Лекция №6-7. Педагогический процесс. Дидактика

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Лекция 6-7
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.
СУЩНОСТЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ.

2. План

1. Образование как процесс или что такое
педагогический процесс?
2. Структура и свойства педагогического процесса
как системы .
3. Движущие силы педагогического процесса.
4. Этапы педагогического процесса.
5. Дидактика- наука о теории обучения.
6. Закономерности и принципы обучения.Принципы
профессионального обучения.
7. Виды обучения. Специфика видов
профессионального обучения

3. 1. Образование как процесс (или Что такое педагогический процесс)

система деятельности
образовательной организации, в
рамках которой непосредственно
осуществляется достижение целей
образования.
единство учебновоспитательных, учебнопознавательных и
самообразовательных
процессов.
организованное
взаимодействие педагога
и обучающихся для
достижения
образовательных целей.

4. Педагогический процесс – это

Педагогический процесс – это целенаправленное
взаимодействие учителя - профессионала и
обучающихся в специально организованных условиях:
в определенное
время,
• в определенном
режиме,
• по специальным
правилам и
программам,
• реализующее
цели образования
и воспитания.

5. Цели педагогического процесса

6. Функции педагогического процесса

воспитательная
образовательная
развивающая
Развитие
познавательной
мотивации, освоение
компетенций
Развитие и
формирование
психических процессов,
качеств личности
Развитие ценностных
ориентации,
личностных качеств

7. Закономерности педагогического процесса

Закономерности ПП — объективно связи между
педагогическими явлениями, процессами, отдельными
компонентами педагогического процесса.
1. Закономерность динамики (чем выше промежуточные достижения
ребенка, тем весомее конечный результат).
2. Закономерность развития личности (уровень развития личности
зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды).
3. Закономерность управления процессом.
4. Закономерность стимулирования (продуктивность труда педагога
зависит как от внутренних стимулов – мотивов учебновоспитательной деятельности, так и от внешних – общественных,
педагогических, моральных стимулов).
5. Закономерности и единство чувственного восприятия,
логического осмысления и практического применения
осмысленного.

8. 2. Структура и свойства педагогического процесса

ПП=ПО+ПВ+ПУ
проектирование
ЗАЧЕМ?
ДЛЯЧЕГО?
планирование
Учет, контроль
ЧТО ?
КАК?
КАКОВ
ИТОГ?
ВЛАДЕТЬ
Цель
Содержание
Организация
Результат
УМЕТЬ
ЗНАТЬ
обучение
ВОСПИТАНИЕ
методы
формы
средства
РАЗВИТИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Взаимодействие(общение)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

9.

10.

Свойства педагогического процесса
системность
двусторонность
ПП
целенаправленность
Взаимодействие с другими
социальными процессами
целостность

11. 3. Движущие силы педагогического процесса

Внешние противоречия
•Между внешними воздействиями,
требованиями и готовностью им
соответствовать.
•Между целенаправленностью и
планомерностью образовательного
процесса и неупорядоченным
влиянием социальной среды и других
факторов.
•Между нарастающим потоком
информации и ограниченными
возможностями в работе с ней.
Между обобщенным опытом,
представленным в содержании
образования и воспитания, и
индивидуальным жизненным опытом
отдельной личности.
Внутренние противоречия
•Между знанием личностью
нравственно-этических норм и правил
поведения в обществе и уровнем
сформированности соответствующих
умений и привычек.
•Между сформированным идеалом
личности и реальным поведением.
•Между долгом, поведением и
чувствами. •:Между притязаниями и
возможностями.
•Между оценкой и самооценкой.

12.

3. Этапы педагогического процесса.

13. Особенности педагогического процесса в профшколе

• Педагогический процесс происходит в условиях определенной
ориентированности обучающихся на получение конкретной
профессии, специальности. Это влияет на мотивы учения, определяет,
как правило, повышенный интерес обучающихся к изучению
специальных предметов и практического (производственного)
обучения.
• Существует тесная связь учения с производительным трудом
обучающихся, а это определяет общую прикладную
профессиональную направленность педагогического процесса,
ориентацию на овладение обучающимися умением применять
знания для решения практических задач.
• Учебный процесс в целом можно рассматривать как совокупность ее
системообразующих составляющих (элементов). Так, в зависимости от
основной дидактической цели профессионального обучения весь
учебный процесс можно разделить на три цикла: теоретическое
обучение, практическое обучение и учебное проектирование.

14. 5. Дидактика – наука о теории обучения

Основные
категории
– часть педагогики,
разрабатывающая
проблемы обучения и
образования.
Обучение
Знания, умения,
навыки
Технология
обучения
(от греч. Didactikos), термин ввел
немецкий педагог Вольфганг
Ратке (1571-1635).
Преподавание
Содержание,
организация, формы,
методы, средства,
результаты (продукты)
обучения
Учение
Образование
Дидактическая
система

15.

