Айтпаева А.С

1.

Реализация текстоцентрического подхода
в интегрированном обучении русскому языку и литературе:
возможности и ограничения развития читательской грамотности
учащихся 9–10 классов Назарбаев Интеллектуальных школ
Организация

2. Почему текст должен объединять язык и литературу

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
Почему текст должен объединять язык и литературу
От присутствия текста — к его образовательной функции
01
02
Запрос программы
Противоречие
Затруднения учащихся
Язык и литература нередко
реализуются автономно
Учащиеся находят информацию
в тексте успешнее, чем
интерпретируют, оценивают и
аргументируют
NIS-Programme 2.2: интеграция
на основе текстоцентрического
подхода
03
↓
Как организовать работу с текстом так, чтобы учащиеся переходили от понимания
содержания к интерпретации, оценке и аргументации?
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
2

3. От поиска информации — к доказательству

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
От поиска информации — к доказательству
Текстоцентрический подход: текст — источник смысла, языковых средств и доказательств
для собственного высказывания
Поиск
информации
→
Интерпретация
→
Авторская
позиция
и подтекст
→
Критическая
оценка
→
Использование
доказательств
Теоретическая основа: OECD (2023) · Сметанникова (2011) · Applebee (1996) · Zhang & Zhang (2022)
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
3

4. Что мы смотрели: 35 уроков в трёх школах

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
Что мы смотрели: 35 уроков в трёх школах
Множественное кейс-исследование (смешанные методы) на материалах мониторинга Я1 · 9–10 классы · 2025–2026
3
24
35
35
14
школы
учителей (интервью)
уроков
КСП
учащихся (9–10 кл.)
Источники данных: онлайн-опрос 57 учителей · наблюдение уроков · интервью ·
анализ КСП и 60 работ учащихся (СОР/СОЧ)
КСП — краткосрочный план урока · СОР / СОЧ — суммативное оценивание за раздел / за четверть
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
4

5. Что мы увидели: трудно не найти, а объяснить

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
Что мы увидели: трудно не найти, а объяснить
Результаты по трём источникам: чтение, письменные работы, уроки и КСП
Чтение
Письмо
Урок
во всех трёх школах
письменные работы учащихся
35 уроков и 35 КСП
ПОЛУЧАЕТСЯ
найти фактическую информацию
ТРУДНО
ПОЛУЧАЕТСЯ
пересказать содержание
ТРУДНО
ЧАСТО
текст — источник информации и
проверка понимания
РЕДКО
определить авторскую позицию
аргументировать свою позицию
интерпретация и оценка
выявить подтекст
привести доказательства из
текста
сопоставление источников
объяснить связи между частями
текста
выдержать требования жанра
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
собственное аргументированное
высказывание
5

6. Текст есть на уроке, но ещё не стал доказательством

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
Текст есть на уроке, но ещё не стал доказательством
Интеграцию определяют связи между действиями, а не само присутствие текста
ЧТО ВИДНО НА УРОКАХ И В КСП
ПРОДУКТИВНАЯ ПРАКТИКА · четыре вопроса к одному тексту
Текст
есть на уроке
Язык
Литература
идёт отдельно
=
инструмент
понимания смысла
Язык
идёт отдельно
Текст
↓
ресурс для
собственной речи
=
Аналитическая функция текста
реализуется не всегда
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
6

7. Интеграция — это не «два предмета в одном уроке»

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
Интеграция — это не «два предмета в одном уроке»
Единое обучение смыслу через текст и языку как инструменту этого смысла
КАК БЫВАЕТ · грамматика отдельно от текста
КАК НУЖНО · язык через текст
Грамматика изучается в отрыве от
авторского стиля. Ученик знает правила
пунктуации, но не понимает, зачем автору
именно эти обособленные обороты.
Языковое явление вводится через анализ
текста: учащиеся сначала понимают смысл,
затем замечают, как язык этот смысл
создаёт.
≠
Грамматика — не цель, а средство для аргументации, выражения позиции и анализа
NIS-Programme 2.2: «от смысла к грамматической форме», «от текста к слову» · по материалам мониторинга Я1, 2025–2026 уч. г.
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
7

