Формы организации обучения

1. Формы организации обучения

1. История развития форм и организаций обучения.
2.Общие формы организации обучения.
3. Конкретные формы организации обучения.

2. 1. История развития форм и организаций обучения.

В переводе с лат. forma – наружный вид, внешнее
очертание, устройство, структура чего-либо, система
организации чего-либо.
Форма обучения (Прокопьев) – это внешняя сторона
структуры уч. процесса, отображающая внутреннее
содержание и взаимодействие всех его компонентов.

3.

Формы организации обучения имеют долгую историю.
Первоначально опыт и знания передавали детям в процессе
разнообразной трудовой деятельности. Трудовая
деятельность выступала универсальной формой и средством
передачи умений и знаний.
В школах древности (Китай, Египет, Греция) были
распространены индивидуальная, а позднее индивидуальногрупповая форма организации уч. работы. При
индивидуальном обучении учитель учил ученика в его доме
или в своём. Эта форма организации обучения сохранилась в
последующие периоды истории, дошла до наших дней (инд.
занятия по музыке, консультации, репетиторство). Но она
обеспечивала обучение малого количества детей.

4.

В античное время, период средневековья появляется
индивидуально-групповое обучение. Оно представляло собой
низшую форму группового обучения. Состав уч. групп был
непостоянным, дети были разными по возрасту и имели разный
уровень интелл. развития. Это было обучение, основанное на
механич. запоминании. Такая организация обучения не была
регламентирована по времени. Дети могли посещать школу в
любое время года и светового дня. Школы не обеспечивали
массового обучения детей и давали ученикам элементарные
навыки чтения, письма, счёта.

5.

6.

7.

Бурный рост промышленности в Англии в конце 18-начале 19 веков
и нехватка квалифицированных рабочих и специалистов
актуализировали потребность в массовом обучении. Священником
Беллом и учителем Ланкастером была использована идея об
одновременном обучении большого количества людей, более 300
человек. В условиях дефицита учителей ими была предложена
система «ступенчатого» обучения или самообучения. В первую
половину дня учитель занимался с группой старших, способных
учеников, во второй половине дня они, получив инструкции,
проводили занятия с каждым десятком учащихся, передавая свои
знания и умения под общим руководством учителя. Но эта система
не могла обеспечить достаточного уровня подготовки детей и в
дальнейшем не получила широкого распространения.

8.

В начале 20 века появилась новая форма избирательного
обучения, представленная батавской системой в США и
мангеймской системой в Европе.
Батавская система уч. работы состояла из двух частей. 1ая ч. –
урочная работа со всем классом, 2ая – индив. занятия и оказание
помощи учащимся, в ней нуждающимся, или работа учителя со
способными, ушедшими вперёд в своём развитии. С отстающими
учениками работал помощник учителя.

9.

Мангеймская система (от названия города в Германии)
представляла собой классно-урочную систему организации
обучения. Но распределяли учеников по классам, исходя из
уровня их уч. способностей и интелл. развития. Йозеф
Зинкингер предложил в соответствии со способностями
учащихся создать 4 спецкласса:
основные – для детей со средними способностями;
классы для малоспособных учащихся;
классы иностранных языков или «переходные» для
способных, желающих продолжить учёбу в ср. уч.
заведениях;
вспомогательные классы для умственно отсталых.

10.

В 1905 году в США появляется система индивидуализированного обучения
(далтон-план, лабораторная система, система мастерских),
применённая в школьной практике г. Далтон учительницей Еленой
Паркхест.Занятия с учащимися проводились индивидуально в уч. кабинетах,
лабораториях, мастерских, библиотеках. Ставилась цель – создать каждому
ученику возможность индив. учебной работы, исходя из его способностей,
умств. возможностей, темпа работы. Коллективная работа проводилась
один час в день, остальное время – индив. работа по разработанным
учителем заданиям. Учитель не объяснял новый материал. Общего плана
занятий не было. Успехи учащихся отмечались в индивид карточках и общей
таблице класса. Форма организации обучения без помощи учителя не
обеспечивала учащимся прочного усвоения знаний. Снижение роли учителя
повлекло снижение уровня подготовки учащихся.

11.

Разновидность далтон-плана под названием бригадно-
лабораторного метода была применена в СССР в 20ые
годы. Особенность заключалась в сочетании
коллективной работы всего класса с бригадной (частью
класса в 5-6 человек) и индивид. работой. На общих
занятиях планировалась работа, обсуждались задания,
определялись задания бригадам, намечались сроки
выполнения, обязательный минимум работы. Работа
выполнялась группой активистов, перед учителем
отчитывался бригадир. Следовательно, часто
наблюдалась несформированность ряда важнейших
общенаучных умений.

