы

Указываются структурные части работы.
Например: курсовая работа состоит из содержания,
введения, основной части из двух глав, заключения,
библиографического списка. Работа представлена на
58 страницах (включая приложения), содержит 9 таблиц,
18 рисунков. Библиографический список включает
30 источников (в т. ч. 2 на иностранном языке)

33. Основная часть

34. Теоретическая глава

Конкретно и детально раскрывается существо
рассматриваемой проблемы по материалам исследуемого
объекта.
В параграфе 1.1 дается характеристика того процесса
(явления, качества и пр.), которое выявляется (формируется,
развивается, воспитывается).
В параграфе 1.2 рассматривается средство выявления
(формирования, развития, воспитания).
В конце каждого параграфа и главы написаны выводы

35. Теоретическая глава

Должны быть:
Представлены материалы исследования теоретических
вопросов: глубокое изучение, обзор исследований, анализ
содержания основных концепций отечественных
и зарубежных авторов по изучаемой проблеме.
Проведен анализ нормативно-правовой базы:
обязательно ФГОС ДО / НОО, ФОП ДО / НОО;
при необходимости вариативных программ ДО / УМК НОО;
нормативных и/или методических документов),
регламентирующей деятельность образовательных
организаций.
Сделаны ссылки на исследования и сноски
на литературу (см. слайд 53).
Обоснована собственная позиция автора.
Сделаны переходы от одного параграфа к другому,
от одной главы к другой

36. Эмпирическая или исследовательская глава

Конкретно и детально раскрывается существо рассматриваемой
проблемы по материалам исследуемого предмета.
Важно отразить проверку условий гипотезы!
Описываются 3 этапа экспериментальной работы:
констатирующий этап педагогического эксперимента;
формирующий этап педагогического эксперимента;
контрольный этап педагогического эксперимента.
Для проведения педагогического эксперимента необходимо
брать 2 группы (класса): 1 – экспериментальная,
2 – контрольная. В каждой группе по 20–25 детей.
Экспериментальная работа описывается с указанием имен
детей (н-р, Таня К., Петя В.), их деятельности, конкретных
проявлений поведения и пр.
Цифровой материал должен оформляться в виде таблиц,
диаграмм

37. Эмпирическая / исследовательская глава, параграф 2.1

Чаще всего в параграфе 2.1 описываются методика
и результаты констатирующего этапа эксперимента.
Необходимо выделить критерии оценки, по которым будет
проводиться диагностика (на основе материалов §1.1).
На основе выделенных критериев подобрать (адаптировать,
модифицировать, разработать) методики, по которым будет
проводиться диагностика, обосновываем выбор. Необходимо
использовать не менее 2 частных методик или одной комплексной.
Описать условия проведения диагностики.
Определить контрольную и экспериментальную группы.
Привести примеры ответов / работ детей и проанализировать их.
Сделать выводы, сравнивая полученные результаты
с теоретическими данными

38. Эмпирическая / исследовательская глава, параграф 2.2

В параграфе 2.2 описываются методика и результаты формирующего
этапа эксперимента по осуществлению выявления (формирования,
развития, воспитания) исследуемого процесса (явления, качества
и пр.) дается характеристика процесса проверки всех условий
гипотезы.
Должен быть составлен план работы (он может быть
в Приложении), количество мероприятий, проводимых
на формирующем этапе эксперимента – 6 и более
(в зависимости от темы).
Подробно описываются 3–4 мероприятия / образовательные
события и подготовка к ним / акции / самостоятельная деятельность
детей (по результатам наблюдения).
Дается характеристика процесса проверки всех условий гипотезы

39. Эмпирическая / исследовательская глава, параграф 2.3

В параграфе 2.3 описываются методика и результаты контрольного
этапа эксперимента.
Данный параграф аналогичен параграфу 2.1, но повторы не нужны
(не повторяем критерии и характеристику уровней).
Необходимо отразить вариативность диагностических методик
(изменение вопросов, стимульного материала и пр.).
Проводим сравнение результатов диагностики констатирующего
и контрольного этапов эксперимента

40. Общие требования к содержанию работы

Должен быть использован формально-логический стиль
изложения материала:
смысловая законченность;
целостность;
логичность;
связность и пр.

