лекция 7 - Диагностика и контроль

1.

Лекция 7
Диагностика и контроль
План
1. Сущность, стратегия, функции и состав
педагогической диагностики процесса и
результатов обучения.
2. Виды контроля и оценки знаний. Требования к
контролю и оценке знаний.
3. Формы и методы контроля.
4. Система оценивания.

2.

1. Сущность, стратегия, функции и состав
педагогической диагностики процесса и
результатов обучения.
Педагогическая диагностика – совокупность приемов
контроля и оценки, направленных на решение задач
оптимизации учебного процесса, дифференциации
обучающихся, а также совершенствования образовательных
программ и методов педагогического воздействия (т. е.
проверки и оценки).
Традиционные методы:
1) опросы;
2) контрольные работы;
3) экзамены.
2

3.

“Педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать
процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества
обеспечить правильное определение результатов обучения и, втретьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к
минимуму ошибки при переводе обучающихся из одной учебной
группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе
специализации обучения. (К. Ингенкамп)
Диагностика осуществляется для педагогических целей, то есть она
ориентирована на то, чтобы на основе анализа и интерпретации
получить новую информацию о том, как улучшить качество образования
(обучения, воспитания) и развития личности ученика; во-вторых, и это
главное, она дает принципиально новую содержательную информацию
о качестве педагогической работы самого учителя; в-третьих, она
осуществляется при помощи методов, которые органически
вписываются в логику педагогической деятельности учителя; вчетвертых, с помощью педагогической диагностики усиливаются
контрольно-оценочные функции деятельности учителя; в-пятых, даже
некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и
воспитания могут быть трансформированы в средства и методы
педагогической диагностики (В.Г. Максимов )
3

4.

Целью дидактического диагностирования является
своевременное выявление, оценивание и анализ течения
учебного процесса в связи с его продуктивностью
(И.П. Подласый).
Стратегия диагностики содержит также требование
всесторонности проверки результатов обучения в
когнитивной (овладение знаниями и способами их
применения), психологической (развитие личности) и
социальной (социальная адаптация) сферах
(В.И. Загвязинский).
4

5.

В.Г. Максимов выделил следующие функции
педагогической диагностики:
1. Функция обратной связи.
2. Оценочная функция
3. Управленческая функция
В.И. Загвязинский выделяет образовательную,
стимулирующую. аналитико-корректирующую,
воспитывающую, развивающую и контрольную
функции.
5

6.

2. Виды контроля и оценки знаний.
Требования к контролю и оценке знаний.
Принципы учета знаний, умений и навыков
обучающихся :
1. Всесторонность учета.
2. Индивидуализация учета.
3. Объективность учета.
4. Дифференциация учета.
5. Гласность учета.
6. Действенность учета.
6

7.

В состав диагностики процесса и результатов обучения
входят контроль, проверка, оценка, накопление
статистических данных, их анализ, выявление динамики,
тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Проверка - процесс установления успехов и трудностей в
овладении знаниями и развитии, степени достижения целей
обучения.
Контроль - операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.
Учет - фиксирование и приведение в систему показателей
проверки и контроля, что позволяет получить представление о
динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития
обучаемых.
Оценка - суждения о ходе и результатах обучения, содержащие
его качественный и количественный анализ и имеющие целью
стимулировать повышение качества учебной работы
обучающихся.
Выставление отметки - определение балла или ранга по
официально принятой шкале для фиксирования результатов
учебной деятельности, степени ее успешности.
7

8.

“Оценка - это процесс, деятельность (или действие)
оценивания, осуществляемая человеком; отметка же является
результатом этого процесса, этой деятельности (или
действия), их условно формальным отражением. Уподобление
оценки и отметки равносильно отождествлению процесса
решения задачи сего результатом. На основе оценки может
проявиться отметка как ее формально-логический результат.
Однако во что отметка превратится в дальнейшем, что она
принесет ребенку, для которого она была сотворена, это уже не
зависящая от оценки действительность”
(Ш.А. Амонашвили)
Виды контроля знаний:
1) предваряющий;
2) текущий;
3) тематический;
4) периодический;
5) заключительный.
8

9.