12. 2.Общие и конкретные формы организации обучения.

Фронтальной формой организации учебной деятельности
учащихся называется такой вид деятельности учителя и
учащихся, когда все ученики одновременно выполняют
одинаковую, общую для всех работу, обсуждают, сравнивают и
обобщают ее результаты. Учитель ведет работу со всеми
одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе
своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения их в
обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует
установлению особенно доверительных отношений между
учителем и учащимися, а также учащихся между собой,
воспитывает в детях чувство коллективизма, учит рассуждать и
находить ошибки в рассуждениях товарищей по классу,
формировать устойчивые пoзнaвaтeльныe интересы,
активизировать их деятельность.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

признаки групповой работы :
класс делится на группы для решения конкретных учебных задач;
каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо
дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным
руководством лидера группы или учителя;
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и
оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с
максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные
возможности каждого члена группы.
Численность групп различна (от трех до шести человек). Состав группы
непостоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера
предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять
ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.

19.

20.

21. 3. Конкретные формы организации обучения.

К конкретным формам организации обучения относятся следующие:
урок,
лабораторные и практические занятия,
семинары,
конференции,
олимпиады,
консультации,
факультативные занятия,
учебные экскурсии,
домашняя самостоятельная работа учащихся и т.д.

22.

23.

виды домашних учебных работ:
усвоение изучаемого материала по учебнику;
устные и письменные упражнения;
творческие работы (написание сочинений, небольших
художественных произведений, придумывание своих примеров и
т.д.);
проведение наблюдений;
практические и лабораторные работы;
изготовление наглядных пособий.
Наряду с общими заданиями отдельным учащимся нередко задают
индивидуальные домашние задания, которые направлены на
преодоление пробелов в знаниях или на развитие познавательных
способностей.

24.

25.

Учебные экскурсии
планируются как по отдельным предметам, так
и комплексно, включая тематику ряда смежных дисциплин. Вначале
учитель готовит учащихся к восприятию, в ходе экскурсии
показывает, дополняет, уточняет, отвечает на вопросы учащихся и
ставит вопросы сам. Важное значение имеет заключительный этап
экскурсии: учащиеся анализируют и систематизируют собранный
материал, готовят доклады, рефераты, составляют таблицы.
Учитель подводит итоги, оценивает знания, приобретённые
учащимися во время экскурсии, делает обобщающие выводы,
рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая
позволит глубже ознакомиться с вопросом.

26.

27.

28.

29.

30.

стимулирующие занятия — занятия, направленные на
развитие творческих способностей одаренных и
талантливых учащихся
поддерживающие занятия — занятия, направленные на
преодоление трудностей в изучении учебных предметов
(отдельных тем учебных программ по учебным предметам)
учащимися, получающими общее среднее образование в
очной форме получения образования.

31.

Цель консультации - помочь школьникам преодолеть
трудности и препятствия в освоении отдельных тем,
разделов программы, другим — оказать поддержку в
углубленном изучении предмета.
В их структуру входит: задавание учащимися вопросов и
ответы, разъяснения учителя или специально
приглашенных специалистов. Консультации бывают
общеклассными и групповыми, а при подготовке
учащимися творческих работ и докладов — индивидуальными. Консультационное общение развивает
познавательный интерес, поддерживает пытливость мысли
школьников, учит их точности в формулировании
возникающих проблем и вопросов.

32.

Урок лабораторно-практических занятий
направлен на соединение
знаний с практическим самостоятельным выполнением различных
упражнений, опытов, решение задач. Задания могут выполняться как
индивидуально, так и в группах с обязательным выполнением каждым
намеченного объёма работ. Проведение таких уроков способствует
развитию умений и навыков самостоятельного получения знаний, проф.
ориентации учащихся, инициативы и творчества в поиске своих
решений.

33.

Олимпиады (предметные) — соревнования учащихся
по общеобразовательным предметам,
способствующие выявлению талантливых
учащихся. О. позволяют учащимся проверить и
критически оценить свои знания и способности. О.
(школьные, районные, городские, областные, в
масштабе страны и международные) проводятся
органами образования, различными вузами и при
участии других научных и общественных
организаций.