лекция_4_Профессиональная_компетентность_педагога_

1.

ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет»
Академия психологии и педагогики
Кафедра начального образования
Презентация на тему:
«Профессиональная компетентность
педагога»

2. План:

1. Понятие «компетенция», «компетентность»
2.«Профессиональная компетентность педагога»;
Основные компоненты профессиональной
компетентности;

3. Ключевые компетентности детей в «Стратегии модернизации российского образования:

компетентность в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, основанная на
усвоении способов приобретения знаний из
различных источников информации, в том числе
внешкольных;
-
- компетентность в сфере гражданскообщественной деятельности (выполнение
ролей гражданина, избирателя,
потребителя);

4.

- компетентность в сфере социально-
трудовой деятельности (в том числе умение
анализировать ситуацию на рынке труда,
оценивать собственные профессиональные
возможности, ориентироваться в нормах и
этике трудовых взаимоотношений,
обладать навыками самоорганизации);
компетентность в бытовой сфере (включая
аспекты собственного здоровья, семейного
бытия и пр.);

5.

- компетентность в сфере культурно -
досуговой деятельности выбор путей и
способов использования свободного
времени, культурно и духовно
обогащающих личность).

6.

Этапы становления компетентностного подхода в
образовании
Первый этап (1960-1970 гг.) характеризуется
введением в научный аппарат категории
«компетенция», созданием предпосылок
разграничения понятий
компетенция/компетентность.
Принято считать, что термин
«компетенция» ввёл в научный оборот американский
психолог Роберт Уайт , чтобы описать способность
индивида эффективно взаимодействовать
с окружающей средой.

7. Второй этап (1970-1990 гг.)

В последующие десятилетия понятие компетенция стало
широко использоваться в сфере управления персоналом
для поиска сотрудников с новыми знаниями или развития
до нужного профессионального уровня уже работающих
сотрудников, составляются модели или карты
компетенций (или модели компетентности). Они
представляют собой описание набора нужных
компетенций, а также конкретных знаний и навыков,
из которых состоит та или иная компетенция, и, кроме
того, поведенческих индикаторов — чтобы по ним можно
было отследить и оценить, есть ли (или появилась ли после
обучения) у человека компетенция.

8. Третий этап

исследования компетентности как научной
категории применительно к образованию,
который был начат в 90-е годы прошлого
века, характеризуется появлением работ А.К.
Марковой (1993,1996), где в общем
контексте психологии труда
профессиональная компетентность
становится предметом специального
всестороннего рассмотрения.
Третий этап развития компетентностного
подхода характеризуется тем, что в
материалах ЮНЕСКО очерчивается круг
компетенций, которые уже должны (!)
рассматриваться всеми как желаемый
результат образования.

9. Компетенция

— это набор знаний, умений и личностных
качеств, необходимый для эффективного
выполнения определённой деятельности.
-понятие, относящееся к работе
(деятельности). Оно раскрывает, как правило,
сферу профессиональной деятельности, в
которой человек компетентен. Это то, что
работники, занимающие конкретные
должности должны уметь делать в
соответствии с установленными стандартами.

10. Компетентность

– понятие, относящееся к человеку.
Компетентность включает в себя систему
теоретических знаний и способов их
применения в конкретных случаях.
понятие «компетентность», в свою очередь,
означает обладание набором компетенций,
требуемых для выполнения
профессиональных задач. То есть
компетенция, по сути, составная часть
компетентности.

11. вывод

Компетентность - это личностная
характеристика, а компетенция - это
совокупность конкретных профессиональных
качеств.

12. Ключевые компетентности в «Стратегии модернизации российского образования:

компетентность в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, основанная
на усвоении способов приобретения знаний
из различных источников информации, в
том числе внешкольных;
компетентность в сфере гражданскообщественной деятельности (выполнение
ролей гражданина, избирателя,
потребителя);

13.

компетентность в сфере социально-трудовой
деятельности (в том числе умение анализировать
ситуацию на рынке труда, оценивать собственные
профессиональные возможности,
ориентироваться в нормах и этике трудовых
взаимоотношений, обладать навыками
самоорганизации);
компетентность в бытовой сфере (включая
аспекты собственного здоровья, семейного бытия
и пр.);
компетентность в сфере культурно - досуговой
деятельности выбор путей и способов
использования свободного времени, культурно и
духовно обогащающих личность).

14.

Получается, что профессиональное
образование представляет собой
формирование у человека определённого
набора компетенций — или, одним словом,
компетентности, чтобы он мог работать
по специальности.

15.

Вопрос 2. «Профессиональная
компетентность педагога»
В стремительно меняющемся мире
профессий, общее число которых
насчитывает несколько десятков тысяч,
профессия педагога остаётся неизменной,
хотя её содержание, условия труда,
количественный и качественный состав
постоянно меняются.

