Vospitatelnaya_sistema_presentation

1.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Понятие • Типологии • Функции • Структура
Домашняя работа
Дисциплина: Традиционные и инновационные технологии воспитания в системе образования
Магистратура, 1 курс

2.

План презентации
1
Понятие воспитательной системы
2
Научная школа Л. И. Новиковой
3
Типологии воспитательных систем
4
Функции воспитательной системы
5
Структура ВС и её компоненты
6
Выводы и источники
определение Л. И. Новиковой, признаки ВС
история разработки концепции ВС
по модели выпускника, управлению, уровню развития и др.
интегрирующая, регулирующая, развивающая и др.
цели, деятельность, субъекты, отношения, управление, среда
итоги и литература
2

3.

р
а
з
о
в
а
т
е
л
ь
н
о
г
о
у
ч
р
е
ж
д
е
н
и
я
с
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Понятие воспитательной системы
Ключевые идеи определения:
— целостность: ВС — не набор мероприятий, а система связей и отношений;
— взаимосвязь компонентов: цели, деятельность, люди, отношения и управление влияют друг на друга;
— цель и критерий эффективности — развитие личности ребёнка;
ВС нельзя «ввести» приказом — она складывается постепенно и у каждой школы своя.
3

4.

ИСТОРИЯ ВОПРОСА
Концепция ВС: научная школа Л. И. Новиковой
Л. И. Новикова
В. А. Караковский
Основоположник концепции. С 1960-х гг. исследовала детские
коллективы и общность «школа — детский коллектив»; ввела
понятие «воспитательная система» в педагогическую науку.
Разработал теорию и практику школьных воспитательных систем,
типологию ВС по модели выпускника, структуру ВС.
А. М. Сидоркин
Н. Л. Селиванова
Исследовал процессы развития ВС: стадии становления,
стабильности, кризиса и обновления.
Развила понимание ВС как открытой системы, изучала
взаимодействие школы со средой и ребёнком как субъектом
воспитания.
4

5.

СУЩНОСТЬ
Признаки воспитательной системы
• Общие цели и ценности
совокупность идей и ценностей, объединяющих педагогов и детей
• Системообразующая деятельность
одна ведущая деятельность (или их комплекс), вокруг которой выстраивается жизнь школы
• Субъект-субъектные отношения
ребёнок — не объект воздействия, а активный участник общей жизни
• Управление и самоуправление
управление дополняется детским самоуправлением и соуправлением
• Воспитывающая среда
комфортная среда, «образ жизни школы», её традиции и уклад
• Уникальность и открытость
у каждой ВС своё «лицо», при этом система открыта внешней среде
5

6.

ур
в
д
уы
ы
р
е
чту
ап
р
п
о
р
зу
ж
ср
е
авс
та
ж
к
и
н
в
и
д
тн
и
л
е
и
ю
е
н
як
н
и
ва
яи
о
я
с
п
и
т
а
н
и
я
КЛАССИФИКАЦИИ
Типологии воспитательных систем
Воспитательные системы можно классифицировать по разным основаниям. Основные подходы предложены Л. И.
Новиковой, В. А. Караковским, А. М. Сидоркиным и Н. Л. Селивановой.
Наиболее значимая типология — по модели выпускника (В. А. Караковский): именно она задаёт целевые приоритеты
всей воспитательной работы школы.
6

7.

В. А. КАРАКОВСКИЙ
Типология по модели выпускника
Социетарная (прагматическая)
1
Выпускник — носитель социальных функций. Приоритет: адаптация к обществу, коллективизм, социальная полезность. Опора:
дисциплина, коллективная деятельность, традиции.
Академическая (знаниевая)
2
Выпускник — высокообразованный интеллектуал. Приоритет: знания, познавательная деятельность, успешность в учёбе.
Опора: учебный процесс, олимпиады, самообразование.
Гуманистическая (педоцентристская)
3
Выпускник — свободная, саморазвивающаяся личность. Приоритет: самореализация, комфортная среда, отношения
сотрудничества. Опора: педагогика поддержки, индивидуальные траектории.
7

8.

АВТОРИТАРНЫЕ И ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ВС
Типология по характеру управления
АВТОРИТАРНЫЕ СИСТЕМЫ
ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ
• жёсткая регламентация жизни и дисциплина
• субъект-субъектные отношения, свобода выбора
• педагог — субъект, ребёнок — объект воспитания
• педагог — старший товарищ и помощник
• превентивный, подавляющий характер воспитания
• сотрудничество взрослых и детей, самоуправление
• риск угасания активности и самостоятельности детей
• примеры: системы А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, И.
П. Иванова («педагогика общей заботы»)
По этой типологии ВС могут располагаться на шкале от антигуманных (закрытые учреждения с муштрой) до гуманистических
(система заботы и творчества).
8

9.

