Prezentatsia_k_zaschite_Chernova

1. Наблюдение как ведущий метод экологического образования дошкольников

КГБПОУ «Каменский педагогический колледж»
Краевая научно-практическая конференция «Человек. Культура. Общество»
Наблюдение как ведущий метод экологического
образования дошкольников
Специальность 44.02.01 Дошкольное образование
Работу выполнила:
студентка 331 группы
Чернова Ксения Александровна
Руководитель: Крымских Евгения
Александровна
Камень-на-Оби 2026

2. Актуальность темы исследования

Формирование экологического сознания - важнейшая задача дошкольного
учреждения. Начинать экологическое воспитание надо с дошкольного
возраста, так как приобретенные в это время знания могут в дальнейшем
преобразоваться в прочные убеждения.
Познание мира происходит через непосредственное восприятие и
чувственный опыт. Наблюдение как ни один другой метод соответствует
этому принципу, позволяя ребенку самому увидеть, услышать, потрогать
объекты и явления природы.
Именно эмоциональная реакция, возникающая в процессе наблюдения,
является фундаментом для формирования бережного и заботливого
отношения к окружающему миру, что является главной целью
экологического образования.

3.

Объект
исследования:
дошкольников
экологическое
образование
Предмет исследования: наблюдение как ведущий метод
экологического образования дошкольников

4. Цель исследования: изучение и теоретическое обоснование эффективности использования наблюдения как ведущего метода

экологического образования
дошкольников
Задачи исследования:
1.
Раскрыть сущность, цели и задачи развития
экологического образования дошкольников.
2.
Дать общую характеристику наблюдения как метода
экологического образования детей дошкольного
возраста.
3.
Раскрыть особенности организации и руководства
наблюдениями в экологическом образовании
дошкольников.

5. Методы исследования:

Теоретические:
1.Анализ
2.Синтез
3.Обобщение

6. Методологическая основа исследования:

Н.Ф. Виноградова, А.Ф. Мазурина, С.Н. Николаева, Е.И. Тихеева
рассматривали проблему экологического воспитания детей в педагогике
в различных позициях.
Труды П.М. Басе, А.А. Быстрова, С.А. Веретенникова, Э.И. Залкинд, О.
Иогансон, Н.Н. Поддъякова, П.Г. Саморукова, Е.И. Тихеевой направлены
на изучение процесса наблюдения дошкольников как важного метода
познания природы.

7. Понятийный аппарат исследования

Экологическое
образование детей
дошкольного возраста
•это
целенаправленный,
организованный,
систематичный,
последовательный,
планомерный
педагогический
процесс
формирования системы экологических знаний, умений, навыков,
взглядов, убеждений, нравственных качеств, который обеспечивает
становление и развитие у личности ответственного отношения к
природе как к универсальной ценности.
Формирование
экологической
культуры у детей
дошкольного возраста
•это становление осознанно-правильного отношения к самой
природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и
созидающим её. Это отношение к себе, как части природы,
понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от
состояния окружающей среды. Это осознание своих умений
созидательно взаимодействовать с природой.
Наблюдение как метод
экологического
образования и
воспитания
дошкольников
•это
специально
организованное
воспитателем,
целенаправленное, более или менее длительное и планомерное,
активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

8. Содержание исследования

Глава 1 Теоретические основы наблюдения как
ведущего
метода
экологического
образования
дошкольников
1.1. Сущность, цели и задачи экологического образования
дошкольников
1.2. Общая характеристика наблюдения как метода
экологического образования детей дошкольного возраста
1.3. Особенности организации и руководства наблюдениями
в экологическом образовании дошкольников

9.

Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу
экологических знаний и их трансформацию в отношение.
Знания - это один из важных и обязательных компонентов процесса
формирования
начала экологической культуры, а отношение является
конечным его продуктом.
научность и
системность
гуманизация
интеграция с
другими видами
деятельности
регионализация
Основные принципы экологического образования
дошкольников

10. Основные задачи экологического образования дошкольников

1. Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного обобщения
с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных
понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как
основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.
2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному и
социокультурному окружению.
3. Осознание собственного «Я» как части природы.
4. Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и
закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных
при взаимодействии с природным и социокультурным окружением, а также по
воспроизводству и сохранению природной среды.