41. Основные правила построения речевых, грамматических и стилистических оборотов в курсовой работе

1. Использование специальных функционально-
синтаксических средств связи, указывающих на:
Последовательность развития мысли (прежде всего,
затем, во-первых, во-вторых, впоследствии и др.)
Противоречивые отношения (однако, несмотря на…;
тем не менее; в то время как… и др.)
Причинно-следственные отношения (благодаря чему,
следовательно, поэтому, по причине того, вследствие чего
и пр.)
Переход от одной мысли к другой (необходимо оценить,
перейдем к…, следует остановиться на… и др.).
Итог или вывод ( таким образом, следует отметить, итак,
в заключение… и др.)
Объект или предмет (данный, этот, следующий,
указанный, названный, отмеченный и др.)

42. Основные правила построения речевых, грамматических и стилистических оборотов в курсовой работе (продолжение)

2. Использование присущих научной речи оборотов,
описывающих свойства предметов и явлений, а также
степень развития процессов:
Не принято употреблять сравнительные прилагательные
или наречия, образованные с помощью приставки «по»
(повыше, помедленнее), суффиксов «еньк», «иньк»,
«айш», «ейш» (маленький, огромнейший, высочайший)
Для характеристики свойств следует использовать слова
«наиболее», «наименее», «максимально» в сочетании
с прилагательными (наиболее высокий, максимально
результативный)
Для характеристики развития процессов есть смысл
использовать причастия, образованные с помощью
суффиксов «ущ», «ющ» (растущий, доминирующий)

43. Основные правила построения речевых, грамматических и стилистических оборотов в курсовой работе (продолжение)

3. Использование местоимений:
Следует использовать указательные местоимения (этот,
такой, тот), не конкретизирующие предмет,
а выражающие связи между частями высказывания
(например, «на основании анализа значений этих
показателей можно дать оценку…»)
Неопределенные местоимения (что-то, кое-что и др.)
в научной речи использовать не принято.
Следует употреблять местоимение «мы», формально
подчеркивающее, что излагаемая точка зрения отражает
мнение группы людей, принадлежащих к определенной
научной школе или строить предложения в безличной
форме.
Не применяется в научно- и учебно-исследовательских
работах личное местоимение «я»

44. Основные правила построения речевых, грамматических и стилистических оборотов в курсовой работе (продолжение)

4. Использование специальных вводных слов, указывающих
на источник данных и обеспечивающих объективность
изложения материала (согласно мнению, по данным и пр.)
5. Избегание экспрессивных языковых элементов,
придающих эмоциональную окраску излагаемому
материалу (изумительно, прелестно, прекрасно и пр.)
6. Использование специальных терминов, позволяющих
в краткой форме давать развернутые характеристики
установленных фактов, понятий, явлений, процессов
(личностно-ориентированное взаимодействие, субъект,
деятельность и пр.)

45. Заключение

46. Заключение

В сжатом и систематизированном виде излагаются основные
итоги, результаты работы.
Они должны:
соотноситься с введением: раскрывать реализацию целей,
задач исследования, подтверждение условий гипотезы;
носить конкретный, конструктивный характер;
быть четко сформулированными;
оформляться в виде отдельных пунктов, выводов,
предложений (как правило, в пределах одного абзаца
каждый);
не допускается делать выводы, отражающие какие-либо
общие вопросы и не относящиеся непосредственно
к предмету и объекту исследования

47. Библиографический список

48. Библиографический список

Библиографический список должен составлять
не менее 30–35 источников научной литературы
(НЕ учебники, НЕ методическая литература!).
• Должна быть литература за последние 5 лет, в том числе
и за последний год (не менее 30% от общего количества).
• Изучаем работы научного руководителя
и преподавателей кафедры
(https://drive.google.com/drive/folders/1D1TmBr_x3H3SHdFis
Ne2C0GC78L6NoJU?usp=sharing).
• Обязательно должны быть представлены:
ФГОС ДО / НОО
ФОП ДО / НОО (ФРП НОО)
Интернет-источники
! Связь темы с источниками библиографического списка

49. Приложение

50. Приложение

Приложения содержат вспомогательный материал, который
с целью сокращения объема курсовой работы не вошел
в основную часть. Приложения не входят в общий объем
работы.
Возможный перечень материалов приложения:
таблицы анализа программ ДО / УМК НОО;
полное описание методик исследования;
подробное описание развивающих программ;
конспекты игр, занятий, уроков и пр.
В курсовую работу входит 4–5 приложений.