Требования к контролю:
- объективность: оценивание действительных успехов и
недостатков работы обучающихся, отсутствие предвзятости
в оценке, создание при контроле равных для всех
обучающихся условий;
- субъективность: гуманистический подход, учет
реальных возможностей и здоровья обучающихся,
стимулирующий, а не дезорганизирующий эффект
оценивания;
- систематичность и регулярность осуществления
контроля знаний как отдельного ученика, гак и класса в
целом;
- открытость (гласность) контроля и обоснованность
оценки и выставленной отметки, для чего нередко требуется
особая аргументация;
- действенность, которая может выражаться в советах,
указаниях о том, как улучшить достижения, на что обратить
внимание, как работать дальше.
9

10.

3. Формы и методы контроля.
Формы контроля:
1) фронтальная форма.
2) групповая форма.
3) индивидуальный контроль.
4) комбинированная форма
5) самоконтроль.
Виды проверки и оценки знаний:
1) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе
повседневных учебных занятий;
2) четвертная проверка и оценка знаний, которая
проводится в конце каждой учебной четверти;
3) годовая оценка знаний, т. е. оценка успеваемости
обучающихся за год;
4) выпускные и переводные экзамены.
10

11.

Методы контроля - это способы, при помощи которых
обеспечивается обратная связь о содержании и характере
учебно-познавательной деятельности обучающихся и
эффективности работы учителя.
Устный контроль осуществляется при помощи
индивидуального, фронтального, уплотненного опроса.
Устный опрос делится на следующие формы:
1) индивидуальный;
2) комбинированный;
3) уплотненный;
4) фронтальный.
Требования, которые предъявляются к устному опросу:
1) опрос должен быть интересен всему классу;
2) задаваемые ученику вопросы должны привлекать
внимание всего класса;
3) не следует сильно затягивать опрос, иначе он может стать
не интересным и займет много времени;
4) дополнительные вопросы лучше задавать в логической
последовательности.
11

12.

Письменный контроль происходит при помощи
контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов,
зачетов и т. д.
Практическая проверка проводится по всем предметам,
связанным с практическими навыками, но особенно велика
ее роль в учете успеваемости по предметам естественноматематического цикла, по рисованию, труду, физкультуре,
черчению.
Проверка домашних работ обучающихся.
Программированный контроль.
12

13.

Методы контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся в
зависимости от характера задач и средств обеспечения обратной связи
условно объединяют в следующие группы.
Методы устного контроля: беседа, рассказ обучающихся, чтение им
книги, чертежа, схемы, технологической карты, сообщение о проделанных
опытах и т.д.
Методы письменного контроля (письменные работы, диктанты,
изложение, сочинение и рефераты) позволяют одновременно охватить
всех обучающихся и проверить каждого из них в соответствии с
поставленной задачей. Сравнение выполненных работ дает возможность
выявить усвоение знаний, овладение умениями и навыками, определить
характерные ошибки.
Методы графического контроля связаны с выполнением
обучающимися графиков, таблиц и схем, рисунков, чертежей.
Обучающиеся наглядно показывают понимание связей и зависимостей
между величинами, явлениями и процессами.
Методы практического контроля направлены на выявление умений
и навыков обучающихся выполнять соответствующие опыты,
лабораторные работы и т.д. Эти методы показывают уровень осознанности
теоретических знаний обучающихся, качественную основу их
ориентировочной и практической деятельности.
Методы программированного контроля могут быть разделены на
методы безмашинного программированного контроля и методы контроля
при помощи машин (в настоящее время это компьютер).
13

14.

Дидактический тест - это набор заданий по пройденному
материалу, позволяющий установить степень овладения им.
Выделяют четыре типа тестов.
1. Тесты, помогающие проверить умения обучающихся решать
новые проблемы на основании изученного материала.
2. Тесты, позволяющие выполнять мыслительные операции,
основанные на ранее полученных знаниях.
3. Тесты, проверяющие знания тех сведений, которые
необходимо запомнить и воспроизвести.
4. Тесты, позволяющие давать обучающемуся критическую
оценку изученного, на основе которой проверяющий
определяет владение обучающегося знаниями.
Требования к тестам:
1) тест должен быть объективен, т. е. его результаты зависят
только от знаний ученика;
2) тест должен быть валиден, т. е. проверять только те
знания, умения и навыки, которые хочет проверить
разработчик тестов;
3) тест должен быть надежен, т. е. он должен в разных
условиях показывать одинаковые результаты.
14

15.

Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель оценки
учебных достижений школьника, заносимый в
классификационный список (рейтинг-лист) и служащий для
определения результатов его усвояемости знаний.
Основные черты рейтинговой системы:
1. Все виды учебной деятельности оцениваются в баллах.
2. Виды учебной деятельности и их количество в учебном году
устанавливается заранее.
3. Баллы распределяются таким образом, чтобы ученик понял, что
получить их максимальное количество он может, только выполняя
все виды учебной деятельности.
4. Иногда также устанавливаются такие виды учебной деятельности,
за которые ученики могут получить дополнительные баллы.
5. Как правило, рейтинг класса проводится по прошествии некоторого
количества времени.
6. Учителя регулярно ведут учет полученных баллов, а результаты
доводят до обучающихся.
7. Результаты рейтинга вносятся в специальную таблицу, которую
вывешивают на обозрение.
8. Рейтинг ученика узнают, сравнив его результаты с результатами
остальных учеников, и таким образом делают выводы о его
успеваемости.
15

16.

Экзамен – традиционный устный или письменный метод
контроля знаний в школе за определенный период обучения
(чаще всего за год).
Тесты – это задание состоящие из ряда вопросов и
нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом
случае одного верного.
Виды тестового контроля:
1. Тесты с однозначным выбором ответа.
2. Тест с многозначным ответом.
3. Тесты на дополнение.
4. Тесты перекрестного выбора.
16

17.

4. Система оценивания.
Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и
навыков с теми эталонами, которые представлены в учебной
программе. Отметкой является количественная мера оценки,
выраженная в баллах.
Способы выставления оценки:
1) нормативный, когда знания ученика оцениваются,
исходя из требований стандарта образования и
программных требований;
2) личностный, при котором ответ ученика сравнивается
с его действиями и ответами в прошлом;
3) сопоставительный, когда учитель сравнивает
действия одного ученика с действиями другого.
17

18.

Правила выставления оценок:
1. Контроль знаний должен охватывать все важные
элементы знаний, умений и навыков учеников.
2. При выставлении оценок учитель должен исходить из
личностного и нормативного способа оценивания.
3. При выставлении оценок учитель должен объяснить,
почему он именно так оценивает знания ученика.
4. При выставлении оценок учитель должен использовать
разнообразные методы контроля.
5. Необходимо давать возможность ученикам несколько
раз исправить оценку.
6. Кроме учительского контроля при выставлении оценок
должен присутствовать ученический самоконтроль и
самооценка.
18

19.

Характерные черты безотметочной системы:
1) в ходе обучения оцениваются не только общепринятые
знания, умения и навыки, но и творческие способности
учащихся, их активность и самостоятельность на уроках;
2) не должны оцениваться личные качества ребенка: его
особенности памяти, мышления, внимания, восприятия;
3) оценка «отлично» заменяется системой высших
достижений ученика в классе;
4) важно исключать возможность сравнивать детей между
собой;
5) оценка учителя должна соотноситься с самооценкой
обучающегося.
19