Функции обучения
И.П. Подласый
Развивающая
Л.П. Крившенко
Воспитывающая
Теоретическая
(диагностическая
и прогностическая)
Образовательная
Побудительная
Другие
Практическая
(нормативная,
инструментальная)
Организующая
15

16. Логика процесса обучения

Познавательный
процесс
Учебный
процесс
ощущение
созерцание
восприятие
абстрактное
мышление:
понимание,
осмысление,
обобщение
представление
понятие
практика

17. Структура процесса обучения

структурные компоненты:
• потребностно-мотивационный;
• целевой;
• содержательный;
• операционно-деятельностный;
• эмоционально-волевой;
• регулирующий;
• оценочно-результативный.

18. Преподавание и учение

ПРЕПОДАВАНИЕ
Организация
учебной
деятельности
-
УЧЕНИЕ
Постановка цели, мотивация,
стимулирование.
Сообщение учебного материала, руководство
познавательной деятельностью.
Формирование навыков и умений.
Анализ образовательных результатов,
проверка и оценка образовательных
достижений.
Учение — специально организованная,
активная самостоятельная учебнопознавательная деятельность
учащихся, направленная на усвоение
знаний, умений и навыков, развитие
личности.

19. Признаки обучения

Двусторонний
характер
Управление
развитием и
воспитанием
учащихся
Совместная
деятельность
учителей и учащихся
(сотрудничество)
Соответствие
закономерностям
возрастного
развития
учащихся
Педагогическое
руководство
Целостность
и единство
Планомерная
специальная
организация
и управление

20.

21. 6. Закономерности и принципы обучения

Закономерность
цели обучения
содержания
качества
обучения
Цель обучения зависит от уровня и темпов
развития общества, его потребностей,
возможностей, состояния педагогической науки и
практики. Цели каждого нового этапа обучения
определяются уровнем достижения цели
предыдущего этапа и личностными особенностями
обучаемых.
Содержание обучения зависит от социального
заказа и целей обучения, способов
конструирования, содержания образования,
состояния педагогической науки.
Эффективность каждого нового этапа обучения
зависит от продуктивности предыдущего этапа,
характера и объема изучаемого материала,
организационно-педагогического воздействия в
лице учителя, обучаемости и времени обучения.

22. Закономерности обучения

Закономерность
методов
обучения
Эффективность дидактических методов
зависит от знаний и навыков их
применения, цели и содержания
образования, возраста, учебных
возможностей, материально-технического
обеспечения учебного процесса.
управления
Продуктивность обучения зависит от
интенсивности обратных связей,
обоснованности принимаемых решений и
корректирующих воздействий.
Стимулирования
Продуктивность обучения зависит от
внутренних стимулов и внешних
воздействий.

23. Принципы обучения

Принципы обучения — это руководящие идеи организации и
осуществления дидактического процесса. Принципы отражают
важнейшие закономерности процесса обучения
сознательности и
активности
принцип учета возрастных и
индивидуальных
особенностей
доступности
наглядности
систематичности и
последовательности
прочности
связи теории
с практикой
научности

24. Характеристика принципов обучения

Название
принципа
Сущность
Правила применения
-уяснение учащимися смысла
принцип процесс получения знаний, поставленных целей;
сознательн формирование
умений
и -возбуждение интереса к учебному
ости и
навыков
на
основе материалу;
активност сознательного и активного их -понимание учащимися внутренней
и
усвоения
сущности и смысла предметов, явлений;
-организация самоконтроля, самооценки.
«Золотое правило» дидактики -осуществлять руководство процессом
(Я.А.Коменский) — источник и демонстрации и наблюдения;
средство познания на основе -использовать разнообразные средства
сенсорного,
прежде
всего наглядности (по цвету, форме,
принцип зрительного,
и
образного содержанию);
нагляднос восприятия
материала. -применять не только в качестве
ти
Реализуется
посредством иллюстрации, но и как самостоятельный
методов
и
приемов источник знаний и создания проблемных
наблюдения,
показа, ситуаций;
демонстрации.
-соблюдать чувство меры.