51. Оформление работы

52. Общие требования к оформлению работы

Работа печатается на листе формата А4.
Используемый шрифт: гарнитура Times New Roman, кегль 14 пт,
в таблицах допускается использование кегля 12 пт.
Межстрочный интервал 1,5; в таблицах допускается
одинарный интервал.
Выравнивание текста по ширине страницы.
Красная строка – 1,25 см.
Поля страницы: левое – 3 см, правое – 1,5 см, верхнее
и нижнее – 2 см.
Нумерация страниц ставится внизу страницы от центра.
Заголовки отделяются от основного текста пустой строкой.
Каждый новый раздел (содержание, введение, глава 1, глава 2,
заключение, библиографический список, приложение)
начинается с новой страницы. Между разделами курсовой
работы должен ставиться «Разрыв раздела».

53. Общие требования к оформлению работы (продолжение)

Во всей работе обязательны ссылки на исследования.
Во всей работе (кроме введения) обязательны сноски
на использованные источники.
Сноски ставятся в конце предложения или непосредственно
после слова, к которому относятся в квадратных скобках. Если
используется косвенная речь, то в скобках ставится номер
источника по библиографическому списку, если прямая речь,
то помимо номера источника, указывается номер страницы.
Например, косвенная речь: «…исследования
М.И. Лисиной показали, что речь детей раннего возраста
характеризуется … [37].»
Прямая речь: «М.И. Лисина пишет: “средства
общения – это та первая реальность, которая прежде всего
и наиболее непосредственно открывается взору
наблюдателя” [37, с. 387].»

54. Оформление содержания

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава 1 Название . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1 Название . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.2 Название . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Выводы по главе 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Глава 2 Название . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.1 Название . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.2 Название . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.3 Название . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Выводы по главе 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Библиографический список . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Приложение А Название. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Приложение Б Название. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

55. Оформление содержания (продолжение)

Введение……………………………………………………….…….…..……..…………..3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития умения
составлять описательные рассказы у детей старшего
дошкольного возраста в процессе
сюжетно-дидактических игр ………….……………..………………….….…6
1.1 Развитие умения составлять описательные рассказы
детей старшего дошкольного возраста..……….………………….6
1.2 Сюжетно-дидактическая игра как средство развития
монологической речи детей старшего дошкольного
возраста….……………………………………….…………….…………….…….8
Выводы по главе 1 …………………………………………………………………11

56. Оформление содержания (продолжение)

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию
умения составлять описательные рассказы у детей 5–6 лет
в процессе сюжетно-дидактических игр……………………….……..12
2.1 Выявление первоначального уровня развития умения
детей 5–6 лет составлять описательные рассказы…....…..12
2.2 Педагогические условия развития умения составлять
описательные рассказы в процессе сюжетнодидактических игр………….…………….…………….……….…..…..…15
2.3 Динамика уровня развития умения детей
5–6 лет составлять описательные рассказы…………..……….18
Выводы по главе 2 …………………………………………………………………20
Заключение ..….……………….…..…………………………………………………….21

57. Оформление содержания (продолжение)

Библиографический список..………………………………………………….…55
Приложение А Материалы апробации работы
по развитию умения составлять описательные рассказы
у детей 5–6 лет в процессе сюжетно-дидактических игр.…....58
Приложение Б План экспериментальной работы
по развитию умения составлять описательные рассказы
у детей 5–6 лет в процессе сюжетно-дидактических игр.……59
Приложение В Конспекты сюжетно-дидактических
игр, направленных на развитие умения составлять
описательные рассказы у детей 5–6 лет………….………..………...65
*Названия и содержание приложений меняются в зависимости от темы

58. Общие требования к оформлению таблиц и иллюстраций

Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы,
фотоснимки и пр.) и таблицы следует располагать
в работе непосредственно после текста, в котором они
упоминаются впервые, или на следующей странице.
На все иллюстрации и таблицы должны быть ссылки
в работе. Ссылки оформляются в тексте или в круглых скобках,
например: «В таблице 8 представлена сравнительная
характеристика…» ИЛИ «(см. Табл. 5)»

