Методика профессионального обучения

1.

Методика
профессионального
обучения
Ауд.226

2. ДИСЦИПЛИНА «Методика профессионального обучения»

• Занятия два семестра
• Лекции 1 раз в неделю (вторник 3 пара)
• Практика 1 раз в неделю (среда 1 пара)
1 семестр: практическое задание –
разработка и проведение урока, ЗАЧЕТ
2 семестр: курсовая работа, ЭКЗАМЕН
МПО относится к федеральному компоненту цикла
общепрофессиональных дисциплин (ОПД).

3.

История развития МПО
Методика как специальная отрасль педагогических
знаний начала развиваться с 1789 г.
Толчком для ее развития
послужила реформа
народной школы, проводимая в России.
Уже к 1800 г. было создано более 70 учебнометодических пособий.
С 1846 г. появляются первые научно-обоснованные
программы производственного обучения, которые
благодаря методическому творчеству русских инженеров
В.П. Маркова и Д.К. Советкина стали основой русской
системы производственного обучения.

4.

В настоящее время развитие методики
профессионального обучения происходит по двум
относительно самостоятельным направлениям.
1 – развитие методики производственного обучения. На
ее основе сформировалась теория профессионального
обучения.
2 – относительно самостоятельное развитие частных
методик преподавания технических дисциплин:
электротехники, черчения, технической механики и т.д.
Методики преподавания технических дисциплин по своему
научному уровню еще далеки от методик преподавания
общеобразовательных и естественно-научных предметов
(русский язык, математика, физика и т.д.).

5.

ОБЪЕКТОМ познания МПО
является процесс
обучения определенному предмету в учебном заведении.
Например, если речь идет о методике обучения
инженерной графике, то объектом методического познания
является процесс обучения инженерной графике, т.е. цели
изучения этой дисциплины, содержание программы, методы
и формы организации учебно-познавательной деятельности
учащихся и результаты обучения.
ПРЕДМЕТ познания МПО – это система педагогических
знаний и умений о конструировании, применении и развитии
специальных средств обучения, с помощью которых
осуществляется
регуляция
обучающей
деятельности
преподавателя (мастера производственного обучения) и
когнитивной деятельности учащихся по формированию
профессиональных знаний и умений и развитию обучаемых.

6.

СТРУКТУРА МПО состоит из процессуального и
содержательного компонентов (рис.).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ компонент – это система
знаний и умений о проектировании, конструировании,
разработке и применении специальных средств обучения,
с помощью которых осуществляется регулирование
обучающей и когнитивной деятельности преподавателя и
учащихся, направленных на формирование знаний и
умений и развитие учащихся.
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ компонент – это воплощение
на практике заранее спроектированной совместной модели
методической
деятельности
преподавателя
и
познавательной
деятельности
учащегося
по
формированию ЗУН.

7.

8.

ЦЕЛЬ изучения дисциплины – формирование представления о современной
модели методического знания и умения проектирования, конструирования и
разработки содержательного и процессуального компонентов учебного процесса
по предметам профессионального цикла в образовательных учреждениях,
занимающихся подготовкой квалифицированных рабочих.
В соответствии с поставленной целью выделяются следующие задачи
изучения дисциплины студентами:
– изучение общих вопросов технологии обучения и применения дидактических
закономерностей и нормативов при подготовке квалифицированных рабочих;
– изучение вопросов проектирования содержания обучения и дидактических
средств;
– формирование умений решать методические задачи с использованием
регулятивных средств обучения;
– освоение взаимосвязи и взаимообусловленности методик и технологий
профессионального обучения в учебном процессе;
– получение навыков проведения учебных занятий по предметам
профессионального цикла, приобретение опыта внедрения педагогических
проектов в учебный процесс;
– освоение методики научного исследования для решения реальных
методических задач.

9.

Профессиональное образование – процесс
формирования и обогащения установок, знаний, навыков и
умений, требуемых для занятия определенным видом
оплачиваемой деятельности. Применительно к образованию
взрослых термин употребляется в трех значениях:
1. Учебная деятельность, сопряженная с выполнением
специализированных функций в системе технологического
разделения труда.
Включает четыре компонента:
а) расширение и углубление фундаментальных знаний,
составляющих теоретические основы профессии;
б) приращение знаний по специальным дисциплинам,
относящимся к
определенным областям профессиональных знаний;
в) освоение новых прикладных знаний и ноу-хау;
г) совершенствование навыков выполнения трудовых
операций.

10.

2. Система учреждений, предназначенных
для повышения профессиональной
квалификации и для освоения новых видов
трудовой деятельности.
3. Имеющееся у человека понимание сути
дела, а также его знания, навыки и умения,
составляющие способность к выполнению
специализированных функций в сфере
оплачиваемого труда.