История дополнительного образования: авторские педагогические системы

1.

ИСТОРИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Докукина Светлана Владимировна

2.

Повторение
Какие ключевые идеи высказывались в педагогике,
которые
доказывали
необходимость
дополнительного образования помимо основного?

3.

Конец 19 – начало 20Повторение
века
(первые формы…)
Внешкольная работа в 2030-е годы 20 века
Деятельность учреждений
40-80-е годы 20 века

4.

Авторские системы в педагогике ДО

5.

Станислав Теофилович Шацкий
(1878-1934)
«Семейный режим был довольно строгий.
Военная среда в значительной степени
способствовала тому, что почитание старших и
всякого начальства, религиозность и точность
выполнения всех своих маленьких обязанностей
были усвоены мною очень основательно.
Достатки были небольшие, семья велика; вопросы
о том, что сделать с большим количеством детей,
куда их отдать, к чему их готовить, откуда взять на
это средства, были чрезвычайно тревожными».

6.

Биография
В 1902 году он окончил естественное
отделение физико-математического
факультета
В 1903-1905 годах обучался в
Московском сельскохозяйственном
институте
с 1899 по 1901 годы юноша
занимался в Московской
консерватории по классу вокала.

7.

Идеи, опыт
Детский клуб
Общество Сеттльмент
Интересы детей
Сотрудничество
Коллективизм
Самоуправление
Проекты
Значительное влияние на
Станислава Шацкого оказала
русская классическая
литература,
а также знакомство с
педагогической теорией Льва
Толстого, опытом его работы в
Яснополянской школе для
крестьянских детей.

8.

В московской Марьиной роще Шацкий и Зеленко создали
детский клуб, который объединил уже действовавшие там
кружки, а на пожертвования московских предпринимателеймеценатов – братьев Сабашниковых, Кушнеревых,
Морозовой – по проекту А. Зеленко для него было построено
новое здание.

9.

Сетлемент
В основе воспитательной системы «Сетлемента»
лежала идея «детского царства», где каждый
воспитанник
получал
возможность
для
всестороннего развития сил. Мальчики и девочки
объединялись
по
интересам
и
принципу
товарищества.
Дети ходили в различные клубы: столярный,
сапожный, пения, астрономический, театральный,
биологический и др. Каждый клуб имел свое
название и разработанные детьми правила
регулирования взаимоотношений, которым строго
следовали и взрослые, руководители клубов.
Решения, принятые на собраниях клубов, как и на
общем собрании, считались обязательными.

10.

Дом общества "Сетлемент". 1907 год

11.

Объединения
1905 - «Сетлемент» (англ. sentlement – поселение) – поселок
культурных людей среди бедного населения. Первой
попыткой реализации этой идеи стало создание в 1905 году
маленькой сельской коммуны.
1908 - новое общество – «Детский труд и отдых»
1911 - детская колония «Бодрая жизнь»

12.

Кроме работы с семьей, необходимо
было
тесно
сотрудничать
с
общественными организациями.
Все
общественные
организации
деревни
сельсовет,
жилищные
товарищества, профсоюзы и т.д. также планировали воспитательную
работу с детьми. Задача школы
заключалась в объединении усилий
этих организаций.

13.

Станция
В 1919 г. С.Т. Шацкий создал знаменитую Первую опытную
станцию
Два отделения
– городское (в Москве): 14 начальных школ, две средние,
детские сады, читальни
- деревенское в Калужской губернии : 15 школ первой ступени,
школа второй ступени и школа-колония «Бодрая жизнь», четыре
детских сада, бюро по изучению края, педагогические курсы,
педагогический центр, обобщающий опыт работы школ.

14.

Александр Устинович Зеленко
(1871-1953)
русский и советский
инженер-архитектор и
педагог. Сотрудничал с
Шацким в организации
подростковых клубов.
После 1917 года —
организатор музеев,
просветитель.

15.

16.

Опыт
Организовал в своей квартире
первую в Москве «Зеленую
школу». Там на занятиях
рассказывал ребятам о
природе.
По воспоминаниям, когда
Александр Устинович гулял со
своими воспитанниками в
парке Сокольники, птицы
садились ему на плечи, а белки
шарили по карманам, ища
лакомство.
В Самаре Зеленко известен, прежде
всего, как талантливый архитектор, на
излете XIX века занявший пост
городского архитектора.
По его проектам возведены
прекрасные здания, которые являются
украшением Самары
В 75 лет защитил диссертацию на тему
больничного строительства, создав не
только проекты зданий, но и сделав
чертежи удобной, эргономичной
мебели для них.

17.

Первый детский музей
Зеленко предложил свою модель детского музея. Творчески
переработав усвоенный зарубежный опыт, он дополнил его рядом
нововведений «…окружающая жизнь прямо бурлит своими подсказами
того, чем мог бы быть детский музей»
Устаревшая позиция музеев Европы – быть ТОЛЬКО хранителями следов
старой цивилизации. Главная функция будущих детских музеев в СССР –
просвещение, дающее возможность «молодой личности находить свое
место среди других человеческих групп».

18.

Его основные идеи получили отражение в следующих
работах: «Детские музеи в Северной Америке» (1925);
«Школьный музей» (1927);
«Детские парки» (1938).

19.

Вентцель Константин Николаевич
(1857-1947)
русский педагог, теоретик и
пропагандист свободного
воспитания
«Цель воспитания должна
вытекать из природы того,
кого мы воспитываем и
образовываем. Цель
нравственного воспитания —
выработка в детях свободной
творческой нравственности, а
не стадной и массовой»

20.