16.

Сегодня, говоря о степени владения
педагогом своей профессией, употребляют
множество терминов: профессионализм,
профессиональная компетентность,
педагогическое мастерство,
педагогическое искусство, квалификация,
причём зачастую происходит смешение
данных понятий.

17. СРС

Найдите и выпишите определения
терминов со слайда 13. Определите их
отличия

18.

В свете активного обсуждения проблемы
компетентностного подхода как
приоритетной образовательной стратегии в
условиях модернизации российского
образования особый интерес представляет профессиональная компетентность,
которая является ведущим компонентом
профессионального потенциала личности.

19.

Профессиональная компетентность - это
способность педагога решать
профессиональные проблемы, задачи в
условиях профессиональной деятельности.
Профессиональная компетентность - это
сумма знаний и умений, которая
определяет результативность и
эффективность труда, это комбинация
личностных и профессиональных качеств.

20. Профессиональная компетентность

Компетентность – это сплав теоретической и практической
готовности человека к педагогической деятельности.
Профессиональная компетентность это – «способность
к эффективному выполнению профессиональной
деятельности, определяемой требованиями должности,
базирующейся на фундаментальном научном
образовании и эмоционально-ценностном отношении
к педагогической деятельности (В.Г.Суходольский ).
Профессиональная компетентность - это сумма знаний
и умений, которая определяет результативность и
эффективность труда, это комбинация личностных
и профессиональных качеств.

21.

Профессиональная компетентность
предполагает владение профессионально
значимыми установками и личностными
качествами, теоретическим знаниями,
профессиональными умениями и навыками.

22.

Свободно мыслящий, прогнозирующий
результаты своей деятельности и
моделирующий образовательный процесс
педагог является гарантом достижения
поставленных целей.
Именно поэтому в настоящее время резко
повысился спрос на квалифицированную,
творчески мыслящую, конкурентоспособную
личность педагога, способную воспитывать
личность в современном, динамично
меняющемся мире.

23.

Содержание профессиональной компетенции
педагога той или иной специальности определяется
профессиональным стандартом и представляет собой
обобщённые трудовые функции в качестве
нормативной модели компетенций педагога,
отображая научно обоснованный состав
профессиональных знаний, умений, навыков и опыта
деятельности. В профессиональном стандарте
содержатся обобщенные требования к деятельности
педагога на уровне его теоретического и
практического опыта.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N
544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (с изменениями и
дополнениями)

24. К основным составляющим профессиональной компетентности относятся

интеллектуально-педагогическая
компетентность
коммуникативная компетентность
информационная компетентность
рефлексивная (регулятивная)
компетентность :

25. Интеллектуально-педагогическая компетентность

умение применять знания, опыт в
профессиональной деятельности для
эффективного обучения и воспитания,
способность педагога к инновационной
деятельности;

26. коммуникативная компетентность

– значимое профессиональное качество,
включающее речевые навыки, навыки
взаимодействия с окружающими людьми,
экстраверсию, эмпатию;

27. Коммуникативная компетенция

это совокупность навыков успешного
общения и взаимодействия между людьми.
К ним относятся грамотная речь, владение
искусством оратора, способность наладить
эффективный контакт с разными типами
людей.

28. Некоторые компоненты коммуникативной компетенции:

Лингвистическая компетентность. Знание языка,
включая грамматику, лексику и произношение.
Социальная компетентность. Понимание социальных
норм, ролей и контекстов общения.
Эмоциональная компетентность. Способность
осознавать, понимать и управлять своими эмоциями, а
также распознавать и учитывать эмоции других людей.
Культурная компетентность. Знание различных культур,
традиций и обычаев, что позволяет избежать
недоразумений и конфликтов в межкультурном
общении.
Технологическая компетентность. Умение эффективно
использовать технологии для общения, так как в
современном мире коммуникация происходит не
только лицом к лицу, но и через различные цифровые
платформы.

29. Значение коммуникативной компетенции

Улучшает межличностные отношения. Люди с высокой
коммуникативной компетентностью способны выстраивать
доверительные и продуктивные отношения.
Повышает эффективность работы. Способность ясно и чётко
излагать свои мысли, а также слушать других, существенно
повышает производительность и качество выполнения задач.
Уметь управлять конфликтами. Коммуникативная
компетентность помогает эффективно разрешать конфликты и
недоразумения, находить компромиссы и достигать
взаимопонимания.
Адаптироваться к изменениям. В условиях быстро
меняющегося мира умение эффективно общаться и
адаптироваться к новым ситуациям становится критически
важным.
Развивать лидерские качества. Лидеры, обладающие
высокими коммуникативными навыками, способны
вдохновлять и мотивировать свою команду.

