Инклюзивная компетентность субъектов образовательного процесса

1. ТЕМА 1. ИНКЛЮЗИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2. Сущность компетентностного подхода

• Компетентностный подход в образовании -основная цель
и результат обучения
• Направлен на формирования у учащегося определённых
компетенций
• Образование, построенное в соответствии
с компетентностным подходом, имеет прикладную
направленность
• Предполагает, что человек, освоивший определённую
ступень образования, имеет необходимые компетенции
и готов с их помощью решать определённые практические
задачи

3.

Компетенция — это предметная область, в
которой индивид хорошо осведомлен и
проявляет готовность к выполнению
деятельности

4. Виды компетенций:

• универсальные — социальные и личностные
качества и способности, благодаря которым
человек становится успешен независимо
от направления профессиональной
деятельности (soft skills)
• общепрофессиональные — обобщённые
компетенции, которые нужны в определённой
группе профессий
• специализированные профессиональные —
компетенции, которые нужны для работы
по конкретной профессии (hard skills)

5.

Инклюзия — это процесс реального включения
в активную жизнь общества людей, имеющих
трудности в физическом развитии, в том
числе с инвалидностью или ментальными
особенностями

6.

Инклюзивный подход не ограничивается
только доступом, но и включает в себя
создание условий, которые позволяют
людям с различными потребностями
участвовать в полной мере в различных
сферах жизни общества

7. Инклюзивное образование

• Предполагает создание разнообразных и гибких
учебных планов и программ, которые
соответствуют потребностям и специфическим
особенностям каждого учащегося
• Обучение в рамках инклюзивной педагогики
строится на тесном сотрудничестве между
учителями и учениками, а также среди учеников
между собой
• Главной целью инклюзивного образования
является поддержка учеников в их
интеллектуальном и социально-эмоциональном
развитии

8.

Инклюзивная культура – это уровень развития
общества, выражающийся в толерантном,
гуманном, и безопасном отношении людей
друг к другу, где разделяются идеи
сотрудничества, стимулируется развитие
всех участников образовательного процесса
Это основа толерантного общества

9.

Инклюзивное взаимодействие – это
личностный контакт людей с инвалидностью
и без инвалидности, реализуемый на основе
взаимного двухстороннего развития
участников

10. Критерии эффективности инклюзивного процесса в образовательной организации:

• при зачислении в образовательную организацию не делается различий
между детьми с инвалидностью, детьми с ОВЗ и детьми, которые не
имеют нарушений в развитии
• образовательные услуги, услуги по сопровождению оказываются в
равной степени всем детям
• образовательные программы и учебные планы строятся с учетом
индивидуальных потребностей и возможностей обучающихся
• образовательный процесс и поддержка служб сопровождения
(школьный психолог, социальный педагог, логопед и другие
специалисты) ориентированы на достижение результатов и успехов в
обучении всех учеников, с учетом их возможностей и ресурсов
• среда образовательной организации дружелюбна по отношению к
каждому ребенку

11.

Лицо с ограниченными возможностями
здоровья
(ОВЗ)
–
люди,
имеющие
недостатки в физическом и /или психическом
развитии,
имеющие
значительные
отклонения от нормального психического и
физического
развития,
вызванные
серьезными
врожденными
или
приобретенными дефектами и в силу этого
нуждающиеся в специальных условиях
обучения и воспитания

12. Виды ОВЗ:

• глухие
• слабослышащие
• слепые
• слабовидящие
• с нарушением опорно-двигательного аппарата
• с задержкой психического развития (ЗПР)
• с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
• с расстройствами аутического спектра (РАС)
• с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

13.

Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья
со стойким расстройством функций организма,
обусловленное
заболеваниями,
последствиями
травм или дефектами, приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее необходимость
его социальной защиты
Инвалидность —
социальная недостаточность
вследствие нарушения здоровья со стойкими
расстройствами функций организма, приводящая к
ограничению жизнедеятельности и необходимости
социальной защиты
Социальная
недостаточность
—
социальные
последствия нарушения здоровья, приводящие к
нарушению
жизнедеятельности
человека
и
необходимости его социальной защиты

14.