11. Компоненты экологического образования детей дошкольного возраста

Познавательный компонент – включает знания и умения:
- о многообразии живых организмов, взаимосвязях растительных и животных организмов
в процессе роста и развития со средой обитания, морфофункциональной
приспособленности к ней;
- о взаимосвязях и взаимозависимостях их с неживой природой в экосистеме;
- о человеке как живом существе, как части природы, среде его жизни, обеспечивающей
здоровье и нормальную жизнедеятельность;
- об использовании природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека,
недопустимости загрязнения окружающей среды, охране и восстановлении природных
богатств.
Ценностный компонент включает знания и ценностные ориентации:
- о самоценности жизни во всех ее проявлениях, природы и человека как части природы;
- об универсальной ценности природы для жизни и деятельности человека
(познавательный, эстетической, практической и т.д.);
- об основных нравственных ценностях человеческого общества;
- о созидательной, культурной ценности человеческой деятельности.

12. Компоненты экологического образования детей дошкольного возраста

Нормативный компонент включает знания и умения:
- о законах, декларирующих права и обязанности детей и взрослых, их
исполнения и соблюдения;
- о нормах и правилах поведения в общественных местах и природе;
- о необходимости и способах проявления личного участия отношений к
окружающим людям и природе.
Деятельностный компонент - включает знания и умения:
- о многообразии возможностей, видов и форм проявления созидательной
деятельности в общественных местах, детском саду, семье, природном
окружении;
- о способах осуществления созидательной и творческой деятельности;
- о необходимости проявления личной инициативы и участия
созидательной деятельности и т.д.

13. Классификация наблюдений

По характеру
наблюдаемых
объектов
По месту
проведения
наблюдений
• наблюдения за
растениями;
• наблюдения за
животными;
• наблюдения за
объектами неживой
природы
• в групповой
комнате;
• на участке;
• в лесу, в поле и т.д.
По количеству детей
По характеру
мыслительных
операций
• индивидуальные;
• констатирующие;
• групповые (5-10
детей);
• коллективные
(вся группа).
• сравнительные;
• обобщающие.

14. Классификация наблюдений

По характеру
познавательной
деятельности детей
• иллюстративные (детям все
известно, и наблюдение
только подтверждает
знакомые факты);
• поисковые (дети не знают
заранее, каков будет
результат);
• распознающие.
По способу применения в
аудитории
• демонстрационные;
• фронтальные
По количеству наблюдений
за одним и тем же объектом
• однократные;
• многократные, или
циклические

15. Общая характеристика организации наблюдений

1. Наблюдаемый объект должен быть доступен для
восприятия каждому ребенку, участвующему в наблюдении.
2. Словесная информация воспитателя не должна подменять
непосредственного восприятия объекта.
3.
Восприятие
любых
объектов
должно
быть
непродолжительным – от 3 до 10 минут.
4. Наблюдение строится по определенной структуре: начало,
основная часть и заключительная часть.

16. Циклические наблюдения

Цикл наблюдений как организационно методическая форма
педагогического процесса имеет ряд достоинств: весь объем
знаний в цикле распределен на «порции», что обеспечивает
постепенное и более надежное их усвоение.
Проведение цикла наблюдений в повседневной жизни в
разные режимные моменты экономит время для занятий и
делает работу с детьми разнообразной.

17.

18. Структура и содержание этапов наблюдения

Подготовительный этап является фундаментом успешного наблюдения. На этом
этапе педагог продумывает и готовит все необходимое: выбирает объект, определяет
время и место, подбирает оборудование (лупы, мерные ленты, цветные карандаши для
зарисовок). Особое внимание следует уделять созданию мотивации.
Основной этап – это непосредственное проведение наблюдения. Здесь используется
комплекс методических приемов, которые отбираются в зависимости от возраста детей
и особенностей объекта.
Заключительный этап не менее важен, чем предыдущие. На этом этапе педагог
помогает детям обобщить полученные впечатления, сформулировать выводы.
Совместно обсуждается, что нового узнали, что особенно запомнилось. Затем
предлагаются способы закрепления полученного опыта через другие виды
деятельности. изобразительная деятельность (рисование или лепка объекта
наблюдения), игровая деятельность, коммуникативная деятельность (составление
рассказов о наблюдении), трудовая деятельность (уход за растениями на огороде).

19. Заключение

Наблюдение по праву является ведущим методом экологического
образования дошкольников. Его потенциал раскрывается в полной
мере при органичном сочетании всех рассмотренных аспектов:
понимания целей экологического образования в дошкольном возрасте,
знания сущности и возможностей самого метода наблюдения и
владения технологией его грамотной организации.
Систематическое, педагогически целесообразное использование
наблюдений за живой и неживой природой в разных формах
(кратковременных, длительных, индивидуальных, групповых) создает
прочную чувственную основу для формирования у ребенка целостной
картины мира, основ экологической культуры и устойчивой
познавательной мотивации.

20. Спасибо за внимание!