А. М. СИДОРКИН
Типология по уровню развития ВС
Становление
Стабильность
Кризис
Обновление
система только формируется: появляется системообразующая деятельность, объединяющие идеи
система отработана: традиции, устойчивые связи, «образ жизни» школы
снижение интереса к прежней деятельности, противоречия, поиск обновления
система выходит на новый уровень либо разрушается и сменяется новой
9

10.

ПО ДОМИНИРУЮЩЕЙ СФЕРЕ
Типология по приоритетному содержанию воспитания
Школы-комплексы
Школы национальной культуры
Школы с приоритетом искусства
разнообразные сферы деятельности (учёба +
искусство, труд, спорт), широкая внеурочная
жизнь
приоритет национальных традиций, языка и
народного искусства
художественно-эстетическое воспитание как
системообразующее
Трудовые школы
Спортивные школы
Религиозные школы
производительный труд и трудовые традиции
как основа воспитания
приоритет физической культуры, здорового
образа жизни
опора на религиозные ценности и традиции
10

11.

ФУНКЦИИ ВС
Функции воспитательной системы
Интегрирующая
объединяет педагогов и детей вокруг общих целей и ценностей, «цементирует» школьную общность
Регулирующая
упорядочивает жизнь школы: через нормы, традиции, правила и самоуправление
Развивающая
создаёт условия для развития личности каждого ребёнка (интеллектуального, нравственного, творческого)
Защитная
защищает ребёнка от неблагоприятных влияний среды, даёт ощущение безопасности и психологического
комфорта
Компенсирующая
восполняет то, чего ребёнку не хватает в семье или среде: общение, успех, признание
11

12.

Я
С
И
С
Т
Е
М
А
КОМПОНЕНТЫ
Структура ВС: основные компоненты
ЦЕЛИ
ОТНОШЕНИЯ
совокупность идей, ценностей и ориентиров
субъект-субъектные связи
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ
УПРАВЛЕНИЕ
системообразующая деятельность
управление + самоуправление
Ш
К
О
Л
Ы
Взаимодействие и интеграция компонентов
→ способность содействовать развитию личности
СУБЪЕКТЫ
СРЕДА
педагоги, дети, родители
внутренняя и внешняя среда школы
12

13.

СТРУКТУРА
Компоненты ВС: подробная характеристика
• 1. Цели и ценности
совокупность идей, целей и ценностных ориентиров, вокруг которых строится жизнь школы; их разделяют педагоги и дети
• 2. Системообразующая деятельность
ведущая совместная деятельность и общение, которые объединяют субъектов ВС (у разных школ — учёба, туризм, искусство, труд)
• 3. Субъекты
педагоги, учащиеся, родители — участники собственной жизни школы, а не исполнители
• 4. Отношения
характер связей между взрослыми и детьми: сотрудничество, забота, товарищество
• 5. Управление
педагогическое управление, дополненное детским самоуправлением и соуправлением
• 6. Воспитывающая среда
внутренняя и внешняя среда: уклад, традиции, «образ жизни» школы, связи с социумом
13

14.

Выводы
Воспитательная система — не сумма мероприятий, а целостный механизм, где всё связано со всем: цели → деятельность →
отношения → управление.
Концепцию ВС разработала научная школа Л. И. Новиковой; она описывает школу как живую, развивающуюся общность.
Типологии ВС помогают осознанно выстраивать модель выпускника и выбирать приоритеты воспитания (Караковский:
социетарная, академическая, гуманистическая модели).
Функции ВС показывают её роль: интеграция, упорядочение, развитие, защита и компенсация — всё это работает на
развитие ребёнка.
Знание структуры ВС позволяет классному руководителю и администрации целенаправленно проектировать
воспитательную работу, а не «плыть по течению».
14

15.

Источники
1. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных
воспитательных систем. — М.: Новая школа, 1996.
2. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. — М.: Педагогика, 1978.
3. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.,
1993.
4. Сидоркин А. М. Процесс развития воспитательной системы школы // Советская педагогика. — 1991. — № 5.
5. Селиванова Н. Л. Становление школьных воспитательных систем: проблемы и перспективы. — М.: Педагогическое общество
России, 1997.
6. Гаврилин А. В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. — Владимир, 1995.
7. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ «Сфера», 2003.
15