Методика "Для диагностики школьной тревожности" А. М. Прихожан

1. Методика Для диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан

Выполнила: студентка ФП, гр.3Б
Кузьмина Анна

2. Назначение теста

Методика была разработана в 1980-1982 гг.
А.М.Прихожан на основании методики Amen Е.W.,
Renison N. (1954). В силу неструктурированности
стимульного материала, методика позволяет
получить информацию, не зависящую от уровня
развития рефлексии испытуемого, то есть от его
способности замечать те или иные состояния, в том
числе состояние тревоги. Кроме того, проективный
характер метода позволяет обойти «фильтр
значимости школьной жизни», который зачастую не
позволяет ребенку рефлексировать негативные
эмоции, связанные со школой.

3. Цель методики

С помощью данной методики можно выявить
общий уровень школьной тревожности
учащихся начальной школы.

4. Возрастные ограничения

Методика предназначена для работы с
учащимися начальной школы. Возраст
испытуемых — 6-9 лет.

5. Описание теста

Для проведения теста необходимо 2 набора по 12
рисунков размером 18 х 13 см в каждом. Набор А
предназначен для девочек, Набор Б – для мальчиков.
Номера картинок ставятся на обороте рисунка.
Методика проводится с каждым испытуемым
индивидуально. Требования к проведению стандартны
для проективных методик. Перед началом работы
дается общая инструкция. Кроме того, перед показом
некоторых рисунков даются дополнительные
инструкции.

6. Инструкция к тесту

Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у
меня не совсем обычные. Посмотри, все – и взрослые, и дети –
нарисованы без лиц. (Предъявляется картинка № 1.) Это сделано
специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду
показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать,
какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и
почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение
отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у
нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое – грустное,
печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у
мальчика (девочки) лицо – веселое, грустное или какое-нибудь еще,
и объяснишь, почему у него или нее такое лицо.
Выполнение задания по картинке №1 рассматривается как
тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию,
добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.
Затем последовательно предъявляются картинки №2-12. Перед
предъявлением каждой повторяются вопросы: Какое у девочки
(мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?
Перед предъявлением картинок №2, 3, 5, 6, 10 ребенку
предварительно предлагается выбрать одного из персонажейдетей и рассказывать о нем.

7. Обработка результатов

Оцениваются ответы на вопросы 2—11. Картинка 1
является тренировочной, на ее основе проверяется,
усвоил ли ребенок инструкцию. Картинка 12 выполняет
«буферную» функцию и предназначена для того, чтобы
ребенок закончил выполнение задания положительным
ответом. Подсчитывается количество
«неблагополучных» ответов (максимальное количество
— 10).

8. Интерпретация результатов

Общий уровень тревожность вычисляется по
«неблагополучным» ответам ребенка, характеризующим
настроение персонажа рисунка как грустное, печальное,
сердитое, скучное, испуганное. Тревожным можно считать
ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.
Сопоставляя ответы испытуемого с интерпретацией картинки,
а также анализируя выбор главного героя на картинке с
несколькими персонажами, можно получить богатый
материал для качественного анализа данных.
Особого внимания заслуживают случаи, в которых ребенок дает
отрицательный ответ на картинку 12 (по данным А. М.
Прихожан, эти случаи редки и составляют не более 5—7 %).
Такие случаи требуют дополнительного исследования и
углубленного анализа причин.

9. Образец стимульного материала

10. Литература

Практикум по возрастной психологии / Ред. Л.
А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 2002
2. Проективная методика для диагностики
школьной тревожности (А.М.Прихожан) /
Диагностика эмоционально-нравственного
развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб.,
2002. С.47-60.
1.