Педагогические подходы к организации дополнительного образования

1.

Управление образования администрации городского округа город Выкса
МБУ ДО «ДЮЦ «ТЕМП»»
РМО
«Педагогические подходы к
организации дополнительного
образования»
Подготовил:
Шаронова Ольга
Алексеевна
методист МБУ ДО «ДЮЦ
«ТЕМП»»
г. Выкса
2019г.

2.

Организационные вопросы
Для того чтобы обучить другого,
требуется больше ума, чем для
того чтобы научиться самому.
Мишель де Монтень
Работа в группах
Теоретическая разминка
1. Выберите эпиграф для каждого участника группы
2. Выберите и передайте в группу слева цитату или
афоризм как пожелание к их работе
3. Послание от соседней группы прикрепите к листу
для акварели на своём рабочем столе

3.

Притча
«Всё в твоих руках»
“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать,
что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил:
“Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или
живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет
мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих
руках”.

4.

Актуальная проблема
Задание
Оценка опыта
1. Подумайте, и изобразите, какой вы видите личность
своего ученика в ближайшем будущем. Или иными
словами, каким должен стать ваш ученик, чтобы
обеспечить вам достойное будущее. Изобразить
можно схематично, можно словами указать
качества, способности, навыки.
2. А теперь передайте свой лист соседней группе
справа.
3. Напишите на обороте собирательного портрета
будущего какими педагогическими средствами
этого можно достигнуть.

5.

Педагогические феномены
Задание
Актуализация базового опыта
2.Вспомните интуитивное
педагогических феноменов:
Приём
Метод
Методология
Цель
Задача
Методика
Технология
Форма
определение
некоторых

6.

Педагогические феномены
Актуализация базового опыта
Методический приём- элемент, деталь метода обучения, его составная
часть или отдельный шаг в той учебной работе, которая происходит при
применении данного метода. В процессе обучения как методы, так и
методические приемы переплетаются, взаимодействуют.
(Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ
СПО. С.М. Вишнякова. 1999.)
Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности педагогов
и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития
(Ю. К. Бабанский).
Методология- система принципов и способов организации и построения
теоретической и практической деятельности, в другом смысле
употребляется как совокупность методов, применяемых в науке.
Цель-результат взаимодействия педагога и учащегося, формируемый в
сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в
соответствии с к -рыми затем отбираются и соотносятся между собой все
остальные компоненты пед. процесса

7.

Педагогические феномены
Актуализация базового опыта
Задача-это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания,
а также условий и способов ее реализации на практике
Методика-совокупность методов обучения чему н., практического
выполнения чего н.
Технология-набор
технологических
процедур,
обеспечивающих
систематическое и последовательное воплощение на практике заранее
спроектированного учебно- воспитательного процесса.
Форма- способ существования учебно- воспитательного процесса,
оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания; связана,
прежде всего, с количеством обучаемых, временем и местом обучения,
порядком его осуществления

8.

Педагогические феномены
Актуализация базового опыта
Дополнительное образование - вид образования, который направлен на
всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в
интеллектуальном,
духовно-нравственном,
физическом
и
(или)
профессиональном
совершенствовании
и
не
сопровождается
повышением уровня образования.
Обогащение базового опыта
Подход — это определенная позиция по отношению к какой- либо
проблеме или явлению. .В самом общем виде подход может пониматься
как теоретическое и (или) логическое основание рассмотрения или
проектирования
объекта;
совокупность
способов
и
приемов
осуществления деятельности на основании какой-либо идеи или
принципа. Подход отражает, в той или иной мере, оформленную
концептуализацию
педагогической
реальности.
Иное
название
педагогического подхода- методологический принцип.

9.