Идеи
В своей книге "Теория свободного воспитания и идеальный
детский сад” К. Н. Вентцель раскрыл основы свободного воспитания
детей дошкольного возраста. Он предлагал создать наряду с “домом
свободного ребенка” дошкольное учреждение, названное им "идеальный
детский сад".

21.

В “идеальном детском саду” воспитатели должны
смотреть на ребенка как на “маленького художника,
которому надо только помогать совершенствоваться
и находить самостоятельно все более лучшие формы
для воплощения красоты”.
Из пластических искусств дети в свободном детском
саду Вентцеля должны были рисовать, заниматься
скульптурой, аппликацией. На таких формах общения
детям представлялся свободный, выбор тем для
работ, по возможности широкий и разнообразный.
В свою очередь он не отрицал значение игр, которые
должны быть “методом освобождения творческих
сил” , они изобретаются самими детьми.

22.

Из теории свободного воспитания
следует, что ребёнок - это не пустой
сосуд, который надо наполнять
знаниями, умениями, навыками в разных
областях.
Вентцель смотрит на детей как на
постепенно формирующихся творческих
личностей путем творческой
деятельности, как на самобытных,
самостоятельных искателей высших
духовных ценностей жизни.

23.

Принципы свободного воспитания
— принцип многообразия воспитания: сколько детей, столько систем воспитания
— воспитание не есть умышленное формирование ребенка сообразно идеалу, но
процесс освобождения творческих сил в ребенке;
— высшая цель воспитания — развитие творческой индивидуальности;
— индивидуальность не стоит в противоречии с общественностью и культурой,
но, наоборот, истинная общественность и истинная культура связаны с развитием
индивидуальности;
— на первом плане стоит развитие психической активности и воли, без которых
воспитание не будет гармоничным;
— воспитание должно вести к способности ставить себе сознательно цели и
стремиться к их достижению;
нужно содействовать ребенку в выработке личной нравственности и личной
религии.

24.

Павел Петрович Блонский
(1884-1941)
• известный российский
философ, психолог и
педагог
• разрабатывал
проблемы, смежные для
психологии и педагогики

25.

Идеи
Цель воспитания выводит из природы ребенка:
воспитание всесторонне развитых людей
• Учет возрастных и индивидуальных особенностей
• активность и самостоятельность учащихся.
Методы обучения в теоретическом плане – это
упражнение в творчестве: исследование, наблюдение,
«метод жизненных задач», лабораторные работы.
Стимулы к занятиям: непосредственный интерес,
любознательность.

26.

Блонский 1917 г
«Любите
не школу, а детей, приходящих в школу, любите не книги о
действительности, а самую действительность, не жизнь суживайте до
учения, но учение расширяйте до жизни! А самое главное: любите жизнь и
как можно больше живите живою жизнью.
Школа должна дать место жизни учителя, иначе она не будет иметь
учителей — живых людей. Школа должна дать возможность учителю
стать человеком для детей и жить в классе интенсивной человеческой
жизнью. В школе должно быть возможно больше простора для личного
творчества учителя…

27.

Медынский Евгений Николаевич
(1885-1957)
В 1903 году с золотой медалью
окончил Симферопольскую
гимназию,
затем Харьковский
технологический институт,
а в 1914 году юридический
факультет Императорского СанктПетербургского университета.
В 1914-1917 годах занимал
должность заведующего отделом
народного образования
Царскосельской земской управы.

28.

Идеи
• определение
сущности
• Российский учёный в
внешкольного образования
области педагогики и
• отличие
школьного
от
истории педагогики
внешкольного образования
• Им были разработаны
организационно• целостность образования
дидактические основы
советской системы
• всестороннее
развитие
внешкольного
личности – основная задача
образования.
внешкольного образования
• Медынский выдвинул
идеи создания народных
• роль
педагога
и
его
домов для политического
подготовка для работы в
просвещения масс и
превращения библиотек в
учреждениях
внешкольного
центры общекультурной
образования и др.
работы с населением.

29.

Цитата
Внешкольное образование и школьное обучение – явления
совершенно разнородные,
внешкольное образование
никакой школой заменено быть не может…
Чем выше обучение школьное, тем больше потребность во
внешкольном образовании и, следовательно, ни о какой
замене и дополнении речи быть не может»

30.

Антон Семенович Макаренко
(13 марта 1888 — 1 апреля 1939)

31.

• Антон Макаренко стал автором метода производственного
и коллективного воспитания.
Теория коллектива

32.

Игорь Петрович Иванов (1923—1992)
доктор педагогических
наук, профессор,
академик, автор
методики коллективной
творческой деятельности
– педагогики общей
заботы.

33.

В 1963 году И.П. Иванов организовал Коммуну им.
А.С.Макаренко - содружество студентов, аспирантов ЛПГИ им.
А.И.Герцена, стал научным руководителем этого студенческого
объединения и коллективов Коммунарского Макаренковского
Содружества (КМС). КМС было представлено педагогическими
отрядами или коммунарскими коллективами вузов, школ и
молодежных организаций по всему СССР.
Распространение опыта КиМ привело к возникновению по всей
стране коммунарского движения как неформального
объединения детей и взрослых на основе деятельной заботы
об окружающем мире, о развитии всех и каждого.

34.

Цитата
«Воспитательные отношения общей творческой заботы
воспитателей и воспитанников - вот волшебная сила,
это главная наша идея, главный мотив, основа всей
концепции воспитания…» - писал И. П. Иванов.

35.

36.

Задание для самостоятельной работы
1. Самостоятельно изучить вклад в систему ДО
следущих педагогов:
Крупская Н.К.
Луначарский А.В.
2. Оформить свое оценочное суждение относительно
любой и авторских концепций, рассмотренных во второй
части лекции. Используем один из приемов,
предложенных в задании