8. Что даёт интеграция языка и литературы

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
Что даёт интеграция языка и литературы
Потенциал подхода: что получает ученик, когда два предмета работают с одним текстом
ЯЗЫК · как сказано
ЛИТЕРАТУРА · что сказано
Лексика
Тема и идея
Морфология
Герой и сюжет
ТЕКСТ
Синтаксис
Авторская позиция
смысл + язык
Пунктуация
Подтекст
Стилистика
Образные средства
Глубже понимает текст
Грамматика со смыслом
Доказывает по тексту
Чтение помогает письму
видит не только «что», но и
«как» сказано
правило становится
инструментом автора
цитата и языковое средство —
аргумент
приёмы автора — в
собственную речь
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
8

9. Один отрывок — два вопроса

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
Один отрывок — два вопроса
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» · 10 класс, раздел «Экология души»
«Я, как матрос, рождённый и выросший на палубе разбойничьего брига: его душа сжилась с бурями
и битвами, и, выброшенный на берег, он скучает и томится…»
ВОПРОС «ДО» · форма
ВОПРОС «ПОСЛЕ» · смысл через язык
Найдите обособленные определения и
объясните постановку знаков препинания.
Что изменится, если убрать «рождённый и
выросший…» и «выброшенный на берег»?
Что эти обороты говорят о Печорине?
→
Тот же отрывок, та же грамматика — другой уровень чтения · 10.Ч9: роль художественных средств для определения позиции автора
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
9

10. Попробуйте сами: от формы — к смыслу

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
Попробуйте сами: от формы — к смыслу
Фрагмент публицистического текста (учебный пример)
1 минута
«Безусловно, технологии делают нашу жизнь удобнее. Но, к сожалению, за это удобство мы всё
чаще платим собственной безопасностью».
ВОПРОС «ДО» · форма
ВАШ ВОПРОС «ПОСЛЕ» · смысл через язык
Найдите вводные слова и определите их
значение.
→
Как спросить, чтобы ученик
увидел позицию автора?
?
ТРИ ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ ВОПРОСА «ПОСЛЕ»
Убрать
Заменить
что исчезнет из
смысла?
чем отличается
синоним?
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
Переставить
что выйдет вперёд?
…и спросить:
зачем это автору?
10

11. Четыре принципа интегрированного урока

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
Четыре принципа интегрированного урока
Что менять в проектировании урока
01
Старт с текста
02
Языковая цель связана со смыслом,
стилем и авторским выбором.
03
Связь чтения и письма
Анализ завершается собственным
аргументированным
высказыванием.
Усложнение действия
Факт → интерпретация → оценка →
доказательство.
04
Интегрированное оценивание
Понимание текста + аргументация +
осознанный языковой выбор.
Выход: методические рекомендации · дизайн заданий · профессиональное развитие учителей
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
11

12. Как это выглядит в одном задании

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
Как это выглядит в одном задании
Модель для 10 класса: текст → смысл → язык → собственное высказывание
1 · ТЕКСТ
2 · СМЫСЛ И ПОЗИЦИЯ
Проблемная статья о
цифровых
технологиях и
безопасности
человека
(нехудожественный
текст)
В чём позиция
автора? Какие
аргументы он
приводит? Какой
тезис остаётся без
доказательств?
3 · ЯЗЫК В ФУНКЦИИ
ТЕКСТА
4 · СОБСТВЕННОЕ
ВЫСКАЗЫВАНИЕ
Как лексика,
вводные слова и тип
предложений
усиливают
убеждение?
Замените одну
конструкцию и
сравните эффект
Выступление на
конференции (150–
180 слов): своя
позиция, 2 аргумента
с опорой на текст, 1
языковой приём
Критерии: понимание текста · опора на текст · языковой выбор · жанр и адресат
Проблемный нехудожественный текст позволяет оценивать аргументацию и стратегию автора
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
12

13. Пять приёмов для пяти шагов чтения

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
Пять приёмов для пяти шагов чтения
К каждому шагу — от поиска информации до доказательства — свой рабочий приём
Один короткий отрывок —
пять разных действий
ПОПС-формула
без увеличения объёма
текста
Тонкие и толстые
вопросы
Ученики сами
задают вопросы:
на факт и на
«почему?»
Двойной дневник
Лингвистический
эксперимент
Слева — цитата,
справа — что она
значит и почему я
так думаю
Убрать, заменить
или переставить
слово и сравнить
смысл
Тезис под
вопросом
Найти
утверждение без
доказательств: чем
его подтвердить?
Позиция —
обоснование —
пример из текста
— следствие
5 · ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
4 · ОЦЕНКА
3 · ПОДТЕКСТ
2 · ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
1 · ПОИСК
Источники приёмов: технология РКМЧП · лингвистический эксперимент по Л. В. Щербе · ПОПС-формула
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
13