59. Общие требования к оформлению рисунков

Рисунки нумеруются арабскими цифрами, при этом нумерация
сквозная, но допускается нумеровать и в пределах раздела
(главы). В последнем случае номер рисунка состоит из номера
раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных
точкой (например: Рисунок 1.1).
Подпись к рисунку располагается под ним посередине строки.
Слово «Рисунок» пишется полностью (например: Рисунок 2 –
Структура урока).
Точка в конце названия не ставится.
Если в работе есть приложения, то рисунки каждого
приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими
цифрами с добавлением впереди обозначения приложения
(например: Рисунок А.3)

60. Пример оформления рисунков

70
68
60
50
40
40
40
32
30
3А
20
20
3Б
10
0
0
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий уровень
Рисунок 5 – Уровень знаний и умений учащихся
по теме «Многозначные числа»

61. Общие требования к оформлению таблиц

Все таблицы нумеруются (нумерация сквозная, либо
в пределах раздела – в последнем случае номер таблицы
состоит из номера раздела и порядкового номера внутри
раздела, разделенных точкой (например: Таблица 1.2).
Таблицы каждого приложения обозначают отдельной
нумерацией арабскими цифрами с добавлением впереди
обозначения приложения (например: Таблица В.2).
Название таблицы следует помещать над таблицей слева,
без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире
(например: Таблица 3 – Доходы фирмы).
Точка в конце названия не ставится.
Таблицу с большим количеством строк / столбцов допускается
делить на части.
При переносе таблицы на следующую страницу название
помещают только над первой частью. Над другими частями
также слева пишут слово «Продолжение» и указывают номер
таблицы (например: Продолжение таблицы 1)

62. Общие требования к оформлению таблиц (продолжение)

Если строки и столбцы таблицы выходят за формат страницы,
то в первом случае в каждой части таблицы повторяется
головка, во втором случае – боковик.
При делении таблицы на части допускается ее головку или
боковик заменять соответственно номером столбцов и строк.
При этом нумеруют арабскими цифрами столбцы и(или) строки
первой части таблицы.
Заголовки столбцов и строк таблицы следует писать
с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки
столбцов – со строчной буквы, если они составляют одно
предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они
имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и
подзаголовков столбцов и строк точки не ставят. Разделять
заголовки и подзаголовки боковых столбцов диагональными
линиями не допускается.
Заголовки столбцов, как правило, записывают параллельно
строкам таблицы, но при необходимости допускается их
перпендикулярное расположение

63. Общие требования к оформлению таблиц (пример)

Таблица 3 – Критерии и показатели уровня развития умения
сотрудничать
Критерии развития
Показатели развития умения сотрудничать
умения
у детей 5–6 лет
сотрудничать
низкий уровень
средний уровень
высокий уровень
у детей 5–6 лет
Умение
Ребенок
Ребенок использует
Ребенок адекватно
обмениваться
замкнут,
речь для решения
использует речевые
информацией
не стремится
коммуникативных
средства
между участниками к общению,
задач, но не всегда
для решения
совместной
старается
способен объяснить
различных
деятельности
меньше
ровеснику свои
коммуникативных
разговаривать мысли и желания
задач, строит
разнообразные
сообщения
Умение вступать
Не вступает
Иногда испытывает
Умеет вступать
в процесс общения в диалог
трудности при
в диалог
с партнером
вступлении
с партнером
в диалог

64. Общие требования к оформлению таблиц (пример)

Продолжение таблицы 3
Критерии развития
умения
сотрудничать
у детей 5–6 лет
Умение детей
взаимодействовать
в совместной
деятельности
…
Показатели развития умения сотрудничать
у детей 5–6 лет
низкий уровень
Не проявляют
желания
к взаимодействию
в совместной
деятельности
средний уровень
Испытывают
затруднения во
взаимодействии
в совместной
деятельности
высокий уровень
Проявляют желание
к взаимодействию
в совместной
деятельности

65. Библиографический список

В библиографический список включаются все источники,
использованные в работе, в следующей
последовательности:
Конституция РФ;
Федеральные конституционные законы;
Кодексы;
Федеральные законы;
Указы и распоряжения Президента РФ;
Постановления Правительства РФ и ее субъектов;
Законы субъекта РФ;
Все остальные литературные источники (в том числе
ГОСТ-ы) в алфавитном порядке

