Проект. Формирование экологического мировоззрения у старшеклассников

1. Проект Формирование экологического мировоззрения у старшеклассников

Выполнила: Корнилова Л.А.

2. Концептуальная стадия

3. Противоречие

• Актуальность формирования экологического
мировоззрения усиливается противоречивыми
тенденциями. Разрешение данных противоречий
обусловлено необходимостью сохранения благоприятных
условий среды жизни человечества, здоровья каждого
человека, потенциала природы и общества для
дальнейшего устойчивого социального развития. Особую
роль в преодолении этих противоречий призвана сыграть
молодежь. Эффективность решения возникающих
социально-экологических проблем определяется
степенью подготовленности молодежи, усвоенным ею
позитивным опытом взаимодействия с природой,
сформированностью основ экологического
мировоззрения.

4. Формулирование проблемы

• Экологическое образование не является
нововведением нашего времени. Накоплен
достаточно большой опыт в этом
направлении, но актуальным остается вопрос
о преемственности формирования
экологической культуры и экологического
мировоззрения в общеобразовательной
школе и высшем учебном заведении.

5. Проблематика круга участников

• Острота современных проблем взаимодействия
общества и природы поставила ряд новых задач
перед школой и педагогикой, призванных реально
помочь поколению, обучающемуся сейчас в школе,
преодолеть последствия негативных воздействий на
природу и оптимизировать их в последующем.
• Существует три главные тенденции в ориентации
экологического образования. 1) направлена на
формирование системы экологических
представлений, 2) – подструктуры отношений, 3) –
подструктуры стратегий и технологий. Комплексное
решение проблем экологического образования
требует синтеза трех тенденций в единой целостной
системе

6. Определение цели

• Духовно-нравственное развитие и
становление личности младшего школьника
в условиях культурного многообразия
Ульяновского региона. Формирование
экологически грамотного человека.
.

7. Критерии эффективности проекта

• 1) Наличие фактических учебных знаний, их глубина
и объединенность в целостную систему,
объясняющую сущность и закономерности явлений
природы, общества, мышления.
• 2) Развитая способность диалектического
осмысления действительности, обнаруживающаяся в
умениях учащихся анализировать природные и
общественные явления, обобщать их, делать выводы
на основе познанного.
• 3) Проявление социальной активности школьников,
сформированность гражданской позиции,
экономического и экологического мышления.

8. Стадия моделирования

9. Построение моделей

Метод
проектов
Метод
мастерских
Частичнопоисковый
метод
1
1
1
Простота модели 2
0
2
Адекватность
1
2
Ингерентность
1

10. Оптимизация моделей

• Модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеурочной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения.

11. Выбор модели

• Как основной компонент в структуре
мировоззрения, задают обобщённую модель
мира и места в нём человека. В них
представлены важнейшие универсалии или
категории культуры, формирующие
целостный образ реальности (время, закон,
судьба, гармония, благо и др.).

12. Стадия конструирования

13. Декомпозиция

14. Агрегирование

15. Построение программы