Тема 2

1. Тема 2. Психическое развитие в раннем детстве

2. Раннее детство  (1 - З года) Развивая  ребенка от года до 3 лет, надо иметь знания по следующим направлениям: ♦ прямохождение и

Раннее детство (1 - З года)
Развивая ребенка от года до 3 лет, надо иметь знания по следующим
направлениям:
прямохождение и его роль в развитии ребенка;
мышечное чувство как результат совместной функции зрения,
кинестезии и осязания;
ориентация в пространстве;
орудийные действия, сензитивность развития речи;
внешние и внутренние ориентировочные действия;
наглядно-действенное мышление;
знаковая функция сознания;
слово – регулятор поведения;
совместная деятельность ребенка и взрослого – главное условие для
развития малыша;
кризис 3 лет;
самосознание и его проявление в раннем возрасте.

3.

4. Л.С. Выготский Раннее детство (1-3 года) – с помощью взрослого постигает свойства вещей, которые не очевидны для ребенка;

Л.С. Выготский
Раннее детство (1-3 года) – с помощью взрослого
постигает свойства вещей, которые не очевидны для
ребенка; активность по отношению к предметному
миру; возникновение языка как необходимого
средства взаимодействия со взрослым; к концу
периода формируется образование «Я-сам».

5. Кризис 3-х лет – переход к новому типу общения с окружающими, ребенок начинает осознавать себя как самостоятельную личность и

Кризис 3-х лет – переход к новому типу общения с окружающими,
ребенок начинает осознавать себя как самостоятельную личность и
проявлять собственную волю. Обострение кризиса может быть
связано с авторитарной моделью воспитания или гиперопекой –
ограничение самостоятельности и личной инициативы ребенка.
Симптомы кризиса – негативизм (ребенок не делает что-то только
потому, что это предложил определенный
человек), упрямство (настаивает на чем-то не потому, что хочется, а
потому что потребовал), строптивость (направлено против норм
воспитания в принципе), своеволие (стремление делать все самому,
проявление инициативы), протест-бунт (происходит, когда ребенок
не чувствует что с ним считаются и уважают его
мнение), обесценивание (начинает ругаться, дразнить, обзывать
родителей, ломать игрушки), деспотизм (ребенок заставляет делать
все, что он требует).

6. Д.Б. Эльконин Период раннего детства (1-3 года). В первой половине ребенок усваивает название предметов, во второй пытается

Д.Б. Эльконин
Период раннего детства (1-3 года). В первой половине ребенок
усваивает название предметов, во второй пытается складывать
предложения. Период заканчивается кризисом 3-х лет «Я сам».
Симптомы кризиса - негативизм, упрямство, строптивость,
своеволие, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму.
Ситуация развития: распад «пара-мы», относительная
самостоятельность и автономность передвижения, проявление
интереса к предметам, взрослый выступает как помощник.
Ведущая деятельность: предметно-орудийная, взаимодействие с
предметами как с социальными орудиями (операционно-техническая
сфера); Новообразования: речь, стремление к самостоятельности,
открытие себя как субъекта деятельности, стремление выполнять
деятельность, которую выполняет взрослый, чувство гордости за
достижения, появление местоимения «Я».

7. Развитие форм общения ребенка со взрослым (по М.И. Лисиной): - форма общения ребенка со взрослым - ситуативно-деловая

Развитие форм общения ребенка со взрослым (по
М.И. Лисиной):
- форма общения ребенка со взрослым ситуативно-деловая (предметно-действенная).
- место общения в системе общей
жизнедеятельности ребенка - общение
разворачивается в ходе совместной деятельности
со взрослым.
- содержание потребности в общении потребность в доброжелательном внимании и
сотрудничестве со взрослым.

8. - Ведущий мотив общения - деловой (взрослый, как партнер по игре, образец для подражания, эксперт по оценке умений и знаний;

помощник, организатор и участник
совместной предметной деятельности).
- Основные средства общения - предметнодейственные операции.
- Значение формы общения в общем развитии
психики - развитие предметной деятельности,
подготовка к овладению речью и первый этап
развития активной речи.