25. Характеристика принципов обучения

Название
принципа
Сущность
Правила применения
Предполагает
соблюдение
преемственности между учебными -использование схем, планов для
предметами,
изучаемыми
на
усвоения учащимися системы
разных
ступенях
школьного
знаний;
обучения;
логическую
последовательность разделов и - недопущение нарушения
Система тем внутри предмета, создавая системы как в содержании, так и
тичности опору на материал, усвоенный в способах обучения;
и
учащимися
ранее;
наличие -обеспечение преемственности в
связей
при содержании, методах обучения;
последо межпредметных
ватель выделении сквозных тем.
-повторение и
целостности совершенствование ранее
ности Содействует
мышления, делает знания более
усвоенного;
осознанными
и
прочными,
- проведение уроков обобщения
реализуется
посредством
межпредметных
связей, и систематизации в конце
проблемных заданий, в сочетании раздела, курса.
теории с практикой.

26. Характеристика принципов обучения

Название
принципа
Сущность
Правила применения
Означает
способность -необходимо давать установку на
учащихся
при запоминание;
необходимости
-тщательно отбирать материал,
воспроизвести изученное и необходимый для запоминания;
воспользоваться
-использовать опорные схемы,
соответствующими
таблицы и другие приемы
знаниями в практической запоминания;
деятельности.
-время и частота повторения
прочности
Основу данного принципа должны быть согласованы с
составляют
научные психологическими
положения
о
памяти, закономерностями забывания;
механизмах
ее -поддерживать интерес к
формирования
и изучаемому материалу;
избирательном
характере -соблюдать логику изучения
познавательной
материала.
деятельности.

27. Характеристика принципов обучения

Название
принципа
Сущность
Правила применения
-соответствие объема и характера
учебного материала особенностям
Осуществление
познавательной деятельности
дидактического процесса в учащихся данного возраста;
соответствии с уровнем -соотнесение темпа сообщения
развития учащихся, что информации и скорости ее усвоения;
обеспечивает понимание и -оптимальное соотношение объема
доступно усвоение
учащимися материала и времени его изучения;
сти
сущности
изучаемого -движение по пути от известного к
материала,
развитие неизвестному, от легкого к трудному,
интереса
к
учебной от близкого к далекому;
деятельности;
-активизация мыслительной
предупреждает
деятельности посредством
переутомление.
проблемных вопросов, ситуаций,
привлечение личного опыта
учащихся.

28. Характеристика принципов обучения

Название
принципа
Сущность
Правила применения
-изучение научной терминологии,
Содержание обучения должно быть законов и закономерностей;
научным,
т.е.
отражать -знакомство учащихся с новейшими
научные достижениями науки, методами,
научности объективные
закономерности, факты, идеи и исследованиями;
- включение учащихся в
теории, состояние науки.
самостоятельные исследования;
принцип
связи
теории с
практикой
Предполагает изучение теоретических - раскрытие диалектической связи
аспектов,
содержания
учебного теории с практикой через содержание
материала
во
взаимодействии
с учебного материала;
практикой. Ориентирует на понимание - использование теоретических знаний
учащимися значения теории для жизни в сочетании с наблюдением за
человека,
его
практической
объектами и явлениями и опорой на
деятельности; включение в содержание
материала теоретических понятий, а личный опыт;
также примеров из практики; умение -количество примеров должно быть
учащихся
применять
полученные адекватно объему теоретического
знания для решения практических материала;
задач; сочетание теоретических и -использование проблемно-поисковых
практических форм обучения.
и исследовательских заданий.

29. Принципы обучения в профпедагогике

Принципы
Условия реализации
Политехнический
принцип
соответствие содержания обучения основным направлениям развитиянауки,
техники и технологий;
– организация учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний;
– связь изучаемого материала с будущей практической профессиональной
деятельностью;
– опора на базовые общеобразовательные знания и умения;
– информационная стабильность и динамичность учебного материала в течение
более или менее длительного периода;
– учет факторов, влияющих на производительность труда.
Принцип соединения
обучения с
производительным
трудом обучающихся,
связь теории и
практики
формирование теоретических знаний должно быть по возможности
опережающим, они должны проверяться на практических занятиях;
– в любом трудовом процессе должны синтезироваться знания и
умения по различным отраслям науки;
– интеграцию содержания обучения следует осуществлять в двух
направлениях: по вертикали – объединение профессиональных
знаний и умений в пределах одного предмета и по горизонтали –
взаимосвязь знаний и умений.