30. Некоторые коммуникативные умения:

Умение слушать и слышать. Важно сосредоточиться
на словах собеседника, не отвлекаться на свои
мысли и не терять суть разговора.
Умение выражать свои мысли. Краткость и ясность в
изложении мыслей делают общение более
эффективным.
Умение сопереживать. Способность понять и
почувствовать, что испытывает другой человек,
называется эмпатией.
Умение справляться со стрессом. Необходимо
контролировать свои эмоции и оставаться
спокойным, даже когда разговор принимает
неприятный оборот.

31.

Умение проявлять инициативу в общении.
Умение использовать невербальные сигналы.
Поддерживать зрительный контакт, улыбаться,
держать расслабленную позу и избегать
скрещивания рук.
Адаптивность коммуникации. Способность
корректировать свой стиль общения в
зависимости от ситуации и контекста.
Умение убедительно доносить информацию.
Например, раскрывать суть проектов, идей на
презентациях, встречах.
Владение конструктивной обратной связью. Это
укрепляет навыки личного и командного
развития.

32. информационная компетентность

– объем информации педагога о себе,
воспитанниках, родителях, коллегах;
рефлексивная компетентность
– умение педагога управлять своим
поведением, контролировать свои эмоции,
способность к рефлексии,
стрессоустойчивость.

33. Информационные компетенции

это знания, умения и навыки работы с
информацией на основе новых
информационных технологий, а также опыт
их применения для решения конкретных
задач.

34. Некоторые умения, которые входят в состав информационных компетенций:

работа с различными источниками информации:
учебниками, книгами, справочниками, картами,
энциклопедиями, словарями, CD-дисками,
интернетом и другими;
самостоятельный поиск, извлечение,
систематизация, анализ и отбор необходимой для
решения задач информации, её организация,
преобразование, сохранение и передача;
ориентация в информационных потоках,
выделение в них главного и необходимого;
использование информационных устройств;
применение для решения задач информационных
и телекоммуникационных технологий: аудио- и
видеозаписи, электронной почты, интернета.

35. Рефлексивная (регулятивная) компетентность педагога

предполагает наличие у него умений
управлять собственным поведением.
Она включает: целеполагание,
планирование, мобилизацию и устойчивую
активность, оценку результатов
деятельности, рефлексию.
Главными определяющими факторами
деятельности являются нравственные
ценности.

36. Структура профессиональной компетентности по Н.Н.Лобановой

Профессионально-содержательный или базовый компонент
предполагает наличие у педагога теоретических знаний, что
обеспечивает осознанность при определении педагогом содержания
его профессиональной деятельности.
Профессионально - деятельностный или практический компонент
включает профессиональные знания и умения, апробированные в
действии, освоенные личностью как наиболее эффективные.
Профессионально-личностный компонент включает
профессионально-личностные качества, определяющие позицию и
направленность педагога как личности, индивида и субъекта
деятельности.

37. Профессионально-содержательный компонент

Главный компонент -психолого-педагогические
знания . Они определены учебными программами.
Психолого-педагогическая подготовленность
заключает в себе знание методологических основ и
категорий педагогики; закономерностей социализации
и развития личности; сущности, целей и технологий
воспитания и обучения; законов возрастного анатомофизиологического и психического развития детей,
подростков, юношества. Она – основа гуманистически
ориентированного мышления педагога-воспитателя.

38. уровни сформированности профессионально-содержательной компетентности

бессознательная некомпетентность («Я не
знаю, что я не знаю»);
сознательная некомпетентность («Я знаю,
что я не знаю»);
актуально сознаваемая компетентность («Я
знаю, что я знаю»);
сознательно контролируемая
компетентность (профессиональные навыки
полностью интегрированы, выстроены в
поведение, профессионализм становится
чертой личности).

39. Профессионально - деятельностный или практический компонент

Профессиональная компетентность
оценивается уровнем сформированности
профессионально-педагогических умений.
Педагогическое умение - это совокупность
последовательно развертывающихся
действий, часть из которых может быть
автоматизирована (навыки), основанных на
теоретических знаниях и направленных на
решение задач развития гармоничной
личности.

40. Первая группа профессионально -педагогических умений

Умения «переводить» содержание
объективного процесса воспитания в
конкретные педагогические задачи: изучение
личности и коллектива для определения уровня
их подготовленности к активному овладению
новыми знаниями и проектирование на этой
основе развития коллектива и отдельных
учащихся; выделение комплекса
образовательных, воспитательных и
развивающих задач, их конкре- тизация и
определение доминирующей задачи.