9. Эрик Эриксон Раннее детство (мышечно-анальная стадия) - 1-3 года. Стадия, на которой появляется способность к

Эрик Эриксон
Раннее детство (мышечно-анальная стадия) 1-3 года. Стадия, на которой появляется
способность к самостоятельности,
самоконтролю и автономии. В случае
постоянной опеки или завышенных ожиданий
появляется чувство стыда, неуверенность в
себе, слабоволие, приниженность. При
успешном разрешении кризиса Эго включает в
себя волю, самоконтроль (формирование силы
воли), при негативном сценарии – слабоволие.

10. Жан Пиаже Предоперационный этап (2-7 лет) – стадия эгоцентрического мышления (неспособность понимать не свою точку зрения);

Жан Пиаже
Предоперационный этап (2-7 лет) – стадия
эгоцентрического мышления
(неспособность понимать не свою точку
зрения); думают о вещах в конкретных
терминах; появляется речь и понимание
символов, но еще сложно выражать
словами мысли; могут классифицировать
объекты по схожим признакам.

11. З.Фрейд Анальная стадия (1-3 лет). Дети получают удовольствие от задержки и выталкивания фекалий. На этой стадии берет начало

З.Фрейд
Анальная стадия (1-3 лет). Дети получают удовольствие от
задержки и выталкивания фекалий. На этой стадии берет
начало самоконтроль и саморегуляция. При чрезмерно
требовательном подходе к приучению к горшку возникает
анально-удерживающий тип – упрямый, скупой,
пунктуальный, неспособность переносить
неопределенность и беспорядок. Анально-выталкивающий
тип склонен к разрушению, беспокойству,
импульсивности, садистической жестокости.
Если родители поощряют детей к туалету, то это
воспитывает позитивную самооценку и может
способствовать развитию творческих способностей.

12. Фрейд ввел понятие «фиксация» на определенной стадии, подразумевая под фиксацией застревание, непрохождение этого периода

Фрейд ввел понятие «фиксация» на определенной
стадии, подразумевая под фиксацией застревание,
непрохождение этого периода изза неудовлетворения или чрезмерного
удовлетворения основных потребностей ребенка.
Фрейд считал, что любая фиксация - это травма, в
основе которой неправильные взаимоотношения
родителей и ребенка, т.е. родители либо не
удовлетворяют совсем, либо чрезмерно
удовлетворяют актуальные потребности ребенка.

13. Те, кто будут заставлять ребенка «немедленно, прямо сейчас сходить на горшок», получат анально-удерживающий тип. Ребенок будет

Те, кто будут заставлять ребенка «немедленно, прямо сейчас
сходить на горшок», получат анально-удерживающий
тип. Ребенок будет протестовать против таких требований и
специально удерживать все в себе максимально долгое время, у
таких детей возможны запоры. Во взрослом возрасте такому
человеку будет трудно отдавать что-то, расставаться со своими
вещами, он будет педантичным, скупым, пунктуальным. В его
жизни не будет бардака, неразберихи, хаоса, все будет подвержено
определенной системе и эта система будет в порядке.
В ответ на требование родителей сходить на горшок немедленно,
ребенок может подчиняться и сформируется анальновыталкивающий тип личности. Этот человек будет вести себя
импульсивно, беспокойно, он будет обладать склонностью к
разрушению. Других людей будет воспринимать как объектов для
удовлетворения своих фантазий.

14. Организаторы психики до 3 лет: - до 3 мес. – комплекс оживления - до 8 мес. – страх незнакомца - до 3 лет – понимание отрицания

(нет)

15. Развитие речи до 3 лет

До 1,5 лет ребенок усваивает от 30 до 100 слов, но употребляет их
редко. К 2 годам он знает 300 слов, а к 3 г. – 1200–1500 слов.
В развитии речи могут быть выделены следующие этапы:
1) слоги (вместо слов);
2) слова-предложения;
3) двухсловные предложения (например, «мама сюда»);
4) предложения из трех или более слов;
5) правильная речь (грамматически согласованные предложения).

16. При диагностике развития речи выделяют три главных параметра, которые должен отметить психолог: 1) степень развития активной

речи – это любые речевые
обращения, просьбы, требования, называние предметов,
речевое сопровождение действий в репертуаре
коммуникативных средств ребенка;
2) степень развития пассивной речи – понимание значения
слов, предложений, различных частей речи (предлогов,
наречий, союзов);
3) способность выполнять речевые инструкции
взрослого, которая свидетельствует о том, что речь становится
средством не только общения, но и регуляции поведения, что
является первым шагом к становлению саморегуляции.