Педагогические подходы
Задание
Актуализация базового опыта
1. Выберите из представленных подходов те, которые
вам неизвестны (новы)\известны
Акмеологический
Аксиологический
Подход является
комплексным Амбивалентный
педагогическим
Антропологический
Герменевтический
средством
и включает вВозрастной
свой состав
три основных
компонента:
Деятельностный Индивидуальный
1)Культурологический
основные понятия, Личностный
используемые
в процессе
Парадигмальный
изучения,
управления и преобразования
педагогической
Психотерапевтический
Этнопедагогический
практики;
Системный Синергетический Социализирующий
2) принципы как исходные положения или главные
Средовой
Формирующий
Целостный
Развивающий
правила
осуществления
педагогической
деятельности;
… педагогического
3)Компетентностный
приемы и методыПоисковый
построения
процесса.

10.

Педагогические подходы
«Типология подходов в педагогике пока
окончательно не сформирована. Хорошо это
или плохо? Вероятно, педагогика сейчас
находится на этапе формирования множества
подходов, и это хорошо. Чем больше материала
для анализа, тем более велика вероятность
формирования точной схемы»
С. А. Крупник
Аксиологический подход
В современных научно-педагогических исследованиях аксиологический
подход рассматривается как методология, определяющая образование как
ценностное самоопределение личности через понимание смысла, целей и
ресурсов собственной жизни. Основу содержания образования составляет
иерархия ценностей – социальных, государственных, личных. Обобщение
исследований в сфере дополнительного образования детей позволяет
констатировать,
что
реализация
аксиологического
подхода
осуществляется
через
создание
определенной
нравственно
эмоциональной атмосферы, особой среды общения, а также организацию
индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
.

11.

Педагогические подходы
Культурологический
(культуросообразный) подход
В современных научно-педагогических исследованиях культурологический
подход рассматривается как методология, представляющая человека как
уникальный мир культуры, а его образование как творение себя в
процессе взаимодействия с системой культурных ценностей, отражающих
богатство общечеловеческой и национальной культур.
Анализ исследований в дополнительном образовании детей позволяет
констатировать, что культурологический подход в данной образовательной
сфере реализуется через включение достижений культуры (культурных
ценностей) в содержание образовательного процесса,
создание условий для культурной деятельности детей.
.

12.

Педагогические подходы
Антропологический подход
В современных научно-педагогических исследованиях антропологический
подход рассматривается как методология, признающая целостность
человека в неделимости его духовной (культурной), социальной и
телесной (природной) сущности, а образование – как творческую и
ответственную реализацию человеком своей природы.
Обобщение исследований проблем дополнительного образования детей
позволяет констатировать, что реализация антропологического подхода в
данной образовательной сфере происходит через организацию работы с
детьми в согласовании с общими законами и динамикой развития
природы, общества и личности на
основе деятельностной активности (самодеятельности)
.

13.

Педагогические подходы
Акмеологический подход
В современных научно-педагогических исследованиях акмеологический
подход рассматривается как методология, обосновывающая значимость
каждого этапа становления личности ребенка в достижении будущего
макроакме (вершины в развитии человека).
Исследователь проблем дополнительного образования детей Л. Г.
Логинова считает, что в данной сфере акмеологический подход может
быть реализован «в различных вариантах поддержки личностного
становления каждого ребенка или подростка (педагогической, социальнопедагогической,
психолого-педагогической,
психологической,
реабилитационной, методической и др.)»
.

14.

Педагогические подходы
Полисубъектный (диалогический) подход
В современных научно-педагогических исследованиях полисубъектный
подход рассматривается как методология, обосновывающая организацию
образовательного процесса как опыта деятельности в демократически
организованном процессе обучения двух равноправных субъектов –
ребенка и педагога.
Исследователь проблем дополнительного образования детей Н. А.
Соколова считает, что только в данной образовательной сфере
полисубъектный подход может быть реализован в полной мере, поскольку
«взаимоотношения педагога и ребенка не имеют другой основы, кроме
добровольной и взаимной заинтересованности, строящейся на
совместной познавательной, творческой деятельности».
.

15.

