защита_Михайлова 2018

1.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ
УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГА
Выполнил магистрант группы 4.021.2.16
Лариса Эрнстовна Михайлова
Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование
Магистерская программа: Образовательный менеджмент

2.

Объект исследования
процесс развития профессиональной
компетентности педагога
Предмет исследования
управление развитием профессиональной
компетентности педагога
Цель исследования
разработка
организационной
модели
управления
развитием
профессиональной
компетентности педагога

3.

Методы исследования
теоретические
(анализ
психологопедагогических
источников
по
проблеме
исследования, моделирование, обобщение);
эмпирические методы (анкетирование, изучение
результатов образовательной деятельности);
праксиметрические (анализ и обобщение
управленческого и педагогического опыта)
База исследования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение города Новосибирска «Новосибирский
городской
педагогический
лицей
имени
А.С. Пушкина»

4. Задачи исследования

1. Изучить теоретические основы управления
профессиональным развитием педагога.
2. Определить сущность понятия профессиональной
компетентности педагога.
3. Рассмотреть специфику профессионального развития
педагога в современных условиях.
4. Исследовать состояние профессиональной
компетентности педагогов в МБОУ НГПЛ.
5. Определить компоненты организационной модели
управления развитием профессиональной
компетентности педагогов.
6. Провести критериальный анализ эффективности
организационной модели управления развитием
профессиональной компетентности педагога в
общеобразовательной организации.

5. Теоретико-методологическая база исследования

положения философии образования о развитии
профессиональной компетентности (Б.С. Гершунский,
Э.Н. Гусинский, Г.Л. Ильин)
психологическая теория деятельности
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн)
концепция профессионального становления личности
(К.С. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,
А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов)
методология профессионального образования
(С.Я. Батышев, В.А. Беликов, К.Я. Вазина)

6. Глава 1 Развитие профессиональной компетентности педагога как педагогическая проблема

1.1 Теоретические основы управления
профессиональным развитием педагога
общеобразовательной организации
1.2 Профессиональная компетентность
педагога и ее структура
1.3
Специфика
профессионального
развития педагога в современных
условиях

7. Глава 2 Моделирование управления развитием профессиональной компетентности педагога в общеобразовательной организации

2.1 Компоненты организационной модели
управления развитием профессиональной
компетентности педагога
2.2 Состояние развития профессиональной
компетентности педагога в МБОУ НГПЛ
2.3. Критериальный анализ эффективности
модели
управления
развитием
профессиональной компетентности педагога в
общеобразовательной организации

8. Целевой компонент

Цель + задачи + планируемые результаты + подходы +
принципы
Цель: обеспечить готовность и способность педагогов
выполнять профессиональные функции в соответствии
с принятыми в социуме в настоящий момент нормами
и стандартами.
Поскольку управление развитием профессиональной
компетентности педагога обеспечивается посредством
влияния на каждый из её структурных компонентов, то
достижение названной цели возможно при решении
задач,
отвечающих
структурному
содержанию
искомого качества.

9. Содержательный компонент

Содержательный компонент включает
описание субъектов управления развитием
профессиональной
компетентности
педагогов и перечень мероприятий,
обеспечивающих создание необходимых
для
этого
условий: мотивирующих,
содержательно-процессуальных,
пространственно-материальных,
рефлексивно-контрольных.

10. Технологический компонент

отражает
методы
работы
субъектов
управления по развитию профессиональной
компетентности педагогов.
Методы соотносятся со сферами личностного
развития и воздействуют на них:
• когнитивная
сфера:
консультирование,
убеждение, обсуждение;
• эмоционально-волевая сфера: поддержка,
поощрение, соревнование, личный пример;
• поведенческая сфера: диагностирование,
совместное планирование и проектирование,
поручение, анализ педагогических ситуаций.

11. Рефлективно-оценочный компонент

многосторонняя оценка результативности
модели
управления
развитием
профессиональной компетентности:
• рефлексия
индивидуального
профессионального
развития
(опрос,
тестирование);
• трансляция полученного педагогического
опыта (мастер-классы, публикации);
• фиксация результатов по решению задач
управления развитием профессиональной
компетентности;
• выявление результатов оценки качества
образовательной деятельности.

12. Соотношение уровней развития профессиональной компетентности педагогов с показателями исследуемых качеств

Методии диагностики
Уровни развития
Методика выявления Методика
ПК
уровня потребности в определения
профессиональном индивидуального
развитии
стиля
В.И. Зверевой,
педагогической
Н.В. Немовой
деятельности
А.К. Марковой,
А.Я. Никоновой
Оптимальный
Ясно выраженная
ЭМС (3 балла)
(2,6 - 3 балла)
потребность
(3 балла)
Стандартный
Выраженная
РМС (2 балла),
(1,6 - 2,5 балла)
потребность
РИС (2 балла)
(2 балла)
Функциональный Слабо выраженная
ЭИС (1 балл)
(0 - 1,5 балла)
потребность (1 балл)
Методика оценки
готовности и
способности к
инновационной
деятельности
В.А. Сластенина,
Л.С. Подымовой
Высокий уровень
(3 балла)
Средний уровень
(2 балла)
Низкий уровень
(1 балл)

13. Результаты сравнительного анализа состояния развития профессиональной компетентности педагогов на этапах констатирующего и

контрольного экспериментов (%)

14. Результаты сравнительного анализа состояния развития профессиональной компетентности педагогов экспериментальной и контрольной

групп на
этапах констатирующего и контрольного
экспериментов (%)

15. Критерии оценки эффективности модели управления развитием профессиональной компетентности педагога

• Результат-ориентированный критерий
• Личностно-ориентированный критерий
• Процесс-ориентированный критерий
• Качественный критерий

16. Выводы

1. Профессиональная компетентность
педагога
составляет
основу
квалификационной характеристики его
деятельности.
2. Специфика развития профессиональной
компетентности педагога в современных
условиях определяется инновационными
продуктивными
моделями
профессионального развития (активной и
интерактивной), которые основаны на
реализации деятельностного подхода.

17. Выводы

3. Для исследования состояния развития
профессиональной компетентности педагога
необходимо
определить
уровень
потребности в профессиональном развитии,
индивидуальный
стиль
педагогической
деятельности и оценить готовность к
инновационной деятельности.
4. Критериями оценки эффективности
управления профессиональным развитием
служат
результат-ориентированный,
личностно-ориентированный,
процессориентированный и качественный критерии.