30. Принципы обучения в профпедагогике

Принципы
Условия реализации
Принцип
моделирования
профессиональной
деятельности в
учебном процессе.
деятельностный подход к созданию модели
профессиональной работы;
– политехническая направленность интеграции
знаний и умений;
– прогнозирование эталонных требований к
профессиональной деятельности
Принцип
профессиональной
мобильности
Создание условий для развития способностей
человека быстро осваивать технические средства,
технологические процессы и новые специальности,
воспитание потребности постоянно повышать свое
образование и квалификацию

31. Принципы обучения в профпедагогике

Принципы
Условия реализации
Принцип создания
производственноучебной среды.
Необходимое оснащение образ.процесса в
соответствии с нормативными
требованиями,соотнесенными со
спецификойподготовки специалиста
Принцип
модульности
профессионального
обучающийся самостоятельно может работать с
предложенной ему индивидуальной учебной
программой, включающей в себя банк информации и
методическое руководство по достижению
поставленных дидактических целей.
Принцип
экономической
целесообразности
Учет потребностей рынка

32. Дидактические концепции

Теории развивающего обучения
Л.С.Выготский
«обучение может идти не
только вслед за развитием,
не только нога в ногу с
ним, но может идти
впереди развития,
продвигая его дальше и
вызывая в нем
новообразования».
П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина
«развивающее обучение может
быть организовано в
соответствии с технологией
поэтапного формирования
умственных действий»

33. Дидактические концепции

Теории развивающего обучения
Ведущие принципы концепции Л. В.
Занкова:
•Обучение на высоком уровне трудности.
•Главная роль теоретических знаний в
усвоение понятий, законов и
Л.В. Занков (1901-1977)
закономерностей.
•Высокий темп изучения материала.
Действенное средство высокого темпа —
применение дифференцированного
подхода.
•Осознание учащимися важности процесса
обучения, наличие у них в целом
позитивного отношения к учебному труду.
Систематическая работа над развитием
Д.Б. Эльконин
В.В. Давыдов
всех учащихся
(1904-1984)
(1930-1998).

34. 7.Виды обучения

Я.А.Коменский

35. Объяснительно-иллюстративного обучения

Достоинства
✓Организационная
четкость;
✓систематический
характер обучения;
✓ эмоциональное
воздействие личности
учителя на учащихся;
✓разносторонность и
обилие информации,
✓максимальное
использование
наглядности, технических
средств обучения
Недостатки
Преобладание
репродуктивных методов;
субъект-объектный
характер взаимодействия
между учеником и
учителем,
доминирование
монологической формы
обучения,
ведущая роль учителя;
перенесение тяжести
работы по усвоению
нового учебного
материала на домашнюю
подготовку .

36. Проблемное (эвристическое или сократическое) обучение

СОКРАТ
Проблемное обучение –
это система методов, приемов,
правил учения и преподавания с С.Л. Рубинштейн открыл
феномен проблемной ситуации
учетом логики развития
как источника мыслительной
мыслительных операций и
деятельности.
закономерностей учебнопоисковой деятельности
обучающихся.
Проблемная
ситуация
Проблемная
задача
В. Оконь, М.М. Махмутов, A.M. Матюшкин, И.Я. Лернер.
(1889-1960)
Проблемный
вопрос

37. Деятельность педагога и обучающегося при проблемном обучении

Учитель
Ученик
1. Воспринимает задачу и начинает
1. Ставит перед учащимися проблемную
осмысливать
возможные
пути
ее
задачу в виде вопроса, опыта, примера.
решения.
2. Организует размышление учащихся над 2. Высказывает возможные варианты
решения задачи.
поставленной проблемной задачей.
3. Предлагает доказать справедливость 3. Доказывает рациональность одного из
вариантов решения.
выдвинутого варианта решения.
4. Если гипотеза верна, то просит сделать 4. Делает выводы и обобщения.
выводы о приобретенных новых знаниях.
5. При ошибочности предположений 5. Продолжает искать новые возможные
предлагается
найти
ошибку
и варианты решения.
осуществляется конкретизация задачи.
6. Обобщает полученное учащимися 6. Усваивает сделанные обобщения.
решение, поощряет успехи или указывает
на недостатки.
7. Ставит вопросы в целях закрепления 7. Закрепляет полученные знания.
материала.
8. Предлагает упражнения по применению 8. Выполняет эти упражнения.
знаний.

38.

39. Программированное обучение

Б. Ф. Скиннер (1904–1990)
Кроудер

40. Программированное обучение

Преимущества:
гарантирует надежность усвоения материала;
позволяет максимально индивидуализировать
процесс обучения;
постоянно осуществляется обратная связь;
в целом максимально оптимизировать процесс
обучения.
Недостатки:
ограничение речевого
выражения мыследеятельности обучаемого;
наличие специальных
программ; специальная подготовка.

41.

42. Современные виды обучения

43. Специфика профессионального обучения

Профессиональное обучение - вид
образования, который направлен на
приобретение обучающимися знаний, умений,
навыков и формирование компетенции,
необходимых для выполнения определенных
трудовых, служебных функций (определенных
видов трудовой, служебной деятельности,
профессий);

44. Виды циклов профессионального обучения

• А) Познавательная деятельность
теоретическое обучение
• Б) Практическая деятельность
практическое обучение
• В) Проектная деятельность –
учебное проектирование.