41. Первая группа профессионально -педагогических умений

умение увидеть в педагогической ситуации проблему и
оформить ее в виде педагогических задач;
умение при постановке педагогической задачи
ориентироваться на ученика как на активного
развивающегося соучастника учебно-воспитательного
процесса;
умение конкретизировать педагогические задачи в
поэтапные и оперативные, принимать оптимальное
педагогическое решение в условиях неопределенности,
гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере
изменения педагогической ситуации;
умение с достоинством выходить из трудных
педагогических ситуаций; умение предвидеть близкие и
отдаленные результаты решения педагогических задач и
др.

42. Вторая группа профессионально - педагогических умений

Умения построить и привести в движение
логически завершенную педагогическую
систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач;
обоснованный отбор содержания
образовательного процесса;
оптимальный выбор форм, методов и
средств его организации.

43. Вторая группа профессионально - педагогических умений

То есть группа умений, отвечающих на вопросы:
Подгруппа «чему учить»
Подгруппа «кого учить»
Подгруппа «как учить»

44. Третья группа профессионально - педагогических умений:

умения использовать психолого-
педагогические знания и осведомленность
в современном состоянии психологии и
педагогики, передового педагогического
опыта;

45. Третья группа профессионально - педагогических умений:

То есть умения выделять и устанавливать
взаимосвязи между компонентами и факторами
воспитания, приводить их в действие:
создание необходимых условий (материальных,
морально-психологических, организационных,
гигиенических и др.);
активизация личности школьника, развитие его
деятельности, превращающей его из объекта в
субъект воспитания;
организация и развитие совместной деятельности;
обеспечение связи школы со средой,
регулирование внешних непрограммируемых
воздействий.

46. Четвертая группа профессионально - педагогических умений:

Умения учета и оценки результатов
педагогической деятельности:
самоанализ и анализ образовательного
процесса и результатов деятельности
педагога;
определение нового комплекса
доминирующих и подчиненных
педагогических задач.

47. Профессионально-личностный компонент

Личностные качества, способности,
интересы и склонности
Готовность к профессиональной
педагогической деятельности

48. Некоторые личностные качества, интересы и склонности педагога:

;
творчество в работе;
педагогически-волевое влияние на учащихся;
способность организовать коллектив учащихся;
способность делать учебный материал доступным
интерес и любовь к детям;
содержательность и яркость речи, ее образность и
убедительность;
педагогический такт;
наблюдательность;
педагогическая требовательность.

49. Профессионально-педагогические способности по М.И.Станкину:

экспрессивные
организаторские
дидактические
коммуникативные
авторитарные
перцептивные
научнопедагогические

50.

Важным в содержании профессиональной
компетентности является также организация
методического обеспечения педагогической
деятельности самим учителем.
Н.А. Морева отмечает что, в процессе
каждодневной деятельности перед преподавателем
постоянно встает вопрос «Как учить?», поэтому он
задумывается об обновлении и улучшении учебнометодического обеспечения реального учебного
процесса.
Его наработки постепенно обретают форму
авторской технологии, основу которой составляет
обобщенный индивидуальный опыт педагога.

51.

По мнению, И.П. Подласого , существует несколько типов
профессиональной компетентности. Это:
1. Специальная компетентность. Педагог владеет профессиональной
компетентностью на высоком уровне и занимается саморазвитием, а
также у него развита коммуникабельность.
2. Социальная компетентность. Педагог владеет совместной
профессиональной деятельностью, сотрудничает с окружающими и
ответственен за результаты своего труда.
3. Личностная компетентность. Педагог владеет способами
личностного самовыражения и саморазвития. Это интересная яркая
личность.
4. Методическая компетентность. Педагог знает методы и приемы
обучения, имеет интуицию выбора метода.
5. Психолого-педагогическая компетентность. Педагог знает психику
детей, умеет определять индивидуальные качества каждого ученика.

52.

53. ИТАК

54. Профессиональная компетентность -интегральное понятие

Профессиональная компетентность педагога
охватывает широкий круг вопросов решения
профессиональных и личностных задач,
способствующих развитию личности учащихся.
Это возлагает на педагога большую
ответственность за обучение и воспитание
подрастающего поколения, будущего члена
общества, умеющего решать различные
профессиональные и социальные ситуации в
своей жизнедеятельности.

55. Заключение

Какими будут результаты труда педагогов на сегодня –
таким будет наше общество завтра.
Учитель должен иметь все качества идеального,
современного, компетентного и профессионального
педагога.
Идеальный педагог – это образец профессионала,
носитель гражданских, производственных и личностных
функций, сформированных на наивысшем уровне.
Поэтому одним из важных профессиональных качеств
педагога является профессиональная компетентность.
Через это педагог реализуется как работник,
выполняющий свои обязанности в системе
производственных отношений.

56. Вопросы для обсуждения на семинарском (практическом) занятии

1.
Отличия в понимании терминов
«компетенция» и «компетентность»
2. Сущность профессиональной
компетентности
3. Компетентностная модель современного
педагога.

57.

Спасибо за внимание!