66. Библиографический список (продолжение)

Обязательные элементы описания:
Сведения об авторе (фамилии полностью
и инициалы).
Заглавие (без кавычек).
Термины для общего обозначения материала.
Сведения об издании (учебное пособие, курс лекций,
книга для учителя и др.).
Выходные данные (место издания, название
издательства, год издания).
Количественная характеристика (количество страниц,
наличие иллюстраций)

67. Библиографический список (продолжение)

Термины для общего обозначения материала
(с соответствующим эквивалентом на английском языке):
видеозапись (videorecording);
звукозапись (sound recording);
изоматериал (graphic);
карты (cartographic material);
комплект (kit);
кинофильм (motion picture);
микроформа (microform);
мультимедиа (multimedia);
ноты (music);
предмет (object);
рукопись (manuscript);
текст (text);
шрифт Брайля (braille);
электронный ресурс (electronic resource)

68. Библиографический список. Сокращение названий городов

М. – Москва
Новосиб. – Новосибирск
Л. – Ленинград
О. – Одесса
Пб. – Петербург
Р. н/Д. – Ростов на Дону
Пг. – Петроград
Свердл. – Свердловск
СПб. – Санкт-Петербург
С. Посад – Сергиев Посад
Ер. – Ереван
Тб. – Тбилиси
Каз. – Казань
X. – Харьков
К. – Киев
Amst. – Amsterdam

69. Библиографический список (примеры оформления)

1. Декларация прав ребенка : принята 20.11.1959 Резолюцией 1386
(XIV) на 841-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи
ООН // Международная защита прав и свобод человека : сб.
документов. – М. : Юридическая литература, 1990. – С. 385–388.
2. Конституция Российской Федерации : офиц. текст. – М. :
Маркетинг, 2001. – 39 с.
3. Об образовании в Российской Федерации : [федер. Закон № 273 ФЗ: Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г.] :
Собрание законодательства РФ. – 2012. – № 53 (ч. 1). – Ст. 7598.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155
г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
c изменениями и дополнениями от: 21 января 2019 г., 8 ноября
2022 г. – URL :
https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4
c33/ (дата обращения: 06.05.2024)

70. Библиографический список (примеры оформления)

5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования» c изменениями и дополнениями от:
18 июля, 8 ноября 2022 г. – URL :
https://base.garant.ru/400907193/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb
4c33/?ysclid=lvus7l6jdw974259947 (дата обращения: 06.05.2024)
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» – URL :
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
(дата обращения: 06.05.2024)
7. Приказ Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 г.
«Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования» – URL :
https://static.edsoo.ru/projects/upload/FOP_NOO.pdf (дата
обращения: 06.05.2024)

71. Библиографический список (примеры оформления)

8. 5000 шедевров рисунка // Шедевры мировой культуры на CD. –
М. : DirectMedia, 2003. – 1 электрон, опт. диск (CD-ROM). – Т. 8.
9. Александровский дворец : комплект
из 16 открыток / фото А. Минина ; текст Н. Тарасовой,
С. Ивановой ; Гос. музей-заповедник «Цар. Село». –
[Б. м.] : Изд-во Зимина, 2002. – 1 обл. (16 отд. л.) : цв. офсет ;
14х10 см. – Загл. парал. англ., рус. – Текст англ.
10. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников
и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. – М. :
Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. – 616 с.
11. Гладков, Г.А. Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки
про Африку / Геннадий Гладков; исп.: Г. Вицин, В. Ливанов,
О. Анофриев [и др.]. – М. : Экстрафон, 2002. – 1 мк.
12. ГОСТ Р 7.0.100–2018 Библиографическая запись.
Библиографическое описание. Общие требования
и правила составления – URL :
https://ifap.ru/library/gost/701002018.pdf (дата обращения:
06.06.2024)

72. Библиографический список (примеры оформления)