Педагогические подходы
Гуманитарный подход
В современных научно-педагогических исследованиях гуманитарный
подход рассматривается как методология, рассматривающая образование
как процесс формирования гуманитарного мышления ребенка,
происходящий через обращение мысли ребенка к человеческим
ценностям, через общение с искусством.
Приоритетной образовательной сферой, обеспечивающей большие
возможности ребенка общаться с искусством, Л. Я. Шамес рассматривает
дополнительное образование детей. Процесс гуманитаризации в условиях
дополнительного образования детей, по мнению автора, пронизывает
весь воспитательный процесс: гуманитаризация образования в сочетании
с гуманным обращением с ребенком способствует формированию «в
результате интеллигентного, нравственного честного человека с развитой
культурой чувств и высоким уровнем интеллекта».
.

16.

Педагогические подходы
Конвенциальный (конвенциональный)
подход
Автором конвенциального подхода в дополнительном образовании детей
является В. П. Голованов, который ввел его в научный обиход в 2009 г.
Конвенциальный подход понимается автором
как «определение содержания деятельности в сфере дополнительного
образования детей, создание условий для развития интереса ребенка в
пространстве свободного времени и выстраивание системы отношений
ребенок – взрослый с позиций основных положений Конвенции ООН о
правах ребенка». Признавая защиту прав ребенка в качестве
концептуальной позиции конвенциального подхода, в принципиальном
плане под защитой прав ребенка автор понимает «создание таких условий
для позитивной социализации, в которой он сможет в полной мере играть
свою позитивную социальную роль».

17.

Педагогические подходы
Социокультурный подход
В современных научно-педагогических исследованиях социокультурный
подход рассматривается как методология, формирующая представления
об образовании, с одной стороны, как о социокультурном пространстве, с
другой – как части более широкого социокультурного пространства. В
социокультурном пространстве ребенок активно включается в культурные
связи общества, формирует собственное социальное (ролевое)
поведение.
Обобщая исследования проблем дополнительного образования детей
позволяет констатировать, что реализация социокультурного подхода в
данной образовательной сфере осуществляется через преемственность
содержания различных видов образования с учетом развития личностного
сознания обучающихся и многообразия форм их жизнедеятельности.

18.

Педагогические подходы
Многоуровневый подход
В современных научно-педагогических исследованиях многоуровневый
подход рассматривается как методология, обосновывающая образование
как непрерывный процесс, включающий несколько уровней, на каждом из
которых решаются определенные образовательные задачи.
Исследователи дополнительного образования детей
в контексте
многоуровневого подхода обосновали представление о данной
образовательной сфере как многоуровневой социально педагогической
системе, которая (во взаимодействии с основным образованием) создает
условия для непрерывного индивидуализированного образовательного
пути ребенка в выбранной им области деятельности (от уровня общего
интереса до уровня профессионально ориентированной деятельности).

19.

Педагогические подходы
Задание
Интеграция новых знаний и базового опыта
Подытоживая свою работу над собирательным портретом будущего,
укажите какой педагогический подход будет использоваться для
воспитания личности вашего учащегося.

20.

Педагогические выводы
Выбирая одно из двух, никто
и не задумывается, что это
будет... третье.
М. Камакин
Чаще всего деятельность педагога строится на основе не одного, а
нескольких подходов. Разумеется, избираемые им ориентации должны
быть не взаимоисключающими, а дополняющими друг друга. Вместе они
составляют стратегию деятельности и обусловливают выбор тактики
действий в конкретной ситуации и в определенный промежуток времени.
Необходимо подчеркнуть, что из всего диапазона подходов, применяемых
в деятельности, одна ориентация является приоритетной (доминирующей).
Благодаря ей формируется качественное своеобразие почерка педагога в
организации своей работы.

21.

Тема в источниках информации
Информация – это
могущество. А иногда, если
времени в обрез, еще
и скорость. »
Стивен Кинг
1.https://moluch.ru/archive/17/1674/s://moluch.ru/archive/17/1674
2.zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/metody-issledovanija-vpedagogike/suschestvujuschie-podhody-pedagogiki/
3.https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhodsredi-sovremennyh-pedagogicheskih-podhodov-v-sistemeobschego-obrazovaniya
4.https://studme.org/103400/pedagogika/mnogoobrazie_sovrem
ennyh_podhodov_organizatsii_obrazovatelnoy_deyatelnosti

22.

E-mail;[email protected]
Спасибо за внимание!