Ребенок-инвалид – лицо в возрасте до 18 лет, которое
имеет
нарушение
здоровья
со
стойким
расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями,
последствиями
травм
или
дефектами,
приводящее
к
ограничению
жизнедеятельности и вызывающее необходимость
его социальной защиты
Инвалид (с) детства – совершеннолетний гражданин,
обладающий стойким расстройством здоровья,
имеющий
группу
инвалидности,
при
этом
заболевание или травма, послужившие причиной
нездоровья,
возникли
до
наступления
совершеннолетия или являются врожденными

15. 4 степени, характеризующие стойкие нарушения функций организма человека:

• 1-я степень — легкие (незначительно выраженные)
нарушения функции
• 2-я степень — умеренные (умеренно выраженные)
нарушения функции
• 3-я степень — выраженные нарушения функции
• 4-я степень — резко выраженные нарушения
функции

16. Критерии жизнедеятельности человека:

• способность к самообслуживанию
• способность к самостоятельному передвижению
• способность к ориентации
• способность к общению
• способность контролировать свое поведение
• способность к обучению
• способность к трудовой деятельности

17. 5 функциональных классов (ФК), характеризующих нарушение основных критериев жизнедеятельности человека:

• ФК 0 — характеризует отсутствие нарушения
жизнедеятельности (0 %)
• ФК 1 — легкое нарушение (от 1 % до 25 %)
• ФК 2 — умеренно выраженное нарушение (от 26 % до 50
%)
• ФК 3 — выраженное нарушение (от 51 % до 75 %)
• ФК 4 — резко выраженное нарушение (от 76 % до 100 %)

18. 1 группа инвалидности:

• неспособность к самообслуживанию или полная
зависимость от других лиц
• неспособность к самостоятельному передвижению и
полная зависимость от других лиц
• неспособность к ориентации (дезориентация)
• неспособность к общению
• неспособность контролировать свое поведение
ФК 4–от 76 % до 100 %

19. 2 группа инвалидности:

• способность к самообслуживанию с использованием вспомогательных
средств и (или) с помощью других лиц
• способность к самостоятельному передвижению с использованием
вспомогательных средств и (или) по с помощью других лиц
• неспособность к трудовой деятельности или способность к выполнению
трудовой деятельности в специально созданных условиях с
использованием вспомогательных средств и (или) специально
оборудованного рабочего места, с помощью других лиц
• неспособность к обучению или способность к обучению только в
специальных учебных заведениях, или по специальным программам в
домашних условиях
• способность ориентации во времени и в пространстве, требующая
помощи других лиц
• способность к общению с использованием вспомогательных средств и
(или) с помощью других лиц
• способность частично или полностью контролировать свое поведение
только при помощи посторонних лиц
ФК 3–от 51 % до 75 %

20. 3 группа инвалидности:

• способность к самообслуживанию с использованием вспомогательных
средств
• способность к самостоятельному передвижению при более длительной
затрате времени, дробности выполнения и сокращении расстояния
• способность к обучению в учебных заведениях общего типа при
соблюдении специального режима учебного процесса и (или) с
использованием вспомогательных средств, с помощью других лиц
(кроме обучающего персонала)
• способность к выполнению трудовой деятельности при условии
снижения квалификации или уменьшения объема производственной
деятельности, невозможности выполнения работы по своей профессии
• способность к ориентации во времени и в пространстве при условии
использования вспомогательных средств
• способность к общению, характеризующаяся снижением скорости,
уменьшением объема усвоения, получения и передачи информации
ФК 2–от 26 % до 50 %

21.

Психолого-медико-педагогическая
комиссия
(ПМПК) – изучение особенностей развития ребенка с
целью определения необходимости специальных
условий обучения
Результат – рекомендации родителям:
• сможет ли ребенок обучаться в обычной школе
• рекомендовано ли обучение в коррекционной школе
• нужны ли ребенку дополнительные учебные занятия,
занятия с логопедом, лечение и наблюдение у
врачей и психологов

22.

Медико-социальная экспертиза (МСЭ) – это
исследование, проводимое специальной комиссией,
по результатам которого выносится решение о
признании гражданина инвалидом и установлении
ему группы инвалидности
Результат – справка об инвалидности с указанием
группы
+
индивидуальная
программа
реабилитации(ИПР)