13. Захарова, И.Г. Информационные технологии
в образовании / И.Г. Захарова. – М. : Издательский центр
«Академия», 2003. – 192 с.
14. Концепция информатизации образования // Информатика и
образование. – 1990. – № 1. – С. 3–9
15. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики : учеб.
пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин,
Е.К. Хеннер; под ред. М.П. Лапчика. – М. : Академия, 2001. –
670 с.
16. От заката до рассвета / реж. Роберт Родригес; в ролях: К.
Тарантино, Х. Кейтель, Дж. Клуни ; Paramount Films. – М. :
Премьер-видеофильм, 2002. – 1 вк. – Фильм вышел на экраны
в 1999 г.
17. Проекты для детей и взрослых : видеофильм + метод. рек.
// Обруч. – 2011. – № 3. – Приложение на DVD. – 1 электрон, опт.
диск (DVD-ROM).

73. Библиографический список (примеры оформления)

18. Скопина, Е.В. Развитие познавательной активности детей
младшего дошкольного возраста через использование игровых
упражнений на воде / Е.В. Скопина // Интеллектуальное
развитие дошкольников и младших школьников : опыт,
проблемы, перспективы : материалы Всероссийской заочной
научно-практической конференции с международным
участием, 17 апреля 2014 г. – Киров : Изд-во ВятГГУ, 2014. –
С. 344–347.
19. Сметанникова, Н.Н. Чтение, грамотность, читательская
компетентность: стратегия развития / Н.Н. Сметанникова //
Библиотековедение. – 2017. – Т. 66, № 1. – С. 41-48.
20. Ткач, Е.Н. Социальная рефлексия учителя как условие и
средство его профессионального саморазвития :
автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.Н. Ткач. – Хабаровск,
2000. – 18 с.
21. Цветкова, М.С. Информационная среда начальной школы
как часть современной информационной культуры /
М.С. Цветкова. – URL : http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-02008_02_12.html (дата обращения: 26.06.2019)

74. Библиографический список (примеры оформления)

22. Эшпай, А.Я. Квартет : для 2 скрипок, альта и виолончели /
Андрей Эшпай. – Партитура и голоса. — М. : Композитор,
2001. – 34 с., 4 парт. (68 с. партий разд. паг.) ; 30 см – Тит. л.
парал. рус., англ. – Н. д. 10350.
23. A stylometric study of Aristotele's Metaphysics / Anthony Kenny //
Bull. / Assoc. for Lit. and Ling. Computing. – 1979. – Vol. 7, № 1. –
P. 12–20.
24. Darwin’s experimental natural history / H.J. Rheinberger,
L.P. McLauch // J. Hist. Biol. – 1986. – Vol. 19, N 1. – P. 79–130.

75. Общие требования к оформлению приложений

В тексте работы на все приложения должны быть даны ссылки.
Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте.
Каждое приложение следует начинать с новой страницы
с указанием наверху посередине страницы слова
«Приложение» и его обозначения.
Приложение должно иметь заголовок, который записывают
симметрично относительно текста с прописной буквы
отдельной строкой.
Приложения обозначают буквами русского алфавита, начиная
с А, за исключением букв Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова
«Приложение» следует буква, обозначающая его
последовательность (например: Приложение Б).
Если в документе одно приложение, оно обозначается
«Приложение А».
Нумерация страниц приложений и основного текста должна
быть сквозная

76. Допуск к защите и защита

77. Процедура защиты курсовой работы

Основанием для допуска к защите является сданная работа
в электронном варианте.
Выступление студента (сопровождается мультимедийной
презентацией) на 5 минут.
Ответы на вопросы сокурсников, научного руководителя,
членов кафедры, выполнение практических заданий
Медиапрезентации загружаем на гугл-диск или в мудл,
флешками НЕ пользуемся

78. Критерии оценки

79. Критерии оценки курсовой работы

Актуальность проблемы.
Грамотное описание методологического аппарата
исследования.
Полнота раскрытия проблемы в обзоре литературы.
Умение отбирать существенную информацию, необходимую
для освещения проблемы.
Аналитичность, логичность и последовательность
в раскрытии темы.
Способность к обобщению и формулировке выводов.
Адекватность методов и методик исследования задачам
исследования.
Полнота представления результатов исследования.
Использование и представление методов количественной
и качественной обработки данных.
Соблюдение требований к оформлению работы.
Убедительность аргументации и доказательность, полнота
выводов исследования

80. Успехов в подготовке курсовой работы!