14. Фрагмент КСП: один отрывок — весь урок

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
Фрагмент КСП: один отрывок — весь урок
10 класс · «Экология души» · М. Ю. Лермонтов, «Герой нашего времени» · 10.Ч9 · 40 минут
5 мин
0
10 мин
5
10 мин
15
12 мин
25
3 мин
37
ЭТАП
ЧТО ДЕЛАЮТ УЧАЩИЕСЯ
ПРИЁМ
ОЦЕНИВАНИЕ
Вызов
«Я, как матрос…» без имени героя: кто так
говорит о себе?
Прогноз по цитате
Устная обратная связь
Смысл
Две цитаты: что они говорят о Печорине
Двойной дневник
Взаимопроверка в парах
Язык
Убрать обособленные определения и сравнить
смысл
Лингвистический
эксперимент
Наблюдение учителя
Высказывание
Ответ 80–100 слов: «Почему Печорину тесно на
берегу?»
ПОПС-формула
Взаимооценивание по 3
дескрипторам
Рефлексия
«Язык отрывка помог мне понять, что…»
Незаконченное
предложение
Самооценивание
40
Грамматика не вынесена в отдельный этап: обособленные определения работают на понимание героя
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
14

15. Как меняется ответ: от пересказа к доказательству

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
Как меняется ответ: от пересказа к доказательству
Тот же отрывок о Печорине · иллюстративные ответы, составленные для примера
ОТВЕТ-ПЕРЕСКАЗ
Печорин сравнивает себя с
матросом, который вырос на
разбойничьем бриге. На берегу ему
скучно. В тексте есть сравнение и
обособленные определения, они
делают речь выразительной.
× пересказ
× клише
ОТВЕТ-ДОКАЗАТЕЛЬСТВО · ПОПС-формула
Позиция. Печорин не способен жить в покое — и сам это
П
понимает.
О
→
П
С
× нет вывода
Обоснование. Покой для него не награда, а потеря родной
стихии.
Пример. «Рождённый и выросший на палубе»,
«выброшенный на берег»: буря — его родина, а на берегу он
оказался не по своей воле.
Следствие. Его тоска — не каприз, а свойство характера:
поэтому он ждёт паруса.
ДЕСКРИПТОРЫ
Формулирует позицию
Подтверждает цитатой
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
Объясняет роль языкового средства
15

16. Три вывода и следующий шаг

1 Проблема
2 Исследование
3 Решение
4 Результаты
5 Практика
Три вывода и следующий шаг
Что уже показано — и что ещё предстоит проверить
ВЫВОДЫ
1
Текст на уроках есть, но язык и литература идут
раздельно: аналитическая функция текста
реализуется не всегда.
2
Трудности начинаются на переходе к интерпретации,
подтексту и аргументации.
3
Работает связка: смысл → язык → собственное
высказывание.
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
ОГРАНИЧЕНИЕ
Три кейса и один цикл
мониторинга: паттерны
повторяются, но причинный эффект
не оцениваем.
СЛЕДУЮЩИЙ ШАГ
Апробация комплекса стратегий и
сопоставление читательских и
письменных навыков «до /
после».
16

17. Әдебиеттер / Ключевая литература

1.
Applebee, A. N. (1996). Curriculum as Conversation: Transforming Traditions of Teaching and Learning. University of Chicago Press.
2.
OECD. (2023). PISA 2022 Assessment and Analytical Framework. OECD Publishing.
3.
Yin, R. K. (2018). Case Study Research and Applications: Design and Methods (6th ed.). SAGE.
4.
Zhang, L. J., & Zhang, D. (2022). Applying big ideas to facilitate reading-writing integration in language classrooms. Journal of Second
Language Writing, 58, 100949.
5.
Заир-Бек, С. И., Муштавинская, И. В. (2011). Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение.
6.
Сметанникова, Н. Н. (2011). Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах. М.: Баласс.
7.
Щерба, Л. В. (1974). О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Языковая система и речевая
деятельность. Л.: Наука.
NIS Conference 2026 · Мектеп және адами әлеует · School and Human Potential
17

18. Назарларыңызға рақмет! / Спасибо за внимание!

Айтпаева Алия Сайрановна · aitpayeva_a@cep.nis.edu.kz