П Е Д С О В Е Т-презентация

1. П Е Д С О В Е Т

ПЕДСОВЕТ
ШКОЛЬНЫЙ
У Ч Е Б Н И К:
ПРОБЛЕМЫ,
П О И С К,
РЕЗУЛЬТАТЫ

2. Цели педсовета:

1. Обобщить опыт работы учителей
школы по формированию у учащихся
навыков самостоятельной работы
с учебником;
2. Выявить причины, препятствующие
эффективной работе учителей
по данной проблеме;
3.Наметить направления деятельности
педколлектива для улучшения работы
по формированию у учащихся навыков
самообразования.

3. Умение учиться не менее, чем знанья, пригодится Народная мудрость

4.

УЧИТЬ
«НАДО НЕ МЫСЛЯМ,
А МЫСЛИТЬ»
Иммануил Кант

5.

Школьный
учебник…
Что он для учителя?
Основное средство обучения?
Главный рычаг управления
обучением?
Что он для ученика?
Друг?
Помощник?
Самоучитель?
Обуза, которую хочется
поскорее сбросить?

6.

Учебник – неотъемлемый атрибут работы учителя.
Основные функции учебника
на современном этапе обучения:
1. ИНФОРМАЦИОННАЯ
В учебнике представлено фактическое изложение
учебного материала, заложенного в программах.
2. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ
В учебниках содержатся указания, относящиеся
к организации учебной работы школьников,
материал для тренировочных упражнений,
справочные и дополнительные материалы,
иллюстрации, а также вопросы и задания для
самоконтроля.

7.

3. РАЗВИВАЮЩАЯ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
Учебник нацелен на разностороннее
интеллектуальное развитие школьников
средствами предмета, на воспитание
человека культуры
4. Учебник ЯВЛЯЕТСЯ ПРОВОДНИКОМ
доминирующего в конкретный исторический
период подхода к образованию и воспитанию
(в настоящее время личностноориентированного подхода, который
пронизывает все компоненты системы
обучения и с неизбежностью находит
отражение в реализации указанных выше
функций учебника)

8. Анкетирование учителей

показало, что педагоги серьезно
относятся к школьному учебнику,
понимают его место в обучении
учащихся, отводят ему важную роль в
подготовке к урокам.
Нет такого учителя, который не
использовал бы учебник на уроке.
Практически все учителя отмечают,
что учащиеся с желанием включаются в
работу с учебником на уроке.

9.

Речь о роли школьного учебника в
обучении учащихся шла и на МО
учителей-предметников. Учителями еще
раз глубоко были проанализированы
все компоненты учебника и отмечено,
что действующие учебники в основном
соответствуют требованиям программы
по предмету, позволяют учителю
работать над формированием как
общеучебных умений и навыков, так и
специальных, но далеко не все
учебники «заставляют» думать и
размышлять, не все рассчитаны на
воспитание познавательной активности
учащихся.

10.

Учителя почти всех предметов отмечают,
что учебники далеко не совершенны:
- наблюдается перенасыщенность учебных
текстов информацией, несоответствие
запланированного в учебниках материала
количеству часов, заложенному в учебных
планах (биология, право, литература, иностранный
язык, математика и др.);

11.

- не всегда материал учебника
преподносится ясно и доступно, поэтому в
таких случаях учителю приходится излагать
материал традиционно, с заданным
алгоритмом, не требующим размышления и
активности ( отмечают учителя почти всех
предметов);
это осложняет и организацию
самостоятельной работы с учебником.

12.

- не прослеживается уровневый подход к
обучению;
- содержание учебного материала не
всегда соответствует возрасту учащихся
(русский, литература и др.);
- слаба межпредметная связь;
- в дидактике нет общей системы по
работе с книгой.

13.

Несмотря на то, что школьные учебники
нуждаются в совершенствовании,
остается верным и то, что заложенные в
ныне действующих учебниках
определенные возможности – речь идет ,
в первую очередь, о формировании
общеучебных навыков - остаются
неиспользованными учителем в процессе
обучения в силу разных причин.

14.

Если в Педагогике школы 1977
года
главное назначение учебника
определяется тем, чтобы
помочь школьникам в самостоятельной
работе закрепить и углубить знания,
полученные на уроке в результате
работы под руководством учителя, то
на современном этапе школа должна
научить учащихся самостоятельному
добыванию информации, то есть
научить самостоятельно работать с
книгой, в том числе с учебником.

15.

Тогда привычная модель обучения
УЧИТЕЛЬ
УЧЕБНИК
УЧЕНИК
Должна быть заменена на модель,
присущую личностно-ориентированному
образованию
УЧЕБНИК
УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИК

16.

Учебников нового поколения,
соответствующих современной модели
образования, пока немного.
1.Мордкович А.Г. Математика 5кл.
Алгебра и начала анализа
М., Мнемозина, 2004
2.Левандовский А.А. Россия в ХХ веке
М., Просвещение,2000
3.Ляшенко Л.М. История России IХ века
М., Дрофа, 2002

17.

НАЗНАЧЕНИЕ УЧЕБНИКА
УЧЕБНИК должен быть не хранилищем учебных
знаний, предназначенных для усвоения, а
развернутой «программой» учебной деятельности,
направленной на овладение учебным материалом,
на воспитание и общее развитие учащихся;
УЧЕБНИК должен представлять в сокращенном,
обобщенном, интегрированном и
концентрированном виде все компоненты системы,
отраженные в основных методических категориях:
цели обучения, содержание обучения, процесс
формирования ЗУН в различных формах учебной
деятельности, методы и приемы обучения во всем
их разнообразии.

18.

Ориентируясь на постшкольное
образование, уже сейчас УЧЕБНИК, а
НЕ УЧИТЕЛЬ должен стать для ученика
основным источником получения знаний.
Учитель в современной школе перестает
быть единственным носителем
информации, а начинает выполнять
функции организатора учебного процесса
в целом.

19.

В связи с этим задача учителя – не
изложение готовой информации, а
кропотливое обучение детей
самостоятельному поиску, анализу и
обработке новой информации, обучение
умению самостоятельно учиться

20.

При решении задач интеллектуального
развития личности (а это главная
задача, стоящая перед школой) важную
роль играют:
-навыки самостоятельного приобретения
знаний, т.е. навыки самообразования;
-умение пользоваться учебной и
справочной литературой;

21.

Каков уровень умений и навыков
самостоятельного приобретения знаний
у учащихся нашей школы?
При всем видимом благополучии
(за 2004-2005 учебный год
успеваемость по школе - 99,8%,
качество – 39,8%)
уровень умений и навыков
самостоятельной работы с учебным
текстом довольно низкий.

22.

Такой вывод можно сделать по
результатам разного рода диагностик,
которые были проведены в ходе
подготовки педсовета
Это противоречие связано с тем, что
успеваемость учащихся напрямую не
зависит от того, в какой степени они
владеют навыками самообразования.
Учитель всегда рядом и при
необходимости еще раз (и не раз!)
объяснит непонятное.

23.

Главной причиной того, что дети слабо
владеют умением самостоятельно
работать с учебным текстом,
практически все учителя, особенно
работающие в старших классах,
отмечают низкий уровень техники
чтения большинства учащихся. Читают
школьники медленно, механически, не
осмысленно, не обращая внимания на
значение непонятных слов.

24.

Конечно, это оказывает негативное
влияние на успешность обучения на уроке и
на качество домашней подготовки, особенно
по тем предметам, где надо много читать.
Хотя делать упрек учителям начальных
классов вроде как нет основания.
На выходе из начальной школы практически
все учащиеся читают согласно норме и
выше, хотя норма чтения по программе
довольна низкая, 90 слов в минуту.
А в 5 классе, если ребенок читает менее 120
слов, он сталкивается с большими
трудностями.

25.

Но эти проблемы:
- низкий уровень сформированности
умений самостоятельного учения;
-слабая техника чтения общие.
Над их решением надо работать всему
коллективу, а не только учителям
начальных классов.

26.

ВЫСТУПЛЕНИЯ ПО ТЕМЕ ПЕДСОВЕТА
1.Учебник – неизменная основа для различных
вариантов урока.
2.Эффективность использования компонентов
учебника для формирования ЗУН учащихся.
3.Формирование навыков самостоятельной
работы с учебным текстом.
4.Диагностика уровня сформированности у
учащихся умений и навыков самостоятельной
работы с учебным текстом.
5.Психологические закономерности
формирования общеучебных умений и
навыков.

27. Что надо знать о явлении

1.Внешние признаки явления.
2.Условия, при которых протекает явление.
3.Сущность явления и механизма его
протекания.
4. Определение явления.
5.Связь данного явления с другими.
6.Количественные характеристики явления
(величины, характеризующие явление, связь
между величинами, формулы, выражающие эту
связь).
7.Использование явления на практике.
8.Способы предупреждения вредного действия
явления.

28. Что надо знать о законе

1 Между какими явлениями (процессами)
или величинами закон выражает связь.
2.Формулировка закона.
3. Математическое выражение закона.
4.Опыты, подтверждающие
справедливость закона.
5.Учет и использование закона на
практике.
6. Границы применения закона.

29. Виды чтения

ознакомительное
просмотровое
изучающее
поисковое
выборочное

30.

Основные умения и навыки
самостоятельной работы
с учебным материалом
заложены в ПРОГРАММАХ
по каждому предмету

31. Инструкция

по организации
самостоятельной читательской
деятельности при работе
с учебным текстом

32. Решение педсовета

1.С целью формирования у учащихся навыков
самостоятельной работы с учебным материалом
учителям на МО изучить:
- приемлемые для своего предмета методы и приемы
формирования навыков беглого и осознанного
чтения;
- методы и приемы обучения учащихся
самостоятельному поиску, анализу и обработке
учебной информации.
Срок: 2 полугодие 2005-2006 уч.года
Ответств.: рук.МО Першина Н.И. Гордиенко С.И.
ПАцель В.В. Головенская Л.Е.

33. Решение педсовета

2.С целью более эффективного формирования
общеучебных и специальных умений и навыков
у учащихся активнее внедрять разные формы и
методы работы с учебником.
Срок: в течение 2005-2006 уч.года.
Ответств.: рук.МО;